導(dǎo)語(yǔ)：中小學(xué)音樂(lè)教育審美能力培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：音樂(lè)審美作為國(guó)家音樂(lè)學(xué)科新課標(biāo)基本理念的核心內(nèi)容，占據(jù)著十分重要的地位。培養(yǎng)審美能力可以通過(guò)多方面多途徑得以實(shí)現(xiàn)，而在中小學(xué)各學(xué)科的教育教學(xué)中，音樂(lè)教育作為一個(gè)重要的工具，是貫穿審美教育的重要途徑，發(fā)揮著不可替代的作用。本論文主要就如何在音樂(lè)教育教學(xué)中培養(yǎng)中小學(xué)生審美能力這一論點(diǎn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；音樂(lè)教育；審美能力培養(yǎng)

著名教育家蔡元培曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美育以養(yǎng)成高尚之風(fēng)，以成國(guó)民之道德”。①?lài)?guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：在全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育中，首先要以培養(yǎng)學(xué)生的審美教育為核心。鑒于中小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的現(xiàn)狀，因文化知識(shí)水平、生活閱歷、心理素質(zhì)等方面的欠缺，以及缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)積累，又考慮到于美育教育的復(fù)雜性，所以潛移默化地提高審美能力，是當(dāng)下通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)中小學(xué)生審美能力的首要任務(wù)?；诖?，筆者經(jīng)過(guò)查閱資料、實(shí)際調(diào)研，在借鑒專(zhuān)家、學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，來(lái)談一下自己的見(jiàn)解。

一、在中小學(xué)開(kāi)展音樂(lè)審美教育的重要性

中小學(xué)階段，屬于國(guó)家義務(wù)教育范疇內(nèi)，中小學(xué)生作為祖國(guó)最具有潛力的花朵，其審美能力、觀念、趨向與追求等，直接影響著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展方向?！耙魳?lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)。②對(duì)于中小學(xué)生這個(gè)年齡階段，教會(huì)學(xué)生“先做人再做事”是教育教學(xué)中的首要問(wèn)題，音樂(lè)教育中的審美教育，可以帶領(lǐng)學(xué)生逐漸感受音樂(lè)與人文之美，提高其創(chuàng)造、鑒賞的能力，增強(qiáng)其審美意識(shí)、開(kāi)發(fā)其智力以及培養(yǎng)他們珍惜美好事物的情操和超越的精神。因此，通過(guò)中小學(xué)音樂(lè)教育培養(yǎng)他們的審美觀，繼而培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，對(duì)提高中小學(xué)生的基本素質(zhì)有著重要的意義。

二、現(xiàn)代中小學(xué)音樂(lè)審美教育中存在的問(wèn)題與不足之處

（一）對(duì)審美的認(rèn)識(shí)不足。目前，在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，由于音樂(lè)教師素質(zhì)良莠不齊，部分中小學(xué)音樂(lè)教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，并不能完全適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)的要求，因面臨社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育理解的偏差，特別是農(nóng)村中小學(xué)對(duì)音樂(lè)教育重視不夠，致使部分教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)單機(jī)械的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略了音樂(lè)教學(xué)中的審美教育。在體會(huì)享受音樂(lè)之美的過(guò)程，缺少師生共同感受、欣賞、創(chuàng)造的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)此，能夠在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)是首先要強(qiáng)調(diào)的。這就要求教師應(yīng)不斷提高自己的審美意識(shí)，開(kāi)闊思路，精心備課，在音樂(lè)傳授中，通過(guò)自己的理解剖析，通過(guò)神情、動(dòng)作、體態(tài)以及各種律動(dòng)完美的將音樂(lè)之美傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生感受音樂(lè)之美從而從內(nèi)心深處想要去表現(xiàn)音樂(lè)之美。（二）對(duì)個(gè)體分類(lèi)不明確。在教育教學(xué)中，存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即部分教師有偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的傾向，而忽視其認(rèn)為天資缺乏的學(xué)生，當(dāng)然這種情況在音樂(lè)教育中也不例外?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，鑒于學(xué)生的個(gè)體差異，不是每個(gè)學(xué)生都天生具備音樂(lè)素質(zhì)，也不是每個(gè)學(xué)生都從內(nèi)心深處熱愛(ài)音樂(lè)，五音不全的學(xué)生也不在少數(shù)，所以這對(duì)全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育提出了更高的要求，美育應(yīng)以提高全體國(guó)民的素質(zhì)為目的，教育是面向全體學(xué)生的，不是為天才所獨(dú)家設(shè)立的特殊教育，音樂(lè)教育應(yīng)該提供給平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給每個(gè)學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重更新教育理念，深入了解不同學(xué)生在認(rèn)知能力、接受能力、興趣、愛(ài)好等方面的差異，因材施教，統(tǒng)籌兼顧，達(dá)到滿(mǎn)足面向全體學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)。這一點(diǎn)是當(dāng)代許多教師所缺乏的。除此之外，還要注重不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展也是十分必要的。（三）課程設(shè)制重理論輕實(shí)踐。目前，許多音樂(lè)課的目標(biāo)僅僅只限于音樂(lè)知識(shí)與技能的傳授，忽視了育人的根本目標(biāo)，忽略了審美能力的培養(yǎng)。中小學(xué)階段的音樂(lè)教育，應(yīng)注重學(xué)生在參與學(xué)習(xí)領(lǐng)悟音樂(lè)的過(guò)程中能收獲到精神上的愉悅，情感上的享受以及生活中的體驗(yàn)與感悟，教師上課不能只是為了完成目標(biāo)而完成目標(biāo)，其應(yīng)做的是通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)以音樂(lè)教育人的目的，過(guò)程中要注意采用寓樂(lè)為育的形式，巧妙地將音樂(lè)課變成實(shí)現(xiàn)審美能力培養(yǎng)的主陣地。

三、如何培養(yǎng)中小學(xué)生音樂(lè)審美能力

（一）以情為主，注重情感體驗(yàn)。音樂(lè)家冼星海曾說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔爐”，③意思是說(shuō)音樂(lè)是情感的藝術(shù)。情感是培養(yǎng)審美能力的基礎(chǔ)，提到音樂(lè)審美教育，其核心首先就是情感教育，音樂(lè)教師在做課堂準(zhǔn)備時(shí)，要深刻了解作品的創(chuàng)作背景與作曲家的相關(guān)資料，深入挖掘研究作品所想要表達(dá)的情感及風(fēng)格特點(diǎn)，并且勤于發(fā)掘音樂(lè)作品中如旋律、節(jié)奏或者歌詞中帶有美感的審美因素。在教學(xué)環(huán)節(jié)，首先帶領(lǐng)學(xué)生深入了解作品真正的內(nèi)涵，其次在教學(xué)范唱的過(guò)程中要能做到更好的展現(xiàn)歌曲的情感。應(yīng)注重結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，曲子的內(nèi)涵，表達(dá)的主體和自己的親身經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)作品的分析理解，用準(zhǔn)確的生動(dòng)的語(yǔ)言，飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，用心給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境和情感氛圍，讓其置身于作品濃烈的情感氛圍內(nèi)。這樣，通過(guò)音樂(lè)情境設(shè)置，易引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生、作品、作者的情感融為一體。讓學(xué)生仿佛身臨其境，達(dá)到審美教育之目的。（二）循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)。音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)要遵循循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)的原則，在教育過(guò)程中要因材施教。審美能力的培養(yǎng)主要從審美感知能力、審美想象能力、審美情感和審美理解力等方面進(jìn)行，④在實(shí)際音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的心理特征，年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容、形式、要求來(lái)確定不同的教學(xué)方式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處于思想認(rèn)知水平的懵懂階段，各項(xiàng)發(fā)育都尚未成熟，雖然有著十分豐富的想象力，但對(duì)音樂(lè)感知不清晰，可以說(shuō)是一張白紙，這就更需要教師在培養(yǎng)他們的審美感知與想象能力上多下功夫，引導(dǎo)他們走上稍高層次的朦朧的審美理解力。懵懂時(shí)期的他們，好奇、好新、好動(dòng)、愛(ài)模仿，意味著怎么引導(dǎo)他們就怎么理解，這是培養(yǎng)審美能力的重要時(shí)期。當(dāng)然，這就對(duì)教師教育教學(xué)提出了更高的要求，要注重循循善誘，因材施教，寓教于樂(lè)。教學(xué)過(guò)程中，要注重“聆聽(tīng)美”，讓學(xué)生聆聽(tīng)不同情緒的音樂(lè)，用不同的體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，這也是培養(yǎng)音樂(lè)感受能力的基礎(chǔ)階段，是適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的基本教學(xué)要求。然而對(duì)于有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著知識(shí)的積累，心理與生理的發(fā)展變化，已經(jīng)具備了對(duì)音樂(lè)基本的感知能力，就意味著加強(qiáng)對(duì)他們審美教育的引導(dǎo)會(huì)更為容易些，所以這個(gè)階段，要求他們不僅要會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè)，更要注重培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)美的感受能力。在教學(xué)過(guò)程中，要求他們不僅要聆聽(tīng)并感受到曲子的美，還要知道他們?yōu)槭裁疵?，美在何處，以致審美教育達(dá)到更高層次，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)美的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，日趨邁向成熟，從而初步的將健康向上的道德觀、審美觀以及世界觀灌輸?shù)剿麄兊念^腦之中。在此基礎(chǔ)上要在廣泛開(kāi)展豐富的課外音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，在課本知識(shí)和原作的基礎(chǔ)上，根據(jù)自設(shè)場(chǎng)景，利用熟悉的旋律，自編自導(dǎo)一些小歌曲、小舞蹈等，拓展課堂教育，達(dá)到學(xué)以致用的目的，創(chuàng)造出自己原生態(tài)的音樂(lè)，享受音樂(lè)之美，促進(jìn)其身心不斷健康發(fā)展，讓審美教育發(fā)揮積極作用。（三）構(gòu)建完美課堂結(jié)構(gòu)與環(huán)境。音樂(lè)最初來(lái)源于聽(tīng)覺(jué)，借助聆聽(tīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是一個(gè)值得采用的方法。因此在教育教學(xué)中要設(shè)置大量的聽(tīng)賞活動(dòng)，首先要讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受，欣賞，然后通過(guò)發(fā)揮自己的想象力來(lái)談?wù)勛约号c眾不同的見(jiàn)解。其次，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受“合唱、齊唱、輪唱”等不同的歌曲表現(xiàn)形式，⑤通過(guò)對(duì)歌詞的學(xué)習(xí)與分析，多角度感受歌詞意義之美、歌曲旋律之美，從而體會(huì)到歌詞中作者所表達(dá)的思想感情。除了教材上要求的歌曲之外，要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生拓展延伸，在這個(gè)提倡多元化音樂(lè)教育的視角下，拓展內(nèi)容的選擇也要豐富，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中多元化的理解歌曲所表達(dá)的內(nèi)涵，從而豐富其音樂(lè)鑒別能力，開(kāi)闊其視野，不斷提高其欣賞與鑒賞能力，最終達(dá)到審美教育的良好效果。再者說(shuō)，目前全社會(huì)都在提倡創(chuàng)新精神，是否敢于創(chuàng)新、如何創(chuàng)新是衡量一堂好的音樂(lè)課的標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生編創(chuàng)出具有自己獨(dú)特表現(xiàn)力的作品，以此來(lái)激發(fā)大家的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與自信心。這樣既充分的提高了主觀創(chuàng)造能力，又耳濡目染的提高了審美能力。然而構(gòu)設(shè)一個(gè)良好的課堂環(huán)境也是特別重要的，音樂(lè)課就要有音樂(lè)課堂的氛圍，除了對(duì)內(nèi)容上的關(guān)注，也不能忽視外表的裝飾，一個(gè)帶有鋼琴和多媒體的音樂(lè)教室對(duì)于營(yíng)造課堂環(huán)境、帶領(lǐng)學(xué)生初步走進(jìn)音樂(lè)也是至關(guān)重要的。除此之外，老師還可以吩咐同學(xué)們提前預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容，在不影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的情況下，將音樂(lè)教室進(jìn)行簡(jiǎn)易的裝扮，教師在上課時(shí)帶給學(xué)生一些相關(guān)的音樂(lè)道具，既能增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的氛圍，還能讓學(xué)生在了解更多樂(lè)器的同時(shí)，從另一方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。音樂(lè)來(lái)源于生活，也應(yīng)再回到生活當(dāng)中去，在條件允許的情況下，可以將每周固定的音樂(lè)課時(shí)抽出一堂課放到大自然中去教學(xué)，比如《春天在哪里》這首歌曲，利用大自然的環(huán)境教學(xué)是任何教室里的裝飾都無(wú)法比擬的，真正身臨其境的感受更有利于學(xué)生領(lǐng)悟到歌曲所表達(dá)的美，獲得真正的審美體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，音樂(lè)教育作為審美教育必不可少的工具，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生整體修養(yǎng)與音樂(lè)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生道德觀與審美觀、陶冶學(xué)生情操等多個(gè)重任，然而中小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的，這也就要求中小學(xué)音樂(lè)教師在日后的生活工作與學(xué)習(xí)中，首先要不斷學(xué)習(xí)探究專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)與技能，提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，做到知識(shí)淵博；不斷鍛煉自己的思維靈敏度，注重馬克思主義唯物歷史觀在教學(xué)中的運(yùn)用，做到思維敏銳；堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”的理念，全面提高自己的各項(xiàng)能力；不斷跟進(jìn)社會(huì)信息的快速更新發(fā)展，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其次在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要更加投入，用自己的感情感染學(xué)生們；從學(xué)生的心理品質(zhì)與特征出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，重視學(xué)生個(gè)體之間的差異。在實(shí)際教學(xué)中要做到循序漸進(jìn)，因材施教，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平；要不斷優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，注重迎合學(xué)生的審美需要，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣又快樂(lè)地的在這堂課中學(xué)到東西，培養(yǎng)學(xué)生的情感；努力為課堂提供更好的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，讓學(xué)生身臨其境的獲得審美體驗(yàn)。爭(zhēng)取能夠?qū)⒅行W(xué)生審美能力培養(yǎng)的重任完美地通過(guò)音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程得以完成。

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作者:朱晗 王志軍 單位:江蘇師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院