導(dǎo)語(yǔ)：高職院校青年教師論文2篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及提升對(duì)策

1.1青年教師內(nèi)在創(chuàng)新特質(zhì)

針對(duì)內(nèi)在創(chuàng)新特質(zhì)的16個(gè)項(xiàng)目中，平均值都在2.07-2.39之間，說(shuō)明一些青年教師還是具備一定的創(chuàng)新特質(zhì)的，但是大多數(shù)青年教師創(chuàng)新能力表現(xiàn)的不強(qiáng)?！俺錆M靈感，想象力豐富”這一項(xiàng)，56.6%的教師選擇“非常重要”，31.6%的教師選擇“較重要”；在該項(xiàng)目上的個(gè)人表現(xiàn)，16.2%的教師認(rèn)為“非常優(yōu)秀”，43.4%的教師選擇了“較優(yōu)秀”。大多數(shù)教師都認(rèn)為“充滿靈感，想象力豐富”對(duì)創(chuàng)新能力非常重要，但只有少數(shù)青年教師認(rèn)為自己充滿靈感，想象力豐富?！鞍l(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題”這一項(xiàng)，50.7%的教師選擇“非常重要”，30.1%的教師選擇“較重要”；在該項(xiàng)目上的個(gè)人表現(xiàn)，25%的教師選擇了“非常優(yōu)秀”，41.9%的教師選擇了“較優(yōu)秀”。只有少數(shù)教師能夠經(jīng)常在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，一些教師由于教學(xué)任務(wù)重、考試模式相對(duì)固定等原因，很難有時(shí)間去思考問(wèn)題。筆者認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要，青年教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，才能更好的解決問(wèn)題?！皯岩删瘛边@一項(xiàng)，41.2%的教師選擇了“非常重要”，36%的教師選擇了“較重要”；在該項(xiàng)目上的個(gè)人表現(xiàn)，16.9%的教師選擇了“非常優(yōu)秀”，39.7%的教師選擇了“較優(yōu)秀”。任何新發(fā)明都離不開(kāi)懷疑精神，它是創(chuàng)造性思維的前提。然而，固定的教材，固定的教案等因素，很大程度的限制了教師的懷疑精神?！蔼?dú)立思考”這一項(xiàng)，53.7%的教師選擇了“非常重要”，26.5%的教師選擇了“較重要”；在該項(xiàng)目上的個(gè)人表現(xiàn)，26.5%的教師選擇了“非常優(yōu)秀”，42.6%的教師選擇了“較優(yōu)秀”?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！豹?dú)立思考，是人思想中最根本、最重要的部分，只有進(jìn)行獨(dú)立思考，才會(huì)有所創(chuàng)造。

1.2教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)及提升對(duì)策

針對(duì)教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)的8個(gè)項(xiàng)目中，平均值基本都在2.08-2.35之間，說(shuō)明一些青年教師在教學(xué)過(guò)程中還是具有創(chuàng)新能力的，但整體來(lái)看，職業(yè)院校青年教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新這一領(lǐng)域重視還不夠。“創(chuàng)造性的使用教材”這一項(xiàng)，18.4%的教師選擇“非常優(yōu)秀”，43.4%的教師選擇“較優(yōu)秀”，30.9%的教師選擇“不確定”。青年教師在教學(xué)中不善于發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)照著教材講課，教材怎么寫就怎么講，很少對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新，不能創(chuàng)造性地使用教材。所以，青年教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)技能，理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教材，這樣才能更好的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。“教學(xué)反思能力”這一項(xiàng)，19.1%的教師選擇“非常優(yōu)秀”，43.4%的教師選擇“較優(yōu)秀”，27.2%的教師選擇“不確定”?！拔崛杖∥嵘?。”反思對(duì)一個(gè)人多么重要，對(duì)于青年教師而言，教學(xué)反思能力對(duì)于提高教學(xué)水平非常重要，只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，才能更好地提高自己的教學(xué)水平?！罢n程教案及時(shí)更新”這一項(xiàng)，21.3%的教師選擇“非常優(yōu)秀”，40.4%的教師選擇“較優(yōu)秀”，27.9%的教師選擇“不確定”。高職院校所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是社會(huì)所需要的高級(jí)勞動(dòng)者，應(yīng)與時(shí)代的發(fā)展緊密聯(lián)系，一些教師的教案甚至教了好幾屆學(xué)生都沒(méi)有更新，有些教師的教案是換湯不換藥，跟不上時(shí)代的發(fā)展。作為新一代青年教師，應(yīng)拋棄一成不變的教學(xué)模式，根據(jù)社會(huì)的需要，根據(jù)學(xué)生的需要，及時(shí)地更新教案?！吧朴诶矛F(xiàn)代傳媒手段與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流與溝通”這一項(xiàng)，26.5%的教師選擇了“非常優(yōu)秀”，36.8%的教師選擇了“較優(yōu)秀”，28.7%的教師選擇了“不確定”。隨著通訊手段的發(fā)達(dá)，青年教師應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，可以通過(guò)QQ、飛信、微信等方便快捷的通訊手段與學(xué)生交流溝通。

2總結(jié)

高職院校的青年教師在教學(xué)中不善于發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，只是照著教材講任務(wù)，缺乏懷疑精神。現(xiàn)階段保障教師創(chuàng)新能力提升的內(nèi)部條件和外部條件不盡人意，大多數(shù)高職院校教學(xué)條件較差，辦公環(huán)境較艱苦，這也影響著教師提升教學(xué)創(chuàng)新能力的積極性。一些院校缺乏有助于提升青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的投入機(jī)制，吉林省大多數(shù)高職院校面臨著資金和校園建設(shè)困難等問(wèn)題。我們要努力為教師創(chuàng)新教學(xué)提供必要的基本條件，營(yíng)造以人為本、關(guān)注教師身心發(fā)展的教學(xué)工作氛圍，最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能。

作者:朱青周建忠劉幸娟單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)

第二篇

一、高職院校開(kāi)展青年教師導(dǎo)師制的必要性

青年教師導(dǎo)師制的建立很好的通過(guò)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研等方面的引領(lǐng)，幫助其克服困難，找準(zhǔn)自我定位。導(dǎo)師在指導(dǎo)青年教師備課、授課經(jīng)驗(yàn)中起著“領(lǐng)航人”的作用。高校教師不但有繁重的教學(xué)壓力還有科研壓力，青年教師在科研方面處于薄弱環(huán)節(jié)，一是不清楚科研項(xiàng)目的申報(bào)方法；二是找不到好的申報(bào)課題。導(dǎo)師制的實(shí)施有助于青年教師參與導(dǎo)師的科研課題積累經(jīng)驗(yàn)，有助于青年教師以后單獨(dú)的科研立項(xiàng)；并且導(dǎo)師在如何選題、資料的收集、項(xiàng)目的開(kāi)展和結(jié)題等方面都能給予全面指導(dǎo)，幫助青年教師在科研中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其科研能力的提高。導(dǎo)師在青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程中起著不可估量的作用，在教育教學(xué)和科研方面所傳授的技能、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都有助于青年教師快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、提高科研能力、提升專業(yè)素質(zhì)。

二、高職院校青年教師導(dǎo)師制的探索實(shí)踐

學(xué)院選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能強(qiáng)、科研能力高的副教授、教授擔(dān)任青年教師導(dǎo)師，為了使導(dǎo)師制更具約束力，學(xué)院組織公開(kāi)拜師禮、當(dāng)場(chǎng)師徒簽約，在青年教師被指導(dǎo)的期間內(nèi)規(guī)定雙方履行的責(zé)任和義務(wù)。在導(dǎo)師制具體的實(shí)踐過(guò)程中要求青年教師尊重導(dǎo)師，主動(dòng)向?qū)熣?qǐng)教和匯報(bào)自己的工作、教學(xué)及科研情況；教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷自我學(xué)習(xí)、教學(xué)方法不斷改進(jìn)的過(guò)程，青年教師不但要做到聽(tīng)導(dǎo)師講課，而且聽(tīng)其他老師的授課尤其與自己所教專業(yè)相同的課程，一方面可以學(xué)習(xí)老師的教學(xué)方法，另一方面可以補(bǔ)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)大有裨益?？蒲许?xiàng)目是高校對(duì)教師考核的重點(diǎn)之一，青年教師缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，就需要導(dǎo)師大力引導(dǎo)。根據(jù)具體情況讓青年教師參與導(dǎo)師的科研工作，培養(yǎng)其科研能力，熟悉流程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高科技的發(fā)展，精品資源共享課與微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在日益壯大，其時(shí)間上的非受限性、學(xué)習(xí)過(guò)程的反復(fù)觀看性以及知識(shí)點(diǎn)的直觀性都具有傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)師可指導(dǎo)青年教師進(jìn)行選課、備課、資料的收集、錄視頻等，在制作資源共享課的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)、教學(xué)能力。學(xué)院相關(guān)部門制定相應(yīng)的管理目標(biāo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。從導(dǎo)師的職責(zé)和青年教師的義務(wù)著手，規(guī)定其工作內(nèi)容、制定相應(yīng)的考核辦法、建立完善的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度。以培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師為目標(biāo)，以青年教師素質(zhì)、師德的提高為內(nèi)容，并將教學(xué)能力、科研能力、管理能力納入被指導(dǎo)范疇。另外青年教師剛參加工作面臨生活、工作的雙重壓力，導(dǎo)師在一定程度上也要給予關(guān)懷和開(kāi)導(dǎo)，減少負(fù)面情緒對(duì)青年教師的影響。學(xué)校相關(guān)部門也要積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件支持導(dǎo)師的工作，青年教師在被指導(dǎo)期間取得的成績(jī)歸雙方共有，對(duì)工作認(rèn)真，指導(dǎo)工作優(yōu)異的導(dǎo)師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)并作為職稱評(píng)審的一個(gè)條件，鼓勵(lì)更多有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師加入到培養(yǎng)青年教師的隊(duì)伍中來(lái)。

三、青年教師導(dǎo)師制對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的促進(jìn)作用

青年教師導(dǎo)師制的實(shí)行有利于其在導(dǎo)師的幫助下更快的掌握教學(xué)方法、規(guī)律和理念；有利于提高優(yōu)質(zhì)資源的再生力，實(shí)現(xiàn)老中青不同年齡段教學(xué)力量的增長(zhǎng)，避免師資資源上出現(xiàn)“青黃不接”的局面；促進(jìn)導(dǎo)師和青年教師之間交流教學(xué)心得，探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，在指導(dǎo)和被指導(dǎo)的過(guò)程中建立一個(gè)有吸引力、凝聚力、和核心力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師的過(guò)程也是自身學(xué)習(xí)提高的一個(gè)過(guò)程，怎么指導(dǎo)好一個(gè)優(yōu)秀的青年教師導(dǎo)師往往付出很大的努力，根據(jù)青年教師的自身情況制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教；以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)指導(dǎo)青年教師，使其少走彎路。青年教師有其自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力較強(qiáng)、往往能提出獨(dú)特的見(jiàn)解、對(duì)工作上手快；將網(wǎng)絡(luò)媒體等高科技手段應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐中，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)師和青年教師在指導(dǎo)和被指導(dǎo)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

四、高職院校青年教師導(dǎo)師制存在的問(wèn)題和建議

青年教師導(dǎo)師制自實(shí)施以來(lái)取得了一定成效，但是也存在一些問(wèn)題：

①高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，每個(gè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力增大，即使導(dǎo)師非常愿意與青年教師交流互動(dòng)，卻難免感到力不從心。

②青年教師剛參加工作，要備課、擔(dān)任班主任工作、準(zhǔn)備教師資格證考試，有其對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使他們疲于應(yīng)付，無(wú)暇高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的完成導(dǎo)師制所規(guī)定的各方面要求。

③在政策方面，是否參與導(dǎo)師制對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)已經(jīng)作為教師職稱評(píng)審的一個(gè)要求，在這種硬性要求下不能真正做到對(duì)青年教師有效的指導(dǎo)，使導(dǎo)師制流于形式。

④考核機(jī)制不健全。青年教師在教學(xué)、科研上的真正成長(zhǎng)離不開(kāi)導(dǎo)師的辛勤努力，同時(shí)也是青年教師自身努力的結(jié)果。院校方面要對(duì)負(fù)責(zé)、認(rèn)真的導(dǎo)師采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)其他教師向優(yōu)秀導(dǎo)師學(xué)習(xí)、靠攏；采取院方、導(dǎo)師、青年教師三者互相監(jiān)督的政策，把導(dǎo)師制真正落到實(shí)處，而不是形式主義。為了讓高職高專院校青年教師導(dǎo)師制發(fā)揮其真正作用，建議如下。

1.導(dǎo)師和青年教師的雙向選擇性。優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)是導(dǎo)師制的先決條件，學(xué)院必須根據(jù)教師以往的教學(xué)成果和科研成果來(lái)選拔導(dǎo)師，取締單向指定導(dǎo)師的政策，指定導(dǎo)師申報(bào)制度。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師申報(bào)條件（副教授以上職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、參與或主持省級(jí)以上課題、主編或者參與編著教材等）遴選導(dǎo)師，對(duì)于不符合要求的教師不予聘任。青年教師在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)請(qǐng)教、主動(dòng)參與而不是一味的被動(dòng)接受。學(xué)院在遴選導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)該遵從導(dǎo)師和青年教師雙向選擇，并且由傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)多”、“多對(duì)一”多種模式并存的形式。每個(gè)導(dǎo)師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和科研經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)師資源豐富的情況下，一個(gè)青年教師能得到多個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，集眾之所長(zhǎng)，更有利于青年教師的發(fā)展。另外，高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的依托在于現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用，而往往學(xué)校在設(shè)備這方面受條件所限而跟不上步伐，學(xué)院可根據(jù)具體情況與企業(yè)合作，在企業(yè)中選拔優(yōu)秀的工程師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，使其更快的掌握新技術(shù)新設(shè)備的使用，真正成長(zhǎng)為“雙師型”骨干教師。

2.建立健全明確的指導(dǎo)內(nèi)容、確定青年教師培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)高職院校青年教師培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)總體方案，導(dǎo)師制由學(xué)院組織、導(dǎo)師實(shí)施、青年教師執(zhí)行。在實(shí)施的期限內(nèi)明確導(dǎo)師、青年教師的工作內(nèi)容、導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)青年教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)青年教師課前備課、課堂駕馭能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、班主任工作管理能力進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)青年教師利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，并給于建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。課堂講授是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講課質(zhì)量的高低很大程度取決于教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平。老教師的經(jīng)年的教學(xué)歷練形成了高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)風(fēng)格，青年教師通過(guò)聽(tīng)課擴(kuò)展自己的知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)課堂教學(xué)的不同效果進(jìn)行反思，不斷完善改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.健全考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師積極性。青年教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，院校各級(jí)部門監(jiān)督，導(dǎo)師具體執(zhí)行培養(yǎng)情況，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的考核評(píng)價(jià)，建立雙向考核的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)院在將青年教師指導(dǎo)工作納入教師職稱評(píng)審以及教職工年度考核條件之外，還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)工作突出的導(dǎo)師進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，保證青年教師導(dǎo)師制高效開(kāi)展?？己似跐M，學(xué)院組織通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)議教案等方式對(duì)青年教師講課能力、水平進(jìn)行考核。在被指導(dǎo)期間青年教師參加學(xué)院組織的講課比賽等活動(dòng)獲得名次的應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

青年教師導(dǎo)師制的制定與實(shí)踐是整個(gè)高職院校教學(xué)管理體制的重要制度，高職院校的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的青年教師隊(duì)伍，青年教師導(dǎo)師制是建設(shè)和發(fā)展這支隊(duì)伍的關(guān)鍵，是培養(yǎng)“雙師型”復(fù)合人才的關(guān)鍵。青年教師導(dǎo)師制的核心是充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)、科研工作的有效途徑。健全的獎(jiǎng)懲機(jī)制是保證導(dǎo)師制高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成的基礎(chǔ)。青年教師導(dǎo)師制是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過(guò)程，高校應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)一步完善導(dǎo)師制，使青年教師指導(dǎo)工作落到實(shí)處。

作者:王蓉彬單位:武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院王蓉彬