導(dǎo)語(yǔ)：商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文以南京曉莊學(xué)院與江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)3+4合作辦學(xué)為例，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)中職本科銜接項(xiàng)目中的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程一體化建設(shè)進(jìn)行了分析，指出兩階段必須設(shè)置既各有特色又前后銜接的培養(yǎng)目標(biāo);同時(shí)，七年一體化的課程體系也應(yīng)遵循“橫向模塊化”“縱向?qū)哟位币约啊巴怀鰧?shí)踐化”的原則進(jìn)行貫通設(shè)計(jì)?？茖W(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系是保障商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中職與本科分段貫通培養(yǎng)項(xiàng)目質(zhì)量的根本。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ);中職;本科;3+4合作辦學(xué)

中國(guó)的職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中處于較為尷尬的地位，一方面中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的“新常態(tài)”發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的需求使得職業(yè)教育的重要性日漸凸顯，但另一方面，職業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)中卻由于我國(guó)“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)思想影響、人才培養(yǎng)質(zhì)量有限、人才出路狹隘、以及辦學(xué)條件薄弱等原因還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，社會(huì)認(rèn)可度較低，基本游離于傳統(tǒng)主流教育體系之外?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成【2011】9號(hào))中提出，“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)”。因此，改革現(xiàn)有的職業(yè)教育模式已刻不容緩，國(guó)務(wù)院，教育部等部門分別對(duì)此出臺(tái)了相關(guān)指導(dǎo)意見和政策，大力倡導(dǎo)通過(guò)多種方式進(jìn)行職業(yè)教育改革，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2012年，江蘇省首次開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作，力圖貫通中職、高職以及應(yīng)用型本科教育，改變職業(yè)教育斷頭路現(xiàn)象。至2016年，試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量從開始時(shí)的71項(xiàng)發(fā)展至616項(xiàng)。由于各個(gè)學(xué)校辦學(xué)環(huán)境不同、定位各異，每個(gè)專業(yè)又有著不同特點(diǎn)，項(xiàng)目的開展既是學(xué)校與專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，又面臨很多挑戰(zhàn)，合作雙方都是邊摸索經(jīng)驗(yàn)，邊總結(jié)教訓(xùn)。2014年南京曉莊學(xué)院與江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)3+4合作辦學(xué)，隸屬于“江蘇省教育廳中等職業(yè)教育與本科教育‘3+4’分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目”，前段與后續(xù)專業(yè)均為“商務(wù)英語(yǔ)”。項(xiàng)目運(yùn)行兩年多以來(lái)，中職階段招收了三屆共165名學(xué)生。本文即以此合作項(xiàng)目為例，結(jié)合筆者在實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，意圖探討中職本科銜接項(xiàng)目中的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程一體化建設(shè)研究，這兩點(diǎn)也是中職與本科銜接培養(yǎng)項(xiàng)目質(zhì)量的根本保障。

1．明確銜接培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的根本，也是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)本身為商務(wù)與英語(yǔ)相結(jié)合的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)(仲偉合等，2015)，要求學(xué)生掌握相關(guān)商務(wù)知識(shí)與技能，以及英語(yǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)言技能。基于商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)行業(yè)的調(diào)研、企業(yè)的走訪和對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查，兩校邀請(qǐng)企業(yè)專家，經(jīng)溝通商討共同制定了既各自獨(dú)立、又銜接融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)【2014】19號(hào))中提出:中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中起到“基礎(chǔ)性作用”，注重基礎(chǔ)型技能培養(yǎng)。在以能力為本位、以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)原則下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中職階段需培養(yǎng)的是既掌握對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和商務(wù)理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有一定專業(yè)英語(yǔ)水平的德智體全面發(fā)展的技能型初、中級(jí)專門人才。而根據(jù)教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)協(xié)作組制訂的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(試行)給出的定義，本科階段“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)，具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)(國(guó)際商法)等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。結(jié)合這一商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科階段培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，3+4分段銜接培養(yǎng)出的學(xué)生更應(yīng)強(qiáng)調(diào)商務(wù)應(yīng)用、外貿(mào)操作等實(shí)踐能力的加強(qiáng)，以及較高的社會(huì)適應(yīng)性，其思辨和創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的集成性創(chuàng)新，而非學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新。中職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是具有實(shí)際操作能力的技能型實(shí)用人才，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是高層次、應(yīng)用型、管理型人才，是現(xiàn)代企業(yè)急需的專業(yè)人才(楊鐸等，2016)?？傮w來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)3+4項(xiàng)目的中職階段既要考慮學(xué)生未來(lái)升入本科所需要具備的知識(shí)和素養(yǎng)，又要兼顧部分可能無(wú)法繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生就業(yè)時(shí)必需的文化與技能，其培養(yǎng)目標(biāo)是在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言技能應(yīng)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)商務(wù)專業(yè)核心技能與素質(zhì)，具有分*析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)滿足升本轉(zhuǎn)段需求和中職畢業(yè)后承擔(dān)跟單員、商務(wù)助理等階段性、基礎(chǔ)性工作的就業(yè)要求，即“升學(xué)有基礎(chǔ)，就業(yè)有技術(shù)”。而本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該既重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的加強(qiáng)提升，也著力于培養(yǎng)具有良好國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能，掌握對(duì)外商務(wù)及外貿(mào)業(yè)務(wù)整體流程和操作能力，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理能力，具備較高綜合文化素養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才，可擔(dān)任外貿(mào)專員、商務(wù)管理、商務(wù)翻譯、涉外談判等相關(guān)工作。

2．設(shè)置銜接課程體系

3+4項(xiàng)目中課程體系的銜接是確保中職與本科兩階段教育有效銜接的根本，需將對(duì)所培養(yǎng)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求科學(xué)分解到兩階段的具體教學(xué)過(guò)程中。其課程體系應(yīng)按照7年一體化構(gòu)建，絕非簡(jiǎn)單地做嫁接。其設(shè)計(jì)應(yīng)首先符合“橫向模塊化”原則，從而避免兩階段課程設(shè)置的斷層、重復(fù)、趨同的問(wèn)題，保證銜接性;同時(shí)，又需遵循“縱向?qū)哟位痹瓌t，分別強(qiáng)調(diào)中職階段的教學(xué)內(nèi)涵重專業(yè)基礎(chǔ)能力和本科階段教學(xué)內(nèi)涵重專業(yè)發(fā)展能力的特點(diǎn)，保證分段性;最后，兩階段的專業(yè)學(xué)習(xí)均“突出實(shí)踐化”是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。2．1橫向模塊化在培養(yǎng)方案中，我們?cè)谥新毰c本科階段均設(shè)置“通識(shí)教育課程”“學(xué)科專業(yè)課程”和“集中實(shí)踐教學(xué)”三個(gè)模塊。2．1．1“通識(shí)教育課程”模塊包含基礎(chǔ)性文化課程和綜合素質(zhì)課程。中職階段包含了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這樣的基礎(chǔ)性文化課程，以及德育、體育、信息技術(shù)類的綜合素質(zhì)課程，以保證學(xué)生具備進(jìn)行未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)必需的思想道德修養(yǎng)和不低于高中水平的基本文化與素質(zhì)要求;本科階段則包含思想政治類和大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)體育、職業(yè)發(fā)展、計(jì)算機(jī)等大學(xué)生所需學(xué)習(xí)的通識(shí)類基礎(chǔ)性課程。2．1．2“學(xué)科專業(yè)課程”為培養(yǎng)方案的核心模塊，保證了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才在“商務(wù)”和“英語(yǔ)”兩方面的專業(yè)性。該模塊在中職階段設(shè)置了英語(yǔ)語(yǔ)音、商英聽說(shuō)來(lái)幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)則保證了學(xué)生可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性外貿(mào)業(yè)務(wù)理論知識(shí);本科階段的課程設(shè)置更加豐富，包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)等語(yǔ)言類課程，英美文學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論等語(yǔ)言文化素養(yǎng)類課程，以及國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、實(shí)用文體翻譯、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等商務(wù)類課程。2．1．3“集中實(shí)踐教學(xué)”模塊主要包含了兩階段的軍訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等內(nèi)容，以及一些要求集中性進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的專業(yè)實(shí)踐課程，如中職階段的進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、制單實(shí)訓(xùn)和本科階段的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)綜合能力訓(xùn)練等。此模塊也是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性操作能力的保障。另外，針對(duì)本科階段的學(xué)習(xí)要求，我們?cè)黾恿?4)“專業(yè)發(fā)展課程”模塊，其中除了必修課中的二外和金融英語(yǔ)、單證與結(jié)算等商務(wù)類核心課程，選修課程我們進(jìn)一步細(xì)化，按照文化素養(yǎng)(文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化類課程)、專業(yè)方向(商務(wù)類課程)、研究拓展(其他方向類課程，如翻譯、師范、旅游)三個(gè)方面進(jìn)行劃分。該模塊的設(shè)置主要是為了確保學(xué)生能夠在語(yǔ)言技能，專業(yè)知識(shí)以及綜合文化素養(yǎng)方面有進(jìn)一步的拓展提升。2．2縱向?qū)哟位新毰c本科教育層次差別巨大，要構(gòu)建兩所院校整體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新體系，在課程設(shè)置上需明確區(qū)分培養(yǎng)初、中級(jí)技能型人才和高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)差異，呈現(xiàn)較為明顯的層次化特點(diǎn)。在課程設(shè)置上，我們的總體原則為“基礎(chǔ)課程前設(shè)，專業(yè)課程后移”，即在中職階段主要目標(biāo)是加強(qiáng)文化和專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生基本達(dá)到普通高中學(xué)業(yè)水平，具有較好的學(xué)習(xí)能力，就專業(yè)而言需要具備基礎(chǔ)性專業(yè)理論與技能，包括夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)初級(jí)商務(wù)操作能力，一些原有的要求較高的專業(yè)課程后移到本科階段，如商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)、電子商務(wù)等。而本科階段則致力于專業(yè)發(fā)展課程，在語(yǔ)言能力和商務(wù)理論與實(shí)踐能力方面都需要大力提升，原有的國(guó)際商務(wù)禮儀等要求較為基礎(chǔ)的課程前置到中職階段。同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力、商務(wù)理論知識(shí)和實(shí)踐能力以及綜合文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)需呈現(xiàn)螺旋發(fā)展上升的態(tài)勢(shì)，課程設(shè)置需從“基礎(chǔ)”到“延伸”，從“滿足基礎(chǔ)型需求”到“實(shí)現(xiàn)復(fù)合型需求”。從中職到本科，分段培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才的學(xué)歷、知識(shí)、技能、素質(zhì)的全面提升。前段課程是后續(xù)課程的準(zhǔn)備，后續(xù)課程是前段課程的提升，必須強(qiáng)調(diào)兩者的差異化。2．2．1就英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，中職階段所開設(shè)的英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)、英語(yǔ)語(yǔ)音等課程的目的是幫助學(xué)生打好英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫基礎(chǔ)，到了本科階段一方面要繼續(xù)開設(shè)更加細(xì)分的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，如英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)會(huì)話等，另一方面還要開設(shè)語(yǔ)言類拓展課程以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用，并提升水平，如學(xué)術(shù)論文寫作，英語(yǔ)高級(jí)寫作等。2．2．2就商務(wù)知識(shí)和技能而言，中職階段僅包括若干門能夠保證學(xué)生中職畢業(yè)從事基礎(chǔ)的外貿(mào)操作和商務(wù)助理的課程，如國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)文秘等，而本科階段的商務(wù)英語(yǔ)寫作、實(shí)用文體翻譯、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商法等大量專業(yè)方向的課程培養(yǎng)了學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的思維習(xí)慣，使其掌握較深入的商務(wù)專業(yè)理論和更全面系統(tǒng)的應(yīng)用能力，并能夠開展應(yīng)用研究。2．2．3就綜合素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，中職階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)和邏輯思辨能力，并使其具備進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。本科階段的課程，如英美國(guó)家概況、美國(guó)文化、英漢語(yǔ)言對(duì)比等則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際及創(chuàng)新思維能力。2．2．4除不同名稱的課程外，兩階段還共有一些名稱相似的課程。如通識(shí)教育類中的語(yǔ)文與大學(xué)語(yǔ)文，體育與大學(xué)體育等，這些屬于基礎(chǔ)公共類課程，目的是培養(yǎng)兩階段學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。另外專業(yè)課程中還有中職階段的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(一)和單證實(shí)務(wù)，以及本科階段的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(二)和單證與結(jié)算，作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程在兩階段均不可或缺。這些課程在教學(xué)目標(biāo)上注重區(qū)分層次，在課程內(nèi)容上必須整合貫通，避免重復(fù)，做到由基礎(chǔ)到深入的有效對(duì)接，體現(xiàn)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的銜接發(fā)展特色。2．2．5分段培養(yǎng)課程體系的縱向?qū)哟位€體現(xiàn)在授課語(yǔ)言的區(qū)分上?？紤]到中職學(xué)生的語(yǔ)言水平，其所有課程除英語(yǔ)課以外均以漢語(yǔ)授課。但到了本科階段，英語(yǔ)語(yǔ)言是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的立根之本，因此所有專業(yè)課程，包括商務(wù)類課程均采用全英文教材，使用英文授課。這一點(diǎn)是兩階段教育層次區(qū)分的重要特征。2．3突出實(shí)踐化職業(yè)是連接普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的紐帶(陽(yáng)作林，2013)，而職業(yè)崗位所要求的實(shí)踐能力是技術(shù)型和應(yīng)用型人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)教育最終實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵手段。我們的3+4培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)操作能力為核心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐課時(shí)比例，強(qiáng)化“教—學(xué)—做”一體，提升學(xué)生的崗位就業(yè)能力。在七年一貫制的教學(xué)活動(dòng)中，我們首先堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合，用人單位參與培養(yǎng)方案制定的全過(guò)程，包括課程設(shè)計(jì)、資格證書要求等，從而使所培養(yǎng)人才符合社會(huì)實(shí)際需求。第二，我們強(qiáng)化學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐相融合的原則，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，依托校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境中的工作體驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)置校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校企協(xié)同育人。兩階段的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及部分課程的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)在兩所學(xué)校的多個(gè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)基地完成，如江蘇科泰集團(tuán)、江蘇省農(nóng)用激素工程技術(shù)研究中心有限公司、焦點(diǎn)科技股份有限公司等。第三，校內(nèi)商務(wù)實(shí)踐類課程中的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)多種形式完成，如商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)和電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程邀請(qǐng)企業(yè)專家走進(jìn)課堂，由他們通過(guò)講座、演示、指導(dǎo)操作等方式完成部分課時(shí)任務(wù);實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作商務(wù)教學(xué)軟件完成，包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，單證與結(jié)算模擬實(shí)訓(xùn)等;另還有為數(shù)不少的實(shí)踐類課程，特別是語(yǔ)言類實(shí)踐課程，如聽力實(shí)踐、閱讀實(shí)踐、翻譯工作坊等課程，則采取項(xiàng)目制、工作坊制等教學(xué)方法，由任課教師將任務(wù)下放到課外交給學(xué)生分組或單獨(dú)完成，在課堂上實(shí)踐操練檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等方式進(jìn)行。在實(shí)踐課程當(dāng)中，我們充分貫徹理實(shí)一體化原則，進(jìn)口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、制單實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)踐、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、單證與結(jié)算模擬實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)綜合能力訓(xùn)練、英語(yǔ)聽力實(shí)踐、英語(yǔ)閱讀實(shí)踐等課程為全程實(shí)踐操作課程;商務(wù)英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)背誦，英語(yǔ)演講，英語(yǔ)商務(wù)講介等課程幾乎一半的課時(shí)是通過(guò)實(shí)踐的形式完成。未來(lái)我們還考慮在本科階段增加會(huì)展英語(yǔ)等實(shí)踐類課程，以鞏固專業(yè)的實(shí)踐性特色，真正達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

3．結(jié)語(yǔ)

南京曉莊學(xué)院與揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)3+4合作項(xiàng)目培養(yǎng)方案依據(jù)“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)”的原則設(shè)定，中職和本科兩階段的培養(yǎng)目標(biāo)各有特色，又有層次區(qū)分，并鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)化考試以及取得職業(yè)資格證書，如中職階段的國(guó)際商務(wù)單證員，全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)證書和本科階段的全國(guó)翻譯專業(yè)資格證書、上海口譯證、外銷員證書、劍橋國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)證書等，從而積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。在課程體系設(shè)置上，項(xiàng)目致力于建立健全的課程銜接體系，在課程設(shè)置和教學(xué)要求等方面與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，對(duì)接形成科學(xué)合理的課程體系，既保證中職階段課程的獨(dú)立性，又能滿足進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接貫通，課程體系設(shè)置橫向模塊化合理，縱向?qū)哟位置?，同時(shí)強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐特色，從學(xué)生的基本實(shí)踐能力到綜合實(shí)踐能力發(fā)展培養(yǎng)，以高質(zhì)高效確保兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)是國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求新建的一個(gè)英語(yǔ)類專業(yè)，人才培養(yǎng)的復(fù)合性和學(xué)科知識(shí)的交叉性沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)和模式可以參照(王立非等，2015)”。中職階段的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)同樣也無(wú)太多成熟經(jīng)驗(yàn)可循。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本身的復(fù)合性、交叉性，兩階段教育模式、辦學(xué)理念、培養(yǎng)層次的差異性，造成了7年貫通銜接培養(yǎng)模式的難度。但面對(duì)中職階段打破職教瓶頸，提升教育層次的需求和本科階段部分院校改變辦學(xué)思路，向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，職教改革的大潮不可逆轉(zhuǎn)，未來(lái)還需要從培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制建立等方面進(jìn)行深入探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使得兩階段的教育資源整合貫通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

作者:孫維林 單位:南京曉莊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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