導(dǎo)語：青年教師激勵(lì)策略探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：技師學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了技師學(xué)院教師的重要性。目前，國(guó)家對(duì)技師學(xué)院青年教師激勵(lì)的政策較少，學(xué)院缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，導(dǎo)致青年教師工作積極性不高。本文從理論基礎(chǔ)闡述對(duì)青年教師激勵(lì)的原因，并闡明目前青年教師激勵(lì)的現(xiàn)狀及問題，從落實(shí)國(guó)家政策、完善激勵(lì)政策和注重文化熏陶等方面進(jìn)行探討，提出青年教師的激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院;青年教師;激勵(lì)策略

技師學(xué)院是從事技工教育的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著技術(shù)工人的培養(yǎng)教育工作。技師學(xué)院承擔(dān)著技術(shù)工人與產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)、訓(xùn)練的職責(zé)。技師學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了它在職業(yè)教育中的關(guān)鍵地位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師，青年教師更是肩負(fù)著這些使命。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景下，青年教師的成長(zhǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文主要分析目前青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，剖析原因，并且以相關(guān)理論作為對(duì)青年教師激勵(lì)的理論依據(jù)，最后提出激勵(lì)青年教師的多項(xiàng)策略。

一、技師學(xué)院青年教師激勵(lì)的現(xiàn)狀分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景下，教育的信息化、現(xiàn)代化讓現(xiàn)代職業(yè)教育的變化日新月異。為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教師必須接受嶄新的理念與改革方法。大背景的變化對(duì)技師學(xué)院教師提出了全新要求，而青年教師是技師學(xué)院教師隊(duì)伍的重要組成部分，更容易接受嶄新的理念與教育改革創(chuàng)新的方法。為此，應(yīng)重視青年教師，重視對(duì)青年教師的激勵(lì)，使青年教師在未來的職業(yè)生涯中能適應(yīng)變革的趨勢(shì)，推動(dòng)技師學(xué)院的發(fā)展步伐。綜合查閱相關(guān)資料和網(wǎng)站，本文大體梳理了對(duì)技師學(xué)院青年教師的鼓勵(lì)政策，主要有以下幾個(gè)方面。第一，《關(guān)于實(shí)施山東省職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃的意見》中明確提出“培養(yǎng)造就一批教學(xué)名師和青年技能名師”。技師學(xué)院作為與職業(yè)密切聯(lián)系的教育單位，要求青年教師具備較高的職業(yè)技能。該文件從政策層面設(shè)立專項(xiàng)青年教師榮譽(yù)稱號(hào)，引導(dǎo)青年教師在實(shí)現(xiàn)山東省職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃的過程中，提升自身專業(yè)技能。第二，《技工教育“十三五”規(guī)劃》中，明確指出“以技工院校師生為主體的中國(guó)代表團(tuán)參加三屆世界技能大賽，取得優(yōu)異成績(jī)，實(shí)現(xiàn)金牌零的突破”，并提出“鼓勵(lì)技工院校教師參加各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)”。該項(xiàng)舉措既肯定了技師學(xué)院教師取得的成績(jī)，也鼓舞了技師學(xué)院教師積極參賽，形成“以賽促教、以賽促學(xué)”的良好風(fēng)尚。第三，《山東省職業(yè)院校教師參加技能大賽表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中，規(guī)定對(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的教師、參加全省和全國(guó)職業(yè)技能大賽的教師，進(jìn)行項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)先評(píng)定職稱。此后，山東省各市紛紛制定職業(yè)院校教師職業(yè)技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定，極大地激勵(lì)了技師學(xué)院的青年教師。第四，各個(gè)學(xué)院和地市自行制定政策，激勵(lì)青年教師發(fā)揮作用。例如，山東工業(yè)技師學(xué)院對(duì)參加大賽并獲獎(jiǎng)的教師，給予“前五名教師經(jīng)審核認(rèn)定，晉升技師職業(yè)資格；已具有技師職業(yè)資格的，可晉升高級(jí)技師職業(yè)資格”。

二、技師學(xué)院青年教師激勵(lì)的理論基礎(chǔ)

自1920年以來，管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家分別從不同的維度研究如何對(duì)人進(jìn)行激勵(lì)的問題，下文介紹幾種對(duì)后期社會(huì)影響較大的激勵(lì)理論。1.馬斯洛需要層次理論該理論認(rèn)為人有五種最基本的需要，生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，前四種是較低的基本需要，自我實(shí)現(xiàn)則屬于高級(jí)需要。在他看來，這五種需要是由低到高、逐級(jí)上升的，要滿足最高層次的需要，必須滿足低級(jí)層次的需要。2.弗洛姆的期望理論該理論認(rèn)為要增加個(gè)體對(duì)目標(biāo)的期望值，在個(gè)體取得一定成績(jī)之后進(jìn)行相應(yīng)的、及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，將獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)人需要掛鉤，這樣便可提高員工的積極性。弗洛姆還將該理論用公式M=f(E,V)表示出來，其中，M表示激勵(lì)水平，即個(gè)體接受激勵(lì)的程度，E表示期望值，V則表示目標(biāo)的價(jià)值。3.西奧多•舒爾茨的人力資本理論該理論表明，人力資本是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的人力、知識(shí)和技能的總和，這種總和是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要因素，但這種資源在其取得的同時(shí)也是一種消耗資本，因此人力資本的形成是投資的結(jié)果。

三、技師學(xué)院青年教師激勵(lì)現(xiàn)狀的問題分析

上文指出山東省制定了技師學(xué)院青年教師的激勵(lì)政策，某些地市和院校在人事職稱改革、參加大賽獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行自主探索，旨在提高青年教師的積極性，進(jìn)而激發(fā)青年教師參與教學(xué)改革、教學(xué)技能提升等方面的潛能。從總體而言，山東省技師學(xué)院在青年教師的激勵(lì)方面仍舊存在不少問題，主要有以下幾點(diǎn)。1.青年教師的發(fā)展意識(shí)較差，難以適應(yīng)職業(yè)教育改革的需要。潘懋元先生在《高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論》中提到，教師的發(fā)展主要包括四個(gè)要素：教學(xué)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。目前，山東省逐步將教師招聘的權(quán)力下放，各個(gè)院校有自主進(jìn)行招聘教師的權(quán)利，院校可根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要確定招聘教師的年齡、學(xué)歷及專業(yè)等要求，自主招聘新教師。符合條件的新教師大多數(shù)是碩士研究生畢業(yè)后，直接應(yīng)聘到技師學(xué)院，缺乏相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)歷和教育教學(xué)背景。大多數(shù)的青年教師將教師職業(yè)作為一種謀生的工作，并未從教育學(xué)的角度考慮自身發(fā)展。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，全國(guó)和全省分別從不同的方面提出職業(yè)教育教師發(fā)展的目標(biāo)，而青年教師未必能適應(yīng)職業(yè)教育改革的熱潮，難以實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展。2.青年教師職稱較低，專業(yè)發(fā)展的前景受到限制。目前各個(gè)院校實(shí)行職稱評(píng)審、考評(píng)及職稱晉升制度，將各個(gè)制度進(jìn)行量化賦分，制定這些標(biāo)準(zhǔn)的人員往往是組織單位的管理人員。受到這些條件限制，青年教師職稱較低，大多處于中級(jí)及以下職稱層次。從各個(gè)院校的實(shí)際來看，多數(shù)高級(jí)別的科研項(xiàng)目、課題以及大賽選拔等，都限制帶頭人的職稱。青年教師即使有熱情、有能力，也難以承擔(dān)課題項(xiàng)目等主持人工作，導(dǎo)致青年教師掛名在高職稱的老教師名后，付出多，但難以獲得相應(yīng)的回報(bào)，極大地打擊了青年教師參與的積極性。3.青年教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，工作熱情不高。從山東省技師學(xué)院教職工總數(shù)情況來看，教師的總數(shù)在逐年減少，學(xué)生人數(shù)出現(xiàn)先減少后增加的趨勢(shì)，導(dǎo)致生師比上升，意味著同一位教師將承擔(dān)更多學(xué)生的教育工作，教師工作壓力逐年加大。另外，從現(xiàn)實(shí)因素考慮，教師是一種職業(yè)，青年教師將此作為謀生的工具，面對(duì)日益增長(zhǎng)的生活成本，無法只依靠教師收入存活，只能另辟蹊徑，從事兼職工作來改善生活。青年教師在生存需求得不到滿足的情況下，逐步失去對(duì)教師工作的熱情，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。4.青年教師難以接觸國(guó)際化培訓(xùn)，自我提升較慢。從各個(gè)院校招聘新教師的條件看，院校對(duì)教師的學(xué)歷要求日益提高，青年教師的視野逐漸擴(kuò)大，因此他們對(duì)外出培訓(xùn)、深造以及進(jìn)修的愿望較為強(qiáng)烈。受名額限制，青年教師難以參與到較高層次的外出培訓(xùn)、深造及進(jìn)修，導(dǎo)致教師難以接觸到國(guó)際化培訓(xùn)，自我提升較慢。

四、山東省技師學(xué)院青年教師的激勵(lì)策略

上文分析了山東省技師學(xué)院青年教師激勵(lì)的現(xiàn)狀、問題及原因，并闡明對(duì)技師學(xué)院青年教師進(jìn)行激勵(lì)的理論依據(jù)，下文著重從以下四個(gè)方面闡述山東省技師學(xué)院青年教師的激勵(lì)策略。1.落實(shí)上級(jí)政策，重點(diǎn)以賽促教、以賽促學(xué)。技師學(xué)院應(yīng)積極落實(shí)上級(jí)政策文件，并且根據(jù)上級(jí)文件制定落實(shí)細(xì)則，讓政策落地，讓政策的福澤潤(rùn)及每一位教師。在全國(guó)上下重視職業(yè)技能大賽的大背景下，各個(gè)技師學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)青年教師參與或者指導(dǎo)技能大賽，并且對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在為教師提供豐厚獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，更注重提高教師參與技能大賽的積極性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，有利于技師學(xué)院教師隊(duì)伍的專業(yè)化，更利于實(shí)現(xiàn)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。2.完善激勵(lì)政策，免除教師后顧之憂。青年教師處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，生活壓力和工作壓力較大。為提高青年教師的積極性，減少青年教師的后顧之憂，各個(gè)院校更應(yīng)該完善激勵(lì)政策。各院校應(yīng)對(duì)在學(xué)院爭(zhēng)創(chuàng)文明單位、技能型名校、特色名校中付出努力的青年教師給予相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，形成學(xué)院與教師的良性互動(dòng)。在青年教師參與或指導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽時(shí)，學(xué)院應(yīng)明確具體的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定，從物質(zhì)和精神兩方面給予教師鼓勵(lì)，提高青年教師的成就感，鼓勵(lì)青年教師持續(xù)參賽。3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)現(xiàn)教師激勵(lì)形式多樣化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，青年教師更應(yīng)該從自身角度，抓住這次機(jī)會(huì)，全面提升自身的信息化教學(xué)能力，在現(xiàn)代化的課堂上施展才能。青年教師可以依托計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、多媒體等技術(shù)，利用豐富的信息資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從事并且完成教學(xué)任務(wù)。青年教師可在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式、教學(xué)地點(diǎn)方面進(jìn)行創(chuàng)新，院?？蓪?duì)青年教師的創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行多平臺(tái)的宣傳報(bào)道，從精神層次給予鼓勵(lì)，激發(fā)青年教師參與的積極性。4.重視文化熏陶，讓青年教師定下心。學(xué)院文化對(duì)教師發(fā)展的導(dǎo)向功能日益重要，技師學(xué)院提倡的匠心精神對(duì)教師來說更是熏陶和滋養(yǎng)。目前青年教師面臨的生活和工作壓力較大，更需要學(xué)院文化的導(dǎo)向和熏陶。學(xué)院應(yīng)重視文化氛圍的建設(shè)，從青年教師進(jìn)入學(xué)院伊始就向其傳承技師學(xué)院的文化，讓青年教師感受學(xué)院深厚的文化功底，感受職業(yè)教育的匠心精神。另外，學(xué)院需要對(duì)青年教師進(jìn)行發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師從自身性格、職業(yè)興趣及專業(yè)特產(chǎn)等方面審視自身優(yōu)勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，全方面助力青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

作者:謝曉雪 單位:山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院