導語：人文教育策略分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當前人文教育缺失的語文學習現狀

1、我國的學生從進入小學開始一直到大學教育結束，其一直在進行語文學習。但是，對于大部分學生來說，盡管其經過了十幾年的語文學習，但其取得的學習成果仍是不甚理想的?，F代學生的語言知識貧乏，見解淺薄，特別是，學生的自身學習能力，并沒有隨著語文學習而增強。

2、作為語文教師，我們不可否認的是，學生們往往會隨著年齡的增大，逐漸喪失對語文學習的興趣與積極性。并且，當前的語文教學存在著“高耗能低效率”的現象，其不僅打擊著語文教師的工作積極性，其對于學生的全面發(fā)展有著嚴重的不良影響。

3、現代學生的心理素質普遍較差，其對于學生的健康成長與發(fā)展有著嚴重的消極影響。并且，學生的不良情緒，對于學生的學習能力培養(yǎng)，主體意識的發(fā)展等都要著一定的限制作用，從而影響學生對于知識內容的學習，并進一步對學生的學習興趣與積極性產生一定的消極影響。

二、小學語文教學中人文教育的意義

學生在語文學習中所取得的不良的學習效果，與其小學階段人文教育的缺失有著一定的聯系。當前，小學生正處于自身主體意識與求知欲望不斷增強的成長階段，其大都具有良好的接受能力與學習能力，且學生當前所接受的教育對于其以后的成長與發(fā)展有著密切的聯系與影響。因此，在小學語文的教學過程中，適時地對學生進行良好的人文素質培養(yǎng)，對于學生正確的價值觀與良好的習慣養(yǎng)成都有著重要的作用，所以，為了應當前小學生的心理發(fā)展狀況，小學語文教學中的人文教育是不可缺少的。

三、加強小學語文教學中人文教育的具體策略

1、教師以自身情感帶動學生情感的發(fā)揮。在小學語文的教學過程中，情感的發(fā)揮是學生提高學習興趣與主動性的基礎。首先，教師要善于利用教學素材，并加以生動的情景創(chuàng)設來激發(fā)學生對小學語文的學習興趣，從而為學生情感的培養(yǎng)、發(fā)展奠定良好的基礎。另一方面，小學語文教師對于學生情感的培養(yǎng)還在于對富有人文教學氣息的學習氛圍的創(chuàng)設。在小學語文的教學過程中，我們可以通過鼓勵的眼神與目光，來提高學生的課堂參與程度。學生課堂參與的意識也同時是學生自身主體意識的建立與發(fā)展，因此，教師在小學語文的教學過程中對于人文氣息的創(chuàng)設是人文教育的前提與基礎。

2、教師要鼓勵學生體驗課外生活。小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅在于學生的課堂學習，還在于學生的課外體驗，這樣才能在日常生活中，逐步積累學生的人文素養(yǎng)，從而提高學生的素質與能力。教師在日常的教學過程中，要注重鼓勵學生參與課外實踐生活，接觸小學語文課程生活以外的世界，讓學生真正地走向自然，并對生活中的人與事進行自身的親密體驗與感悟。同時，教師也可以開展多種語文綜合性活動，比如說，課本劇目的表演，課本情境的續(xù)寫等等，其都能充分發(fā)揮學生的特長與才能，并切實提高學生自身的創(chuàng)新能力，從而讓學生認識到自身的價值，有利于培養(yǎng)學生的自信心，從而培養(yǎng)學生健康的人格與能力。

3、教師要建立多元化的小學語文學習評價機制。學生人文教育的培養(yǎng)，還在于學生自信心的培養(yǎng)與提高以及學生的自我價值認知。我國的教育模式使得，長久以來，小學語文的學習評價模式單一，即學生被動接受來自老師的評價。但是，當前的人文教育更加強調學生自身主體意識的培養(yǎng)，因此，小學語文教師在教學過程中還要建立多元化的小學語文學習效果評價的評估機制。讓學生能夠進行自我評價，相互評價，使得學生能夠通過自身與他人的對比中，主動地對自身的不良習慣等進行積極地改正。這樣的學習效果的評價機制不僅能夠保護與激發(fā)學生學習的自尊心，其還能發(fā)掘學生的潛能，從而提高學生的自信心，讓學生的個性得到充分的發(fā)揮與張揚，進一步存進學生的健康成才與全面發(fā)展。

四、總結

當前學生的發(fā)展狀況與社會的發(fā)展趨勢都使得學生的人文教育具有特殊的意義。小學生正處于人生發(fā)展的初期，小學語文作為我國基礎教育的重點課程，在其的教學過程中注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學生情感、主體意識與其創(chuàng)新能力的發(fā)展對于學生的健康成長和全面發(fā)展都有著不可忽視的積極意義。因此，在小學語文的教學過程中國，教師要積極探索加強人文教育的具體策略，以保證學生健康人格的形成與學生素質、能力的全面發(fā)展。

作者：陳善工作單位：漣水縣黃營中心小學