導語：賞識教育下初中英語保證策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在初中英語課堂中,很多學生由于基礎弱,英語學習力不從心,不妨倡導賞識教育的教育方式,可以改變其對于初中英語學科的認知,繼而成為喜歡學習英語,懂得英語學習之道的學生.本文結合具體教育教學案例,從三個維度對于賞識教育在初中英語課堂中的運用策略進行分析,提高課堂學習效率.

關鍵詞:初中英語;賞識教育;教學有效性

賞識教育是以尊重學生人格為前提和基礎的,其認為每個學生主體都是有差異的,如果能夠在實際教育教學中以欣賞的角度去審視學生,并且對于其學習行為表示肯定,這樣可以營造良好的激勵環(huán)境,使得其以更加好的狀態(tài)參與到實際學科學習中去.對于初中英語教師而言,需要正確看待賞識教育的價值,采取有效措施將其貫徹執(zhí)行到初中英語課堂中去.

一、巧用語言贊美法,形成良好教學氛圍

初中生在學習英語的過程中,如果能夠聽到教師對他的鼓勵,贊揚或者賞識的話語的話,其參與實際英語教育教學的積極性會得到提升,由此形成良好的英語教育教學氛圍.對于初中英語教師而言,需要實現(xiàn)口頭語言與肢體語言的融合,確保能夠切實地發(fā)揮語言贊賞法的效能.當然實際的賞識和激勵必須要是發(fā)自內心的,不能象征性機械地去進行表述,這樣反而會引起初中生的反感,由此起到截然相反的作用.比如在課前詞匯聽寫環(huán)節(jié),教師邀請了兩位英語成績比較差的學生到講臺上去聽寫,比如musician,pilot,policeman,policewoman,postman,fisherman等,這些詞匯屬于仁愛英語八年級上冊第一單元中的詞匯.教師為了降低實際的難度,還設置了對應提示的環(huán)節(jié),教師朗讀對應的英文詞匯,兩位學生進行拼寫,結果發(fā)現(xiàn)兩位學生相比較上一次聽寫有著明顯進步,雖然沒有做到全對,但是基本可以依照教師的發(fā)音來進行對應單詞的拼寫.教師發(fā)現(xiàn)這樣的結果之后,邀請兩位學生分享自己的單詞記憶經驗,一位學生很大膽地說其實沒有沒必要去重復記憶,很多單詞的結構與音節(jié)之間是關聯(lián)的,聽到對應音節(jié)就可以大致了解對應詞匯的拼寫.而在此之前教師很少向學生們說過語音單詞記憶法,面對這樣的進步,教師很明確很真摯地說出了“Welldone”,并且邀請他說出自己的秘訣,在接下來的講解中雖然講述的存在部分的缺陷,但是整體的思路還是比較正確的,給予學生單詞記憶提供了新的思路.在學生下講臺之后,教師再次對于他的記憶法進行了褒獎,并且說出“Keeptryinghard”.在此之后,教師還專門與對應學生進行溝通,要求其組建音節(jié)單詞記憶的興趣小組,沒想到很快有很多學生參與進去,他學習初中英語的興趣也就開始從詞匯記憶開始,在不久之后他的英語成績得到了明顯的提升,這就是正面語言激勵的效果.

二、尊重學生的差異性,對于學生進步表示賞識

在將賞識教育法融入初中英語課堂的過程中,必須要保證建立差異性的賞識機制,也就是說每個學生的英語知識基礎不同,其英語學習的效果也千差萬別,此時就需要站在學生個體的角度去看待其學習行為是否值得被賞識.有的學生的強項在聽寫上,有的學生的強項在閱讀上,有些學生的強項在單詞記憶上,對此初中英語教師應該做到準確掌握,以更加客觀的態(tài)度去看待學生取得的進步,由此進入到更加理想的賞識格局.以仁愛版九年級英語上冊“SavingtheEarth”學習為例,教師采用的是設問教學法,以營造有層次的問題情境的方式,引導學生去熟悉文本內容,并且由此慢慢進入到理想的話題學習格局.首先,對于部分英語基礎比較差,閱讀理解素質也不高的學生群體,可以設置如下的基本性的問題“Whatisthebiggestproblemfacingtheearth?Whydoyouthinkso?”這樣的答案可以在實際文本的閱讀中找到,這樣的信息梳理可以使得學生的參與積極性得到激發(fā),繼而更加主動地參與到其他問題的解答中去;接著,對于英語理解能力一般,詞匯積累量比較好的學生,可以要求其依照實際文本內容回答如下的問題“Whatcausestheproblem?”屬于原因探究性的問題,這樣的問題對于此類型學生而言,有著一定的挑戰(zhàn)性,可以實現(xiàn)其文本內容的深度理解;最后,對于英語理解能力好,實際詞匯量也比較大的學生群體,可以設置更加核心性的問題“Whatcanwedotosolvetheproblem?”主要是從問題解決策略的角度來考量,其有著很強的開放性,學生可以依照自己對于文本的理解,融入自己的意見和建議,由此積極進行表達,實現(xiàn)實際教育教學積極性的激發(fā).從本質上來講述,實現(xiàn)上述層次性問題的設置,其本身就是對于每個學生的尊重,依照不同的學習情況,給予其設定不同的問題情境,這樣可以使得不同層次的學生都能夠在學習中獲得成就感.

三、改變評價模式,倡導形成性評價

對于初中生的英語學習情況進行評價,這是賞識教育得以貫徹的前提和基礎,這關乎到初中英語學習賞識環(huán)境的有效創(chuàng)設.面對這樣的問題,筆者認為應該積極采取各方面的措施,去實現(xiàn)對應評價模式的改變,由此引導實際的形成性評價活動朝著更加有效的方向發(fā)展和進步.比如,在實現(xiàn)初中英語成績考核的環(huán)節(jié),將日常作業(yè),課堂表現(xiàn),課外英語活動表現(xiàn),半期考試,期末考試,語言運營能力等都納入實際考核指標中去,這樣的話學生可以獲得更加立體的成績評價,可能在對應環(huán)節(jié)學生存在缺陷和不足,但是在其他方面還存在對應的優(yōu)勢,在這樣的評價機制設定的過程中,使得學生感受到自身的價值,體會到實際英語學習的喜悅.為了達到良好的評價效果,教師認為還需要將自評,互評,教師評價,家長評價融入其中,這樣可以形成更加多元化的評價視角,由此可以使得學生更好地感受教師的賞識,并且在此基礎上依照實際新課標的要求,積極引導學生樹立正確的英語學習自信心,由此引導實際的賞識教育教學朝著更加有效的方向發(fā)展和進步.

綜上所述,賞識教育教學法在驅動實際初中英語教學工作發(fā)展中扮演著重要的角色,教師巧妙地將賞識教育融入課堂中去,營造良好的英語教育教學格局,做好師生之間的交互,確保學生可以找到自身英語學習的動力,繼而以更加積極主動的心態(tài)參與進去,由此慢慢感受到自身英語學習的自信心,改變以往相對迷茫的英語學習格局,進入到更加理想的英語學習狀態(tài).

參考文獻:

[1]劉忠元．初中英語教學中的情感教育探析[J]．中國校外教育,2015(32)．

[2]包金鳳．淺談如何做好初中英語教學工作[J]．學周刊,2016(2)．

作者:劉妙蕓 單位:福建省寧德市蕉城區(qū)教師進修學校附屬中學