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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種新型教學組織形式。本文以70名商務(wù)英語專業(yè)的學生為研究對象，探討在商務(wù)英語視聽說課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性。歷時一學期的實驗結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在提高學生自主學習能力、優(yōu)化學生差異化管理、塑造良好語音環(huán)境等方面均有積極作用。教師根據(jù)實際教學需要，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學，對提高學生學習主動性和教學效果有明顯的促進作用。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂FCM;商務(wù)英語視聽說;教學模式

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippingClassroomModel)是近年興起的、源于美國的一種全新課堂教學組織形式。它利用新興的寬帶互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、無線傳輸、視頻處理等科技手段，通過在線課堂完成知識的傳授，通過信息交互平臺上的師生互動協(xié)作和最終的面授答疑解惑，來完成知識的內(nèi)化，從而使教和學的流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)，是一種基于現(xiàn)代科技的建構(gòu)主義理論和情景教學理論的有機整合。FCM教學實踐起源于2007年美國“林地公園”高中兩名化學教師為曠課的學生補課。之后，由于薩爾曼•可汗(Salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學院(KhanAcademy)的里程碑式推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學模式?！渡虅?wù)英語視聽說》是高職商務(wù)英語專業(yè)學生的必修課程。通過多種商務(wù)情境的學習與聽說訓練，使學生掌握一般的經(jīng)貿(mào)、金融基礎(chǔ)知識，常見的商務(wù)文化和禮儀；了解商務(wù)公司工作人員的職責范圍，掌握商務(wù)接待的基本知識和技能；提高在各種商務(wù)活動中實際應(yīng)用英語聽說的能力。本項研究在商務(wù)英語視聽說課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學模式，通過一學期的教學實踐，協(xié)助學生提升英語口語表達能力和掌握商務(wù)接待技能，探索在高職教學活動中創(chuàng)新應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語視聽說課程的優(yōu)勢

（一）極大地激發(fā)學生的學習熱情和主動性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給課堂教學改革帶來積極的意義。移動互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用和低成本移動終端設(shè)備的大范圍普及，使得教師能夠充分收集利用最新網(wǎng)絡(luò)教學資源制作授課視頻，并快捷地上傳分享給受眾，學生也能利用手機、平板電腦以及其他移動終端，方便快捷地隨時瀏覽學習，獲得學習資源的經(jīng)濟和時間成本大大降低。同時，經(jīng)過教師精心編輯制作的英語視聽說多媒體課件，信息有效豐富但不繁雜，情節(jié)吸引人而扣題緊密，語音純正且情境真實，讓學生耳目一新，不再對老師“審美疲勞”，從而很大程度上激發(fā)了學生學習的興趣，有了自主學習的積極性和意愿。

（二）有助于提升學生的自主學習和團隊合作能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將學習過程前置，將壓力有效傳導給學生，有助于學生更好地管理自己的課余時間。我們在教學實踐中提前安排相關(guān)任務(wù)要求，學生必須花費時間去學習老師上傳的課件、視頻資料、練習口語，才能得到相應(yīng)學分，學習由學生在課前自主完成，而非老師在課堂上監(jiān)督完成，消除依賴老師才能學習的心里惰性，真正實現(xiàn)了被動到主動的轉(zhuǎn)變。同時，為完成教師安排的課堂小組展示任務(wù)，每個學生必須與其他同組成員合作和交流，參與編劇、翻譯臺詞和集體排練等活動，這些互動很好地鍛煉了學生的團隊合作和溝通交流能力，這也契合我國高教領(lǐng)域一直探索的素質(zhì)教育的宗旨。

（三）為解決“差異化”教學難題提供了可行的途徑

因材施教是教育者的美好愿望，但現(xiàn)實中由于教學資源不足，課堂多為教師大班授課，整體操練、批量生產(chǎn)，很難做到一對一輔導，關(guān)注到每個個體。同時，由于學生學業(yè)基礎(chǔ)、知識背景、認知能力的差異而導致的接受程度大為不同。在英語視聽說課程中，學生英語基礎(chǔ)不同，導致的對教師授課內(nèi)容理解消化能力的差異十分明顯。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前自主掌握學習時間，基礎(chǔ)弱的可以反復學習老師上傳的教學內(nèi)容，擴大了學生在知識建構(gòu)過程中的自由空間。基礎(chǔ)好的可以在理解老師的教學內(nèi)容后，有效利用時間去擴充其他相關(guān)知識，有效解決了“差異化”教學管理問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語視聽說課程教學應(yīng)用中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂為教學改革提供了有益的探索途徑。但教育對象不同，會產(chǎn)生不同的效果。高職生多為90后獨生子女，學習主動性不強，自控能力和時間管理能力較弱，因而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。

（一）學生配合程度影響教師課堂教學任務(wù)目標

相當一部分高職學生由于學習主動性差，自控能力不強，沒有預先學習教師上傳的課件資料，也沒有提出問題，沒有參與小組交流與合作的意愿，導致課堂上教師無法順利進行問題討論、對策研究、小組展示等其他教學環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)教學更適合那些自制力較好，學習主動性較強的學生。

（二）教師的信息化教學水平影響翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學方式轉(zhuǎn)變，表面上是把教師從繁重課堂教學任務(wù)中解放出來，實際上是對教師提出了更高的要求，需要花費大量時間搜索、整合相關(guān)教學資料，制作精美課件。備課任務(wù)加大，使得部分教師并不是積極主動嘗試變革教學模式，信息化教學水平較弱，制作的課件缺乏吸引力，客觀上減弱了學生自主學習的熱情和主動性。教師應(yīng)該更新教學理念，與時俱進，積極學習應(yīng)用微課、微視頻等多媒體教學手段，提高信息化教學能力。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在商務(wù)英語視聽說教學中具有顯著優(yōu)勢。值得廣大英語教師在教學實踐中積極嘗試，提高英語視聽說課程的教學效果。但在教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)該注意，現(xiàn)代教學模式的變革途徑多種多樣，每一種模式都各有利弊，關(guān)鍵是選擇適合學生、適合教學內(nèi)容的教學方法。只有將不同教學模式綜合考慮，靈活使用，取長補短，才能真正促進教學模式的改革，取得更好的教學效果。

作者:丁潔 單位:天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

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[2]維果茨基．維果茨基教育論著選[M]．北京：人民教育出版社，2004.