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線條造型教學(xué)對象存在差異，把專業(yè)素描技法和知識學(xué)習(xí)方式一成不變地移植到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，往往難以獲得良好的效果。因此，在小學(xué)階段開展素描教學(xué)的過程中，教師首先要考慮學(xué)生身心發(fā)展特點，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、心理特征和認知規(guī)律，創(chuàng)造性地設(shè)計教法、學(xué)法，探索一條正確的道路，幫助學(xué)生科學(xué)合理地打好素描造型基礎(chǔ)。

一、小學(xué)階段“素描”概念思辨

在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些孩子在一年級就對素描有著天然的喜愛。從一般意義上說，素描是用單色線條和塊面塑造物體形象的一種繪畫形式，其表現(xiàn)方法主要有兩種：一種是用線條粗細、濃淡和曲直表現(xiàn)物體的形狀、結(jié)構(gòu)、空間體積，也就是俗稱的“線描”；一種是用明暗、虛實表現(xiàn)物體的形狀、質(zhì)感、色感和空間感，即明暗素描。而就小學(xué)中低年級學(xué)生的認知、心理和生理發(fā)展規(guī)律而言，學(xué)習(xí)明暗素描這種精確、完整、強調(diào)細節(jié)的造型方法，具有一定的難度。因此，教師應(yīng)降低造型要求，利用線條造型的多變性及其較強的適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的線條造型能力，同時著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和大膽嘗試創(chuàng)作的習(xí)慣，即文章提出素描教學(xué)的核心。

二、小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特征

在指導(dǎo)低、中、高年級學(xué)生進行素描教學(xué)時，教師首先應(yīng)先了解這兩個年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展特征。1.低年級小學(xué)生（6歲至8歲）的“基底線”。羅恩菲德曾提出過“基底線”的說法?；拙€并不是一個刻板的符號，當兒童有了一定的感情經(jīng)驗的介入時，它會有所改變。孩子使用“基底線經(jīng)驗”的方法存在較大差異性，豐富的感情會促使他們改變表現(xiàn)（空間）樣式的方法。實驗顯示，讓從未學(xué)習(xí)過素描寫生的學(xué)生在教師只提示“把看到的形狀畫出來”的指令下進行立方體的寫生，他們的作品大致呈現(xiàn)出透視的立方體，表現(xiàn)出一、二分形似。當教師提示他們將看到的平面和垂直面的交界線“地平線”也畫出來時，他們并沒有畫出那根心中的“基底線”，而是如實地反映隱藏在立方體后的那條交界線，這就是寫生和想象的差異。教師在指導(dǎo)時不要過分、刻意地講解平行透視、成角透視。在引導(dǎo)學(xué)生了解近大遠小的規(guī)律時，即使其畫錯，教師也只要提醒近長遠短，近寬遠窄，也更易被學(xué)生領(lǐng)會，畢竟不可能要求他們畫得完全精準。2.中高年級小學(xué)生（9歲至11歲）的寫實期。對中高年級階段的小學(xué)生來說，“寫實”這一名詞不是以照相式的方式模仿自然，而是嘗試把實際表現(xiàn)為視覺概念。對于這個學(xué)齡段的孩子，筆者認為應(yīng)該更加予以愛護，因為他們的心理往往脆弱而固執(zhí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)素描時，父母會用成人的眼光判斷“形”準不準確，恰恰忽略了孩子還處在初學(xué)階段，手、腦、眼還難以完全配合好。事實上，這正是培養(yǎng)學(xué)生興趣和觀察習(xí)慣的時段，家長和教師不能急切地要求太高。家長一定要和教師達成共識。有許多例子都說明了這一點的重要性，如，有些學(xué)生才學(xué)習(xí)一學(xué)期，家長就沒耐心了，會指責(zé)和訓(xùn)斥孩子。對這一時期的學(xué)生來說，興趣就是堅持的動力。教師和家長應(yīng)加以監(jiān)督、鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)素描教學(xué)的多元化滲透

1.循序——教學(xué)理論多元化。隨著兒童年齡的增加，其興奮和抑制機能都有了進一步的增強。筆者在研究與實踐過程中發(fā)現(xiàn)，循序漸進地將繪畫中多元化的元素滲透素描教學(xué)，比較容易讓中低年級學(xué)生接受。在他們的習(xí)作中，既不失素描技法和知識的滲透，又保留了兒童畫中想象力的發(fā)揮。筆者在這里稱這類畫為兒童素描。2.結(jié)合——教學(xué)內(nèi)容多元化。第一，寫生與創(chuàng)新相結(jié)合。學(xué)生在完成寫生對象基本的造型后，自由挑選喜愛的圖案、線條進行自由的裝飾創(chuàng)作。學(xué)生通過線條粗細、長短、疏密、曲直等的變化或者用自己喜歡的圖案，如花朵、云彩、樹葉、人物、動物等進行裝飾創(chuàng)作，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望?！段覀兊纳鐓^(qū)》是三年級美術(shù)教學(xué)中一節(jié)重要的線描教學(xué)課。在寫生過程中，由于小學(xué)階段的美術(shù)課程體系中第三學(xué)段（五、六年級）才會涉及立方體的平行、成角透視以及圓面的簡單透視等知識，因此，教師此時不能強求學(xué)生在畫建筑時透視一定要準，但又必須有所滲透，要幫助學(xué)生在觀察中體會建筑物的透視變化。學(xué)生完成建筑寫生后，可以對建筑物按照自己的想法進行裝飾創(chuàng)造。第二，靜止與運動相結(jié)合。由于中低年級的學(xué)生美術(shù)造型能力有限，當他們掌握了基本造型符號以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們畫動物、人物，從靜止的狀態(tài)逐步過渡到運動狀態(tài)，這樣可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣?！斗艑W(xué)了》《快樂的人》等教學(xué)內(nèi)容的安排就是幫助學(xué)生在觀察和體驗中，了解動態(tài)人物的表現(xiàn)方法，運用“動態(tài)線”“木頭人”等方法探究物體運動的規(guī)律，從而掌握動態(tài)事物的表現(xiàn)方法。第三，室內(nèi)與室外相結(jié)合。寫生的過程既是繪畫學(xué)習(xí)的過程，又應(yīng)是對各種事物的造型、色彩等的感知過程和豐富記憶表象的過程。形象感強、色彩美的對象能調(diào)動學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的觀察，也就更有利于學(xué)生的無意識記和具體形象識記。不局限于室內(nèi)教學(xué)，教師經(jīng)常組織學(xué)生到大自然中畫風(fēng)景，這樣學(xué)生創(chuàng)作出來的作品效果更好。3.求變——教學(xué)形式多元化。求變的核心是思維方式和表現(xiàn)形式的改變。教法隨著技法變。在指導(dǎo)素描教學(xué)的過程中，教師要充分利用學(xué)生熟練運用各種線條的優(yōu)勢，在教學(xué)中盡可能地把握以線為主、線面結(jié)合的原則，摒棄素描傳統(tǒng)教學(xué)中的明暗畫法，將重點放在訓(xùn)練學(xué)生把兒童畫中無序、雜亂的線改變?yōu)橛行?、嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)結(jié)構(gòu)的線，并且不斷提高他們對線的認識和理解。在線條教學(xué)的過程中，教師可以通過不同教學(xué)形式的設(shè)計，給學(xué)生提供豐富而多變的體驗。如，一年級《看誰涂得更好看》一課屬于自由創(chuàng)作涂鴉課，《我們身邊的線條》一課逐步引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找不同的線條，進行組織和美化；二年級《會變的線條》一課讓學(xué)生體驗不同線條的美感并學(xué)習(xí)線條的組織方法，《繪畫游戲》一課則是教學(xué)生用線條進行游戲式創(chuàng)作；四、五年級則有《自行車的局部寫生》《精細的描寫》等線描寫生課教學(xué)。4.新奇——教學(xué)方法多元化。針對小學(xué)生自我控制力較弱的特點，新奇的教法能幫助學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣。但新奇并不等于胡思亂想，而是運用繪畫材料、工具以及多元化的繪畫表現(xiàn)手法，尋找出一條適合兒童發(fā)展的新教法。《奇異的城堡》一課是校外素描課的一次嘗試，主要針對初學(xué)者設(shè)計的一節(jié)趣味課程。讓學(xué)生在寫生立方體的成角和平行透視角度后，從最初的魔方造型開始，學(xué)習(xí)將立方體進行不同角度、不同層面地疊加，通過不斷的衍生，使立方體變化成為各種奇異的造型。如在“墻”上開個窗，畫上玻璃的反光；在房頂架涼棚，掛上藤蔓，立起遮陽傘；等等。當作品呈現(xiàn)出來之后，出乎大家意料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致一下提高了許多。具體來說，教師應(yīng)該做到：第一，正確觀察。運用“三段式觀察法”培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法。觀察具有選擇性，以知覺的選擇性為基礎(chǔ)，是人們對知覺對象的態(tài)度，取決于這些對象對人們的意義，以及人們的興趣和以往的經(jīng)驗。從整體看，從大處著眼，看全貌，即看整體的基本型和比例；從深入看，從局部深入來回看，看特征，看物體各部分之間的相互關(guān)系；從綜合看，從全局出發(fā)看關(guān)系，即各部分之間、各部分與整體的關(guān)系。通過有意識地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法，做到“學(xué)畫先學(xué)看”。第二，清楚復(fù)述。在教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生把對對象的整體認識從視覺形象的角度復(fù)述一遍。一般可以采用教師啟發(fā)、學(xué)生復(fù)述，一人復(fù)述、多人補充，學(xué)生復(fù)述、教師歸納等方法。第三，得法作畫。具體的做法是以“小、快、多”為主?！靶　本褪亲寣W(xué)生從多個角度把對象畫出來，可以要求畫一些小構(gòu)圖?！翱臁本褪且环?xí)作控制在半小時以內(nèi)完成?！岸唷本褪亲髌窋?shù)量積累到一定程度時，其質(zhì)量也會有所提升。第四，鞏固提高。對于初涉素描的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對知識和技能的鞏固率不高，應(yīng)該做到分層推進，一步一個腳印的逐步提高，切不可急于求成。

四、小學(xué)素描教學(xué)實踐中的思考——靈活多元

所謂“靈活多元”，即靈活地運用不同方法，全過程、多角度、多方面把繪畫教學(xué)多元化，從而更好地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程。在進行素描教學(xué)的實踐中，筆者慢慢意識到，在小學(xué)階段，造型能力是學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力的核心，而線條表現(xiàn)力是造型的關(guān)鍵。要想提升小學(xué)生素描水平，應(yīng)該幫助他們創(chuàng)設(shè)美術(shù)形態(tài)表現(xiàn)的多元體驗，建立對美術(shù)表現(xiàn)方式的獨特感知，逐步樹立對多元化美術(shù)形式表現(xiàn)的信心。同時，通過循序漸進、靈活多元的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的素描能力，提高其美術(shù)造型素養(yǎng)。

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作者:侯亮 單位:江蘇蘇州市金閶新城實驗小學(xué)校