注重人文修養(yǎng)促進(jìn)教育發(fā)展
時(shí)間:2022-04-18 04:20:00
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一、人文素質(zhì)的含義
人文素質(zhì)在人的素質(zhì)基礎(chǔ)之上,以人文精神為修練內(nèi)容,是在平常的人文教育培養(yǎng)下的穩(wěn)定的身心修養(yǎng)。
人文精神以高昂人的價(jià)值、終極追求、強(qiáng)調(diào)人的為核心理念,以社會(huì)健康發(fā)展和整體進(jìn)步為價(jià)值取向,是實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神;是自由、尊嚴(yán)、道義、良知的人道精神;是自我的主體精神;是展現(xiàn)生存意義、崇高價(jià)值的理想精神。
二、培養(yǎng)人文素質(zhì)的意義
1.是完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要
素質(zhì)教育學(xué)生和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。科學(xué)發(fā)展本身人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展史。學(xué)生的人文素質(zhì)得以培養(yǎng),學(xué)生日后在應(yīng)用科技改造自然和征服自然的過(guò)程中,就會(huì)自覺(jué)地把專業(yè)知識(shí)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中政治的、法律的、生態(tài)的、倫理的思考,作科技人文主義。才能使科技人才自覺(jué)地為祖國(guó)、為、為人類。
2.是培養(yǎng)性人才的需要
培養(yǎng)學(xué)生性精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的。創(chuàng)新教育是思想創(chuàng)新,是教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的創(chuàng)新。人文素質(zhì)的培養(yǎng),反映了從知識(shí)文化觀向智慧文化觀的教育思想轉(zhuǎn)變,也帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的轉(zhuǎn)變。有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才??v觀有性的學(xué)者、大師,無(wú)一的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的體。
3.是人文精神的需要
科學(xué)人文價(jià)值,美國(guó)科學(xué)史專家喬治·薩頓科學(xué)極富人性。他說(shuō):“科學(xué)是人類精神的最佳清潔劑”,科學(xué)活動(dòng)中的理性判斷、自由、公平競(jìng)爭(zhēng)等精神都獨(dú)特的人文內(nèi)涵,人的求真意識(shí)、創(chuàng)新觀念、獨(dú)立人格、寬容和進(jìn)取心態(tài)是不可缺少的精神資源。
三、培養(yǎng)人文素質(zhì)的途徑
人文素質(zhì)的培養(yǎng)并非在某段或某個(gè)的滲透就能目的,它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程,持之以恒,才有較理想的。人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)注重幾個(gè):
1.教師自身素質(zhì)的
教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是以人的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)人的素質(zhì)的活動(dòng),,就教育內(nèi)部因素講,實(shí)施素質(zhì)教育最主要的條件是教師的素質(zhì)如何??茖W(xué)與人文的完整而的教育,主要教師去實(shí)施,教師應(yīng)的熱情和強(qiáng)烈的事業(yè)心,應(yīng)而的知識(shí)結(jié)構(gòu),除了精通、勝任本學(xué)科外,還應(yīng)學(xué)科和學(xué)科的知識(shí),是人文領(lǐng)域的知識(shí),應(yīng)教育的能力和智慧,能有意識(shí)地在學(xué)科和人文的滲透中培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、思考的習(xí)慣和方法,使學(xué)生能地社會(huì)的要求。為基礎(chǔ)教育改革的要求,教師應(yīng)改革,反思自身的觀念基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ),并時(shí)代要求的教育觀、教學(xué)觀、課程觀和學(xué)生觀。
2.挖掘與本地的史實(shí)
在學(xué)校教育中,要想使學(xué)生的人文素質(zhì)得以真正,的方法使學(xué)生對(duì)本地發(fā)展的歷史。本地的重大產(chǎn)生的震撼人心的沖擊和重大技術(shù)變革產(chǎn)生的號(hào)召力以此帶來(lái)的環(huán)境污染、生態(tài)失調(diào)、自然資源的過(guò)度消耗等等,培養(yǎng)人文素質(zhì)的教育素材。
3.本地區(qū)先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡人文教育
先進(jìn)人物的人文教育功能主要在于的工作方法、工作和人格魅力等。幫助學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程、工作過(guò)程及思想和方法,從的中啟示,從的失誤中吸取教訓(xùn),這培養(yǎng)人文素質(zhì)是很有幫助的。
4.校本課程的再創(chuàng)新
課程的定義社會(huì)的其內(nèi)涵和外延的。它不再被看作是單向的傳遞過(guò)程,而是雙向的流動(dòng)過(guò)程。,因地制宜地校本課程的與開(kāi)發(fā)。既要技能與創(chuàng)新能力的,又要實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
5.學(xué)校管理者的高起點(diǎn)決策和精制化管理
學(xué)校管理既是社會(huì)管理的組成,又是學(xué)校管理理論和實(shí)踐的。管理生產(chǎn)力,管理是和質(zhì)量的。學(xué)校發(fā)展的方向和及能否并持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)辦學(xué)理念,而學(xué)校辦學(xué)理念的和的關(guān)鍵在于學(xué)校管理者。
為此,學(xué)校管理者要的教育和管理,決策、計(jì)劃、組織、和控制,地學(xué)要素,的教學(xué)秩序、工作秩序、活動(dòng)秩序和生活秩序,工作有條不紊地,規(guī)范化和有序化。
人文素質(zhì)的培養(yǎng),才能學(xué)校教育的高速發(fā)展。而人文素質(zhì)的養(yǎng)成長(zhǎng)期熏陶的結(jié)果,某一、某一階段的產(chǎn)物,認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)期性,克服畏難情緒,持之以恒,新,新任務(wù),新發(fā)展。