導(dǎo)語(yǔ)：高校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師提升模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力提升是工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)制約土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力提升的原因分析，從工程實(shí)踐能力內(nèi)涵、工程實(shí)踐能力提升平臺(tái)、工程實(shí)踐能力提升途徑、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)制度等4個(gè)維度構(gòu)建土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力提升模式。在工程實(shí)踐能力提升模式的基礎(chǔ)上，從4個(gè)維度提出了具體的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力提升思路。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)；青年教師；工程實(shí)踐能力

工程教育認(rèn)證對(duì)本科院校進(jìn)一步深化工程教育改革具有重要意義。工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)6.2項(xiàng)在師資隊(duì)伍認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求教師的工程背景應(yīng)能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，對(duì)高校教師工程實(shí)踐能力具有較高的要求。青年教師具有學(xué)歷層次高、知識(shí)面廣、觀念新、工作熱情高等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在工程實(shí)踐經(jīng)歷少、工程教育意識(shí)淡薄、工程實(shí)踐能力弱等劣勢(shì)。實(shí)踐表明，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有交叉性強(qiáng)、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，青年教師要成為一位成熟優(yōu)秀、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，需要具備良好的基礎(chǔ)理論知識(shí)和工程實(shí)踐能力以滿(mǎn)足學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力培養(yǎng)需求。因此，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力提升有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，在青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升方面，有關(guān)學(xué)者做了相關(guān)研究[1-5]。研究主要集中在培養(yǎng)機(jī)制和策略方面，還未建立形成完善的提升機(jī)制。因此，從工程實(shí)踐能力內(nèi)涵、提升途徑、提升平臺(tái)、培養(yǎng)制度等方面構(gòu)建土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力提升模式，全面提升土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力。

1制約土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力提升的原因

1.1工程師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

第一，高校在招聘青年教師過(guò)程中，多重視學(xué)歷層次和科研能力，往往忽視工程實(shí)踐能力方面，這類(lèi)教師具有典型的“校門(mén)對(duì)校門(mén)”的特征，未參加過(guò)正規(guī)的工程鍛煉，入校后又很快投入到教學(xué)和科研工作中，工程實(shí)踐能力薄弱[6]；第二，也有部分引進(jìn)青年教師參加過(guò)正式的工程鍛煉，或已經(jīng)具有多年工作經(jīng)歷，但比例較??；第三，企業(yè)外聘教師比例偏低，主要表現(xiàn)在學(xué)校不重視企業(yè)人才的待遇，導(dǎo)致其積極性不高，同時(shí)，聘請(qǐng)的企業(yè)人才沒(méi)有足夠的時(shí)間承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)。

1.2學(xué)校工程實(shí)踐能力培養(yǎng)制度不健全

第一，針對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)制度建設(shè)相對(duì)遲緩，有的學(xué)校存在空白；第二，部分高校在青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面制度設(shè)計(jì)零散化，缺乏學(xué)校層面的整體規(guī)劃和系統(tǒng)性的制度頂層設(shè)計(jì)，從縱向上看，校院兩級(jí)制度不完善，從橫向上看，部門(mén)和部門(mén)之間制度脫節(jié)，從校內(nèi)外看，學(xué)校和社會(huì)制度不健全，對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏配套的制度建設(shè)，制度支撐不足，各自為政，形成不了合力；第三，制度體系存在制度沖突與制度真空并存，致使基層在制度執(zhí)行方面無(wú)所適從。

1.3重學(xué)術(shù)研究輕工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

目前對(duì)高校的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)術(shù)研究成果的產(chǎn)出。以此為目標(biāo)，部分高校校內(nèi)提倡學(xué)術(shù)研究，對(duì)教師獲批課題及所取得的研究成果給予較為豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在職稱(chēng)評(píng)定中學(xué)術(shù)研究成果也占有比較大的比重。因此，青年教師熱衷于申報(bào)課題、撰寫(xiě)論文等，工程實(shí)踐能力提升動(dòng)力不足[7]。

1.4企業(yè)工程實(shí)踐活動(dòng)目的性不強(qiáng)

土建類(lèi)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)已經(jīng)引起高校的重視，高校積極推行青年教師到建筑設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)掛職鍛煉，但由于目的性不強(qiáng)，鍛煉目標(biāo)和任務(wù)不明確，導(dǎo)致部分教師沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。

2土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力提升模式

從工程實(shí)踐能力內(nèi)涵、工程實(shí)踐能力提升平臺(tái)、工程實(shí)踐能力提升途徑、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)制度等4個(gè)維度構(gòu)建土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力提升模式，如圖1所示。

3工程實(shí)踐能力內(nèi)涵

工程實(shí)踐能力是解決真實(shí)工程環(huán)境中復(fù)雜工程問(wèn)題的復(fù)合能力[8-9]。參考現(xiàn)有文獻(xiàn)，具體包括三個(gè)方面，一是工程研發(fā)設(shè)計(jì)能力，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師核心能力，教師應(yīng)具備扎實(shí)的工程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，具有良好的土建工程研發(fā)設(shè)計(jì)方案構(gòu)建、施工圖設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；二是工程項(xiàng)目管理能力，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師通用能力，涵蓋建筑工程項(xiàng)目各方面的綜合能力；三是工程實(shí)際操作能力，按照一定的程序和規(guī)范進(jìn)行設(shè)備操作、產(chǎn)品加工等的實(shí)際操作能力[9]。三種能力相輔相成，共同構(gòu)成了土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師的工程實(shí)踐能力。

4工程實(shí)踐能力提升

平臺(tái)在原有“政校院企”協(xié)同育人平臺(tái)的基礎(chǔ)上[10]，結(jié)合青年教師工程實(shí)踐能力提升途徑，對(duì)其進(jìn)行功能轉(zhuǎn)變，形成“政校院企”協(xié)同工程實(shí)踐能力提升平臺(tái)，如圖2所示。轉(zhuǎn)變“政校院企”各方主體的角色定位，創(chuàng)新建立“政校院企”各方主體在青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)中的角色定位，明確各自職責(zé)和權(quán)力。政府負(fù)責(zé)推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校合作，支持在省內(nèi)建筑類(lèi)企業(yè)設(shè)立教師企業(yè)工作站；學(xué)校為工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心，負(fù)責(zé)“雙邊”“多邊”組織機(jī)構(gòu)和平臺(tái)建設(shè)、協(xié)調(diào)與管理，為青年教師提供共性培訓(xùn)與特色培訓(xùn)；科研院所提供科研創(chuàng)新平臺(tái)；企業(yè)提供工程實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)置青年教師工程實(shí)踐崗位，設(shè)立校企共建教師企業(yè)工作站。

5工程實(shí)踐能力提升途徑

工程實(shí)踐能力的提升包括兩個(gè)方面：一方面進(jìn)行工程文化和工程倫理培養(yǎng)，是工程實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)；另一方面采取具體的實(shí)踐方式，是工程實(shí)踐能力提升的具體表現(xiàn)形式。兩者相輔相成，同時(shí)，工程實(shí)踐能力提升不能簡(jiǎn)單依靠單一提升途徑，需要采取多途徑相結(jié)合共同作用[11]。

5.1工程文化和工程倫理培養(yǎng)

工程文化培養(yǎng)以人與工程的關(guān)系、人對(duì)工程的態(tài)度等為出發(fā)點(diǎn)，將科學(xué)、人文和工程有機(jī)結(jié)合，在開(kāi)展工程文化理論研究基礎(chǔ)上，探尋校企工程文化互動(dòng)融合，不斷強(qiáng)化青年教師工程文化素養(yǎng)。隨著我國(guó)施工企業(yè)不斷走出國(guó)門(mén)，對(duì)土建類(lèi)工程師們的要求也越來(lái)越高。工程師們應(yīng)具備高度的社會(huì)責(zé)任感，正確的價(jià)值觀、利益觀和強(qiáng)烈的倫理道德意識(shí)，特別是本職工作道德價(jià)值判斷能力。因此，青年教師工程倫理培養(yǎng)是決定當(dāng)前土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)是否全面的重要組成部分。

5.2工程實(shí)踐活動(dòng)

涵蓋工程生命周期的各個(gè)階段，教師不僅要經(jīng)歷工程研發(fā)設(shè)計(jì)，參加土建工程項(xiàng)目管理，參與工程實(shí)際操作，真正具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷。結(jié)合土建類(lèi)具體專(zhuān)業(yè)實(shí)施建筑公司總部和工程項(xiàng)目部?jī)蓚€(gè)層面多崗位、多形式、跨部門(mén)輪崗制度，切實(shí)增強(qiáng)教師參與度，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)教師提升自身工程實(shí)踐能力的不同需求。

5.3校企合作和定期到相關(guān)企業(yè)掛職

加強(qiáng)與中建、中鐵、中交等企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，成為學(xué)校的校企合作就業(yè)實(shí)踐基地、人才培養(yǎng)基地。為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)與各公司進(jìn)行深度產(chǎn)學(xué)研合作和青年教師工程實(shí)踐能力提升提供了廣闊平臺(tái)。在校企合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校每年舉辦的頂崗實(shí)習(xí)招聘雙選會(huì)，構(gòu)建“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)+青年教師工程實(shí)踐”結(jié)合模式，不僅能提高青年教師工程實(shí)踐能力和增強(qiáng)青年教師解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工程實(shí)踐相融合，共同構(gòu)建校企產(chǎn)、學(xué)、研平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)“政校院企”多方協(xié)同工程實(shí)踐能力提升平臺(tái)，使解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力培養(yǎng)更加貼近社會(huì)和企業(yè)需要[12]。

5.4國(guó)際工程實(shí)踐交流活動(dòng)

一方面工程專(zhuān)業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和跨文化交流能力，“國(guó)際化”和“工程實(shí)踐”是工程教育認(rèn)證的關(guān)鍵詞，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際交流不斷加強(qiáng)，培養(yǎng)能夠得到國(guó)際互認(rèn)的高等工程人才是大勢(shì)所趨。另一方面，隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，中國(guó)施工企業(yè)不斷走出國(guó)門(mén)，國(guó)際工程承包越來(lái)越多。基于以上兩點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際工程實(shí)踐能力的同時(shí)，對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求?？梢劳行Ｆ蠛献鲉挝?，舉辦土建類(lèi)青年教師與參與工程國(guó)際項(xiàng)目的歸國(guó)人員開(kāi)展國(guó)際工程實(shí)踐交流活動(dòng)。

6工程實(shí)踐能力培養(yǎng)制度

制度是青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要保障。依托“政校院企”協(xié)同工程實(shí)踐能力提升平臺(tái)，需要學(xué)校有整體規(guī)劃和系統(tǒng)性的制度設(shè)計(jì)，從聘任制度、培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度構(gòu)建青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升制度[9]，做到縱向、橫向、內(nèi)外制度相互呼應(yīng)，完善“政校院企”各方主體利益協(xié)調(diào)機(jī)制，確保制度得到有效執(zhí)行，形成合力，保障青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的順利推進(jìn)。

6.1聘任制度

嚴(yán)把教師招聘入口關(guān)，打造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的工程實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。第一，在教師引進(jìn)制度上，適當(dāng)增加工程實(shí)踐能力在招聘中的比重。將是否有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、主持橫向課題情況、參與工程生命周期的各個(gè)階段情況等主要考察標(biāo)準(zhǔn)，注重引進(jìn)具有博士學(xué)歷且有工程實(shí)踐經(jīng)歷的國(guó)內(nèi)外高校畢業(yè)生或教師。第二，優(yōu)化工程師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)長(zhǎng)聘或短聘等方式適當(dāng)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)高水平、高職稱(chēng)工程技術(shù)人才的比重，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)制度約束，引進(jìn)不同背景、經(jīng)歷的人才，具有不同能力特點(diǎn)，形成高學(xué)歷人才與高水平、高職稱(chēng)工程技術(shù)人才優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的產(chǎn)學(xué)研多元教師隊(duì)伍。第三，充實(shí)企業(yè)外聘教師，明確相關(guān)待遇。

6.2培訓(xùn)制度

首先，建立健全培訓(xùn)制度，對(duì)青年教師培訓(xùn)頻數(shù)、內(nèi)容、形式、資助等明確規(guī)定。根據(jù)新進(jìn)教師、新進(jìn)企業(yè)人才、現(xiàn)有教師的不同工程背景組織有針對(duì)性的培訓(xùn)，將教師到企業(yè)頂崗鍛煉納入培訓(xùn)制度；其次，依托教師發(fā)展中心，做好本校青年教師的工程文化和工程倫理的共性培訓(xùn)，同時(shí)，結(jié)合各學(xué)院情況構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展本院青年教師特色培訓(xùn)；最后，基于“政校院企”協(xié)同工程實(shí)踐能力提升平臺(tái)，實(shí)施多階段、多形式、立體化的協(xié)作型工程實(shí)踐能力提升計(jì)劃。探索共性培訓(xùn)－特色培訓(xùn)－協(xié)作提升培訓(xùn)模式。

6.3評(píng)價(jià)制度

在職稱(chēng)評(píng)聘條件中，高?？蓪⒐こ虒?shí)踐與教學(xué)、科研并列為考核評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，根據(jù)本校情況對(duì)教學(xué)、科研、工程實(shí)踐制定權(quán)重，并建立可操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)青年教師提升工程實(shí)踐能力。另外，要對(duì)不同崗位、不同層次的教師設(shè)定不同的考核評(píng)價(jià)周期，促使教師保質(zhì)保量地完成工程實(shí)踐。

6.4激勵(lì)制度

建立并實(shí)施以需求為導(dǎo)向的正負(fù)激勵(lì)與反饋制度。首先，通過(guò)正向激勵(lì)，對(duì)工程實(shí)踐能力提升效果好的教師給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，可設(shè)立“工程實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人”等具有工程實(shí)踐特點(diǎn)的獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行表彰，對(duì)其他青年教師進(jìn)行正向引導(dǎo)。其次，通過(guò)負(fù)向激勵(lì)，對(duì)部分不符合學(xué)校工程實(shí)踐能力要求且不參加工程實(shí)踐能力提升的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)告誡。最后，通過(guò)制度引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師參加工程訓(xùn)練，將工程實(shí)踐能力提升轉(zhuǎn)化為青年教師的內(nèi)在需求，最終實(shí)現(xiàn)“要我去”到“我要去”的轉(zhuǎn)變。

7結(jié)語(yǔ)

工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不是短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、不斷夯實(shí)的過(guò)程。隨著建設(shè)工程領(lǐng)域新技術(shù)、新材料等的不斷應(yīng)用，土建類(lèi)青年教師必須不斷地學(xué)習(xí)、提升自身的工程實(shí)踐能力，才能滿(mǎn)足國(guó)家日益提高的人才培養(yǎng)對(duì)教師的需求。隨著工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和新工科的不斷推進(jìn)，各高校也逐漸加強(qiáng)對(duì)土建類(lèi)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。本文從工程實(shí)踐能力內(nèi)涵、工程實(shí)踐能力提升平臺(tái)、工程實(shí)踐能力提升途徑、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)制度等4個(gè)維度建立了土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力提升體系，滿(mǎn)足青年教師培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的需求。

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作者：劉輝 付會(huì)龍 高小迪 單位：吉林建筑大學(xué) 應(yīng)急科學(xué)與工程學(xué)院