導(dǎo)語：幼兒素質(zhì)教育資源開發(fā)與利用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、FOSS課程資源構(gòu)成簡介

FOSS作為現(xiàn)行美國科學(xué)項(xiàng)目中內(nèi)容最豐富（content-rich）的教育項(xiàng)目，為教師、兒童、家長甚至是社區(qū)的參與，提供了最大限度的資源支撐。

（一）教師資源包（Teacher’sToolkit）[5]

由數(shù)百位科學(xué)教育工作者精心編制的教師資源包，是FOSS教育項(xiàng)目最重要的組成部分。由于FOSS是一套以主題單元為組織體系，以圍繞主題進(jìn)行的一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)為主要內(nèi)容的課程，因此每一個(gè)單元都配有一套教師資源包。它幫助教師了解這一單元的全部內(nèi)容和如何對(duì)單元進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)提供一些教學(xué)輔助性資源，如學(xué)生記錄紙復(fù)印模板，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄的評(píng)價(jià)工具等。2012年推出的第三版FOSS教師資源包，由“探究活動(dòng)指導(dǎo)”和“教師資源手冊(cè)”兩個(gè)分冊(cè)組成。①第三版保留了原有FOSS“教師指導(dǎo)手冊(cè)”中經(jīng)典的活動(dòng)概要、探究材料清單和使用方法、探究活動(dòng)過程指導(dǎo)，并將原先的FOSS理念介紹、教師指導(dǎo)資源等整合到新的“教師資源手冊(cè)”中。同時(shí)，還增加了“如何在戶外開展FOSS探究活動(dòng)”“FOSS網(wǎng)站的數(shù)字資源與使用”“以科學(xué)為中心的語言學(xué)習(xí)”和供學(xué)生使用的“科學(xué)記錄本”等內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)FOSS提供的課堂內(nèi)、課堂外和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的綜合運(yùn)用。

（二）工具箱（equipmentkit）

以主題為單位的抽屜式箱子是FOSS教學(xué)的百寶箱。它為教師提供了實(shí)現(xiàn)教學(xué)所需的幾乎所有材料。每個(gè)工具箱內(nèi)的材料可供一個(gè)班32個(gè)學(xué)生使用，包含除活的物體、食物以及由教師提供的少量辦公用品，如膠帶、記號(hào)筆或者剪刀等之外的全部材料。比如針對(duì)幼兒園“成雙成對(duì)的動(dòng)物（Ani－malsTwobyTow）”這個(gè)主題，工具包就會(huì)提供養(yǎng)金魚的水槽、魚飼料、水草、用以刺激金魚穿過的小管道，以及讓兒童自主觀察的透明小杯等。

（三）FOSS科學(xué)資源手冊(cè)

這是FOSS開發(fā)者專門圍繞某一具體單元的科學(xué)概念編寫的科學(xué)文章或故事。這些材料的內(nèi)容貫穿于每個(gè)單元的每一個(gè)探究活動(dòng)之中，目的在于讓兒童獲得直接的科學(xué)體驗(yàn)之后，能夠通過閱讀對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行抽象，或利用科學(xué)原理解釋自己的探究過程。譬如在幼兒學(xué)習(xí)“我們周圍的材料”這個(gè)主題的過程中，對(duì)“木頭”這種材料的探索就會(huì)需要幼兒在觀察、比較不同的木頭之后，閱讀資源手冊(cè)里《椅子的故事》和《你是個(gè)小小科學(xué)家嗎》等內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些材料，為幼兒的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)和抽象的科學(xué)概念之間架設(shè)了思考的橋梁，擴(kuò)展了幼兒對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)。

（四）FOSS網(wǎng)站（FOSSweb）

網(wǎng)站為實(shí)現(xiàn)兒童、教師、家長和開發(fā)者精心篩選的來自多種渠道的課程資源之間的互動(dòng)，以及引導(dǎo)兒童和家長自主開發(fā)利用更廣闊的社會(huì)課程資源提供了平臺(tái)。每一個(gè)主題單元都有兒童和家長一起操作的互動(dòng)科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)資源手冊(cè)上的閱讀材料也可以在這里找到動(dòng)畫版本。學(xué)生可以在網(wǎng)站上進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)、交流討論，或者向科學(xué)家們提出問題。教師可以通過這個(gè)平臺(tái)獲得重要的課程更新信息、數(shù)字教學(xué)資源，比如教師準(zhǔn)備錄像（Teacher’sPreparationVideo），設(shè)計(jì)自己的班級(jí)數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生提供單獨(dú)的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)估。FOSS網(wǎng)站還為針對(duì)FOSS開展的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)提供信息。

二、FOSS課程資源開發(fā)與利用的特點(diǎn)

（一）建立了素質(zhì)教育課程資源全面、生態(tài)開發(fā)利用的體系

對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，影響著課程資源開發(fā)和利用的程度和質(zhì)量。窄化、片面的課程資源概念時(shí)常制約著我們獲得開放的幼兒素質(zhì)教育課程資源，也使得幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)、科學(xué)藝術(shù)素質(zhì)培育方式呈現(xiàn)單調(diào)性和僵化性。FOSS為我們展現(xiàn)的首先是全面的課程資源開發(fā)觀。從其教師資源包的設(shè)計(jì)到科學(xué)資源手冊(cè)與網(wǎng)站的建立，學(xué)生自拍科學(xué)照片的共享平臺(tái)，再到網(wǎng)站提供的各種社會(huì)科學(xué)教育資源索引，可以看出，F(xiàn)OSS并沒有將課程資源局限于與學(xué)習(xí)者直接相關(guān)的物質(zhì)材料，而忽視以人為載體的因素（如教師、學(xué)生）、廣闊的社會(huì)資源和富于時(shí)代特征的網(wǎng)絡(luò)資源，相反它充分意識(shí)到了，課程資源應(yīng)當(dāng)是那些“富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和”。[6]在操作上，它將“課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源，如教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源”，[7]通過有機(jī)的編排整合為一體。其次，F(xiàn)OSS的課程資源開發(fā)利用體系還是一套充滿內(nèi)在動(dòng)力的生態(tài)系統(tǒng)。它不僅將課程資源中“人的因素”納入到課程開發(fā)的范圍之中，并且提供保障機(jī)制讓這些因素發(fā)揮持續(xù)的作用，為FOSS提供更新。FOSS每年為教師們提供針對(duì)新老科學(xué)教師不同程度的工作坊和專業(yè)培訓(xùn)，確保FOSS課程資源正確、有效的使用。FOSS還設(shè)有學(xué)區(qū)數(shù)據(jù)庫，定期收集和分享各學(xué)區(qū)教師們使用FOSS的創(chuàng)新策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，F(xiàn)OSS還是一項(xiàng)長期的研究與實(shí)踐互動(dòng)的持續(xù)性兒童科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目。來自實(shí)踐的反饋檢驗(yàn)和催化著FOSS的調(diào)整。如最近正在進(jìn)行的FAST項(xiàng)目就在驗(yàn)證FOSS形成性評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)工具相結(jié)合的有效性。[8]

（二）課程資源的篩選直接服務(wù)于素質(zhì)教育的目標(biāo)

素質(zhì)教育課程資源服務(wù)于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)目標(biāo)素質(zhì)的認(rèn)知和對(duì)如何才是有效培養(yǎng)該種素質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)的體認(rèn)，引導(dǎo)著素質(zhì)教育課程資源的選擇與編訂。以美國國家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，F(xiàn)OSS首先明確了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合“動(dòng)手做科學(xué)”是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)科學(xué)的方式這一理念，F(xiàn)OSS開發(fā)組的科學(xué)教育家們選擇他們認(rèn)為最為重要的科學(xué)領(lǐng)域和科學(xué)概念，進(jìn)行課程資源搭建，包括生命科學(xué)、物理學(xué)和地球科學(xué)。之所以選擇這些領(lǐng)域，原因在于它們不僅能夠橫跨盡可能多的不同科學(xué)分支，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供盡可能多的參與機(jī)會(huì)，與不同的生物、物體或材料互動(dòng)。讓學(xué)生通過難度不斷增加的一系列有關(guān)關(guān)鍵科學(xué)概念的探究活動(dòng)，獲得科學(xué)知識(shí)和技能，最終具有主動(dòng)、有效參與科學(xué)活動(dòng)的能力。

（三）課程資源的利用重視兒童實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大量的研究證實(shí)：做中學(xué)的模式，提出問題和尋求解決策略，以及開放的自由探索，對(duì)兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。[9]FOSS倡導(dǎo)的正是科學(xué)探究、動(dòng)手做、閱讀、展示、討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生一個(gè)科學(xué)問題，讓他們自己去創(chuàng)造（inquiry-basedmethod）。長期以來，F(xiàn)OSS項(xiàng)目沒有學(xué)生教材，只有一些活動(dòng)記錄紙以及教師臨時(shí)分發(fā)的反饋材料。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者認(rèn)為真實(shí)的生活是沒有教材的。教師的主要任務(wù)是提出問題和提供必要的材料與工具、提供查找所需資料的場所等。事實(shí)證明，這些精心設(shè)計(jì)但看似松散自由的活動(dòng)總是讓幼兒興奮不已，充滿樂趣與收獲。（四）課程資源的呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的全面性素質(zhì)教育的目標(biāo)在于民族素質(zhì)的全面提升，它不僅面向全體幼兒，而且以幼兒的全面素質(zhì)培養(yǎng)為目的。素質(zhì)教育視域下的課程資源開發(fā)和利用必秉持著這樣的原則：在課程資源篩選和編訂的過程中，所有幼兒，無論其生理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景如何，都應(yīng)該也必須有機(jī)會(huì)使自己成為有良好素質(zhì)的人；素質(zhì)教育不是單一的特長培養(yǎng)，課程資源的利用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼兒的多種相關(guān)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。在此，F(xiàn)OSS同樣提供了很好的范例。一方面，F(xiàn)OSS與“為視力受損和身體殘障兒童設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)（SAVI/SELPH）”項(xiàng)目合作，將專門為有特殊需求兒童設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)材料融入到FOSS的每一個(gè)主題單元的探究活動(dòng)中，其每一個(gè)活動(dòng)都設(shè)置了一個(gè)叫做“面向所有學(xué)生的FOSS(FOSSforAll)”的環(huán)節(jié)。為視力受損的學(xué)生、有其他身體殘疾的學(xué)生和有文化差異的學(xué)生提供特殊的活動(dòng)建議和材料使用指導(dǎo)。例如，為了使視力缺陷兒童能夠準(zhǔn)確度量100毫升的水，F(xiàn)OSS為這些兒童提供了在100毫升處打有小孔的量杯，幫助學(xué)生通過判斷水的溢出獲得精確的度量。[10]另一方面，F(xiàn)OSS非常重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他學(xué)科能力的結(jié)合與發(fā)展，在FOSS第一版和第二版的“教師指導(dǎo)用書”中，每一個(gè)主題都會(huì)有一個(gè)“跨學(xué)科擴(kuò)展指導(dǎo)”內(nèi)容，告訴教師如何通過這個(gè)科學(xué)主題促進(jìn)學(xué)生在語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到兒童科學(xué)讀寫、科學(xué)表述能力的發(fā)展直接影響到他們對(duì)概念的理解、對(duì)自身探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的表述、分析和結(jié)果呈現(xiàn)，新版的FOSS專門設(shè)置了“以科學(xué)為中心的語言學(xué)習(xí)”，以科學(xué)活動(dòng)為引導(dǎo)，促進(jìn)兒童英語語言能力的進(jìn)步。同時(shí)，F(xiàn)OSS的小組探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)亦為幼兒提供了很好的合作能力、溝通能力的發(fā)展平臺(tái)。

三、瓶頸與啟示：FOSS引發(fā)的課程資源構(gòu)建思考

（一）素質(zhì)教育課程資源開發(fā)與資源的有限性

總有教育工作者認(rèn)為素質(zhì)教育在教育資源相對(duì)豐富的地區(qū)才能更好的實(shí)現(xiàn)，理由在于搞素質(zhì)教育需要太多的資源保障。事實(shí)上，來自自然和來自社會(huì)的課程資源無限廣博，只是具有外在性、對(duì)象性，它不會(huì)自覺地進(jìn)入課程領(lǐng)域，需要主體發(fā)揮能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)和開發(fā)。盡管FOSS被視為目前教學(xué)資源最為豐富的項(xiàng)目，它也同樣不可能為教師和學(xué)生提供自然世界里的所有一切資源。課堂所能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育提供的資源永遠(yuǎn)是有限的。然而，F(xiàn)OSS的成功就在于它不僅以全面的課程資源觀為指導(dǎo)，使得各種具有教育潛能的潛在課程資源進(jìn)入教育過程，擴(kuò)展了課程資源的實(shí)現(xiàn)形式，還建立了引導(dǎo)幼兒進(jìn)入最全面的科學(xué)資源庫———自然世界的橋梁。通過培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析等科學(xué)素養(yǎng)，讓幼兒獲得自由探索世界的能力，成為自主發(fā)掘周圍世界教育資源的主體。這對(duì)我國幼兒素質(zhì)教育課程資源開發(fā)，尤其是顯性教育資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村地區(qū)如何建設(shè)幼兒素質(zhì)教育資源頗具啟發(fā)。

（二）素質(zhì)教育課程資源利用與教學(xué)的有效性

在我國幼兒素質(zhì)教育實(shí)踐中，不乏各種花哨的課程元素，但常常出現(xiàn)打著素質(zhì)教育大旗進(jìn)行各種看似熱鬧實(shí)則低效甚至無效的素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)。因此，如何確保教師利用已然存在的課程資源進(jìn)行真正有效的教學(xué)，必須引起重視。從教學(xué)材料的使用、探究活動(dòng)指導(dǎo)到學(xué)生形成性評(píng)價(jià)，F(xiàn)OSS為教師提供了全面的、易于操作的步驟指導(dǎo)。首先，“工具箱”所提供的探究材料的全面性避免了教師實(shí)施幼兒素質(zhì)教育難以獲得適宜的實(shí)驗(yàn)器材的困擾；其次，分步驟指導(dǎo)教師如何正確使用這些課程材料，為有成效的教學(xué)提供了保證。如，某個(gè)活動(dòng)要求幼兒探索金魚和孔雀魚。教師準(zhǔn)備錄像和指導(dǎo)手冊(cè)就會(huì)告訴教師飼養(yǎng)這兩種魚的注意事項(xiàng)，以及怎樣為水位做標(biāo)記以觀察水位的變化等。再則，“探究活動(dòng)指導(dǎo)”為教師提供了與主題單元相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)背景和教學(xué)過程中使用的關(guān)鍵問題(FocusQuestions)，確保教師真的能夠在學(xué)生自由的探究中、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過有質(zhì)量的提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（三）素質(zhì)教育課程資源利用中家長和社會(huì)資源介入的效率

素質(zhì)教育課程實(shí)施的范圍和水平，不但取決于課程資源的豐富程度和拓展廣度，需要課程開發(fā)者將廣闊的人、事、物、活動(dòng)因素納入課程資源范圍，更取決于課程資源的利用效率。我國的幼兒素質(zhì)教育實(shí)踐不乏家長參與、社區(qū)合作方面的嘗試，但卻一直存在非系統(tǒng)性和低效性等問題。大部分課程資源成為現(xiàn)實(shí)存在但未開發(fā)利用的資源，或者已開發(fā)待利用的課程資源。[11]如何使這些資源被有效利用，是當(dāng)前素質(zhì)教育課程資源利用的關(guān)鍵。為了使家長能夠真正參與科學(xué)教育，幫助幼兒擴(kuò)展科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，F(xiàn)OSS的每一個(gè)主題單元都附有給家長的信，告訴家長孩子會(huì)在新的單元里學(xué)習(xí)什么，以及家長可以和幼兒一起開展的探究活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)游戲、閱讀活動(dòng)。另外，F(xiàn)OSS還專門設(shè)置了PlanetFOSS，為孩子們提供用照片記錄和分享周圍世界科學(xué)現(xiàn)象（如天氣變化、生物繁殖等）的平臺(tái)。這種新穎快速的分享形式吸引了大量幼兒的參與和家長的積極幫助。幼兒素質(zhì)教育課程資源開發(fā)的過程，實(shí)質(zhì)是探尋一切具有教育潛能，能夠與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源的過程。[12]來自FOSS的經(jīng)驗(yàn)不僅提醒著我們樹立全面、生態(tài)的課程資源開發(fā)觀，而且要使這些資源具有持久的內(nèi)在生命力。幼兒素質(zhì)教育課程資源的利用，實(shí)質(zhì)是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的素質(zhì)教育價(jià)值的過程，F(xiàn)OSS同樣讓我們看到，課程資源的有效利用取決于為學(xué)生、教師和家庭提供真正人性化、可操作的資源建構(gòu)方式。

作者：夏竹筠宋占美工作單位：山東英才學(xué)院學(xué)前教育研究院