導(dǎo)語(yǔ)：新課改背景下美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著素質(zhì)教育的逐步展開，包括美術(shù)在內(nèi)的諸多現(xiàn)代藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)，尤其是研究生階段人才的培養(yǎng)受到了黨和國(guó)家的高度重視，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)類人才的需求也日益增大。所以，身處當(dāng)下這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，美術(shù)教育研究生必須認(rèn)清自己的培養(yǎng)定位，以全面的知識(shí)技能儲(chǔ)備、豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)和勇于創(chuàng)新的藝術(shù)思維應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境。文章以研究生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，著重探討了長(zhǎng)期以來美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)方式和存在的問題，在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)階段美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了分析，以期有效提升美術(shù)教育研究生的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：新課改;美術(shù)教育研究生;學(xué)習(xí)方式

改革開放以來，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)的逐步放開，給予了更多職業(yè)飛躍式前進(jìn)的機(jī)會(huì)。過去，社會(huì)中存在“藝術(shù)無(wú)用論”，部分家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)、音樂等學(xué)科存在偏見，不支持孩子全心學(xué)習(xí)藝術(shù)。而今，在就業(yè)壓力與市場(chǎng)需求的雙重作用下，這種誤解漸漸消除，藝術(shù)類學(xué)科獲得了明顯的發(fā)展，高校藝術(shù)類專業(yè)的不斷擴(kuò)招就是最好的例證。美術(shù)教育研究生是美術(shù)領(lǐng)域的高端人才，富有活力、激情和超出常人的藝術(shù)才能，但是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是他們的缺陷，在面臨社會(huì)的考驗(yàn)時(shí)，一些學(xué)生迷失了自己，忘記了身為美術(shù)類人才的培養(yǎng)定位，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。究其原因主要是因?yàn)榇髮W(xué)期間尤其是研究生階段的學(xué)習(xí)方式存在問題。在這個(gè)信息大爆炸、全民學(xué)習(xí)的時(shí)代，美術(shù)教育研究生要掌握的不僅僅是豐富的專業(yè)知識(shí)，最根本的是正確的學(xué)習(xí)方式。如同木材的質(zhì)量在很大程度上決定了成品的質(zhì)量，學(xué)習(xí)方式直接關(guān)系到美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響研究生的發(fā)展前景。遺憾的是，目前仍有一定數(shù)量的美術(shù)教育研究生采用機(jī)械重復(fù)式的以記憶知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，這種被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)與美術(shù)的理念背道而馳，束縛了美術(shù)教育研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。好在進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)高等教育已經(jīng)意識(shí)到了這種接受式學(xué)習(xí)的弊端，在結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向之后，對(duì)美術(shù)教育研究生提出了新的要求。

一、新一輪課程改革促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

我國(guó)新一輪的課程改革于21世紀(jì)初展開。在這次改革中，美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)方式有了新的要求。過去的美術(shù)教育研究生教學(xué)存在學(xué)生死記硬背、機(jī)械重復(fù)的被動(dòng)接受情況，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于接受、敢于嘗試、充分創(chuàng)新、積極搜集和處理信息。這樣一來，美術(shù)教育研究生對(duì)于新知識(shí)的分析、解決能力就會(huì)大大提升，合作、交流能力也在不斷的碰撞、摩擦中得到提高。美術(shù)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)有思想的模仿，而不是簡(jiǎn)單的情景再現(xiàn)。縱觀古今，優(yōu)秀美術(shù)家的創(chuàng)作必然經(jīng)過對(duì)生活情景的細(xì)致觀察這一過程。因而，不論是出于完善自身、以絕佳的狀態(tài)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的目的，還是為了自己的藝術(shù)理想，當(dāng)代美術(shù)教育研究生都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)新課改的號(hào)召，自覺依據(jù)新課改對(duì)于學(xué)習(xí)方式的建議，提高學(xué)習(xí)效率。具體說來，新一輪課程改革對(duì)美術(shù)教育研究生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式關(guān)注更多。盡管如今的美術(shù)教學(xué)中存在以上三種學(xué)習(xí)方式，但具體情況與新課程的要求仍然有一定差距，如，普及率較低，教學(xué)效果和專業(yè)學(xué)習(xí)的成果不明顯。因此，加強(qiáng)美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是時(shí)代的要求，更是美術(shù)教育研究生自身素質(zhì)獲得提升的需要。

二、長(zhǎng)期以來美術(shù)教育研究生主要的學(xué)習(xí)方式與存在的問題

學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育理論的一個(gè)重要概念，最早由哈伯特•塞倫提出。時(shí)至今日，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)方式仍然沒有統(tǒng)一的定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的程序，包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、構(gòu)架、方法等，其實(shí)質(zhì)為學(xué)習(xí)過程中慣用的一種最適合自身、利于學(xué)習(xí)的策略，它有提升學(xué)習(xí)效率的作用。相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)仍有部分美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)方式為陳舊的接受式，如若不能及時(shí)更改，勢(shì)必對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展產(chǎn)生消極影響。首先，部分美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。僅有小部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)成為常態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握水平差異作出教學(xué)調(diào)整，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。只有小部分研究生有提升自己的意識(shí)，主動(dòng)尋找任務(wù)完成它。很多學(xué)生會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，但計(jì)劃合理且能及時(shí)完成的人較少。課后的反思、總結(jié)往往因各種事情耽擱而不了了之。其次，在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，多數(shù)研究生選擇請(qǐng)教教師或同學(xué)。并不是說向他人求教不可以，只是學(xué)生往往對(duì)問題并沒有進(jìn)行細(xì)致的思索。學(xué)習(xí)能力不高是一部分原因，更主要的是惰性引發(fā)不自信，缺乏探究意識(shí)和自我解決問題的信心。最后，美術(shù)元素在學(xué)習(xí)方式中的融入不夠深刻，美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的視覺造型元素如線條、色彩、肌理、明暗等，以及美術(shù)形式原理受重視較少，更不用提準(zhǔn)確運(yùn)用了。引起美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式問題的原因主要在于研究生自身，不僅是因?yàn)樗麄儧]有清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的重要性，也在于他們不加改進(jìn)、消極對(duì)待，缺乏主動(dòng)探索、創(chuàng)新的意識(shí)和能力，主動(dòng)探索與創(chuàng)新是美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時(shí)，研究生的成長(zhǎng)經(jīng)歷與個(gè)性發(fā)展也對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式有一定的影響。如，某些學(xué)生就是喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，不愛與他人交流。對(duì)于這種情況，教師必須悉心教導(dǎo)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、未來美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的主要轉(zhuǎn)變

在了解目前美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)方式之后，教師需要進(jìn)行深刻的反思。教師不能完全否定接受學(xué)習(xí)，有價(jià)值的接受學(xué)習(xí)是人類特有的、建立在前人基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式。人類區(qū)別于其他物種最大的不同就是善于模仿、敢于創(chuàng)造。接受學(xué)習(xí)有特定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校中的教學(xué)實(shí)踐有限，為了完成教師布置的課堂任務(wù)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)避開發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索階段，直接跳到相對(duì)有效的接受式學(xué)習(xí)。短時(shí)間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的知識(shí)對(duì)社會(huì)文明的傳播也是有利的。以德國(guó)、美國(guó)為代表的早期西方教育體制就是接受式學(xué)習(xí)，它使這些國(guó)家迅速進(jìn)入了素質(zhì)教育階段。盡管接受學(xué)習(xí)有利于美術(shù)教育研究生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，但它也有明顯的局限性。接受式學(xué)習(xí)重在教，教依賴教材、教案的規(guī)劃，教師往往注重學(xué)生認(rèn)知能力的提升。對(duì)于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的美固然是很重要的基礎(chǔ)，但是只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視了綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)而言更為致命。另外，單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅抑制了學(xué)生的天賦，還影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，借新課改發(fā)揚(yáng)光大的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有望成為未來美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的主要轉(zhuǎn)變方向。

1.自主的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)的概念，判斷依據(jù)主要是學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和過程中的能力展現(xiàn)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)有兩種看法：行為主義者認(rèn)為它包括自我知道、監(jiān)控和強(qiáng)化內(nèi)容；而建構(gòu)主義者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生基于對(duì)自身能力水平的認(rèn)知，在完成任務(wù)過程中不斷地自我協(xié)調(diào)、評(píng)判和強(qiáng)化。目前教育界普遍偏向后者。所以，采用自主學(xué)習(xí)方式的研究生應(yīng)該根據(jù)自身的興趣確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有意識(shí)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)策略中提升學(xué)習(xí)興趣和能力，要學(xué)會(huì)收集、利用生活中的各種資料，有效地判斷是否達(dá)到學(xué)習(xí)效果。但凡學(xué)習(xí)，都會(huì)關(guān)乎學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間、氛圍、結(jié)果幾個(gè)元素，新課改背景下的美術(shù)教育研究生自主學(xué)習(xí)也不例外。首先，美術(shù)教育研究生對(duì)自己要有充分的了解，以此為基礎(chǔ)，提升專業(yè)能力水平，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分階段完成，最終取得成功；其次，時(shí)間方面，不僅要在任務(wù)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，還要善于抓住潛在的時(shí)間充實(shí)自己；再次，開設(shè)美術(shù)專業(yè)的學(xué)校一般配有專業(yè)資源，如何尋找、規(guī)劃資源值得深思，他人的幫助也是不可多得的財(cái)富；最后，對(duì)待自主學(xué)習(xí)的結(jié)果要客觀，即使失敗也要進(jìn)行總結(jié)，為接下來的嘗試打下基礎(chǔ)。

2.合作的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是與“獨(dú)立學(xué)習(xí)”相對(duì)的概念，即學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成任務(wù)，其間有清晰的任務(wù)分工、互助。合作學(xué)習(xí)是新課改主要推崇的學(xué)習(xí)方式之一，也是美術(shù)教育研究生進(jìn)行深層次的研究學(xué)習(xí)所必須掌握的。合作學(xué)習(xí)方式具有互動(dòng)性、分享性、探索性的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在合作與競(jìng)爭(zhēng)的統(tǒng)一、形式與實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、自由組合和教師引導(dǎo)的統(tǒng)一幾個(gè)方面。美術(shù)教育研究生在合作學(xué)習(xí)的過程中需要保持自由的氛圍，這是團(tuán)隊(duì)任務(wù)順利完成的前提。整體表現(xiàn)為合作，局部組與組之間必要的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系能夠有效帶動(dòng)任務(wù)的進(jìn)度。同時(shí)，合作要講究個(gè)人責(zé)任的承擔(dān)，時(shí)刻為團(tuán)隊(duì)合作注入充足的動(dòng)力。以美術(shù)教育研究生經(jīng)常進(jìn)行的課題研究為例，可以將團(tuán)隊(duì)合作劃分為引入課題、進(jìn)行分組、積極收集整理信息、主動(dòng)學(xué)習(xí)搜索、交流協(xié)作、確定最終方案、課堂展示幾個(gè)階段，這是美術(shù)教育研究生解決課題的一個(gè)良好模板。需要注意的是，在具體的合作過程中要避免出現(xiàn)某個(gè)人承擔(dān)絕大多數(shù)責(zé)任引起其余成員參與感較低的情況。

3.探究的學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)亦可稱為創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，不同于接受式學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在研究領(lǐng)域內(nèi)，通過主動(dòng)搜集、處理信息，調(diào)查、操作得到相應(yīng)的成果，并與他人交流研究所得的一種學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)的能力主要取決于美術(shù)教育研究生是否善于觀察細(xì)微、是否敢于質(zhì)疑、是否勇于創(chuàng)新。探究學(xué)習(xí)以鮮明的問題性、實(shí)踐性、開放性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有持續(xù)的提升，而這正是研究生教育和美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)所看重的。因此，可以說探究學(xué)習(xí)是最適合美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)方式，它有利于研究生階段興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升以及專業(yè)研究態(tài)度的形成。也可以這么認(rèn)為：不具備探究學(xué)習(xí)能力的美術(shù)教育研究生是無(wú)法進(jìn)行深入的、本質(zhì)性的美術(shù)研究的。目前，高校的美術(shù)教育研究生考試注意考查學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。結(jié)語(yǔ)美術(shù)學(xué)科具有特殊的魅力，它以視覺形象的感知、探索、塑造為主要特征，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)把握好這些要素。如今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，美術(shù)教育研究生應(yīng)反思自己的學(xué)習(xí)方式，既然新課程改革提供了良好的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，美術(shù)教育研究生就應(yīng)該把握住，在自主、合作、探究中尋得最有效的一種，三種學(xué)習(xí)方式結(jié)合也未嘗不可。只有與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)美術(shù)的特色，回歸美術(shù)的本質(zhì)，美術(shù)教育研究生才有可能成為學(xué)習(xí)的主人，不斷地提高自身的能力水平，這也正是研究生教育所期盼的。

作者:王春陽(yáng) 姜迪 李雪萍 單位:東華理工大學(xué)

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