導語：美術(shù)教育的啟發(fā)式教學方式與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:啟發(fā)式教學方式運用于少兒美術(shù)教育，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的動手能力與獨立解決問題的能力。教學設(shè)計創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境，體現(xiàn)學生的主體地位，充分啟迪學生的創(chuàng)新思維。教學過程深化藝術(shù)感知，用大師繪畫感悟童心，融匯各類藝術(shù)，調(diào)動學生學習的主動性與激發(fā)思考。以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的的教學方式在教學中的實施，反映了國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，保證了創(chuàng)新思維在課程中的順利導入。

關(guān)鍵詞:少兒美術(shù)教育;啟發(fā)式;創(chuàng)新型;創(chuàng)造性思維

啟發(fā)式教學方式與重“教”的傳統(tǒng)美術(shù)教學方式在本質(zhì)上有所不同，其重點在于“啟”———啟發(fā)創(chuàng)新。在運用啟發(fā)式教學法的教學設(shè)計中，教師根據(jù)教學過程中具體的教學任務(wù)和學生學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種靈活的教學方式，從課程主題內(nèi)容導入、具體課題設(shè)定和教學指導過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心，充分調(diào)動學生在學習中的積極性和主動性，促使學生生動活潑地學習。這種依據(jù)學生學習過程的客觀規(guī)律，有效引導學生學習，使學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法，是現(xiàn)代以學生為主體，體現(xiàn)因材施教，富有人性化教育思想和教學觀的追求。

一、啟發(fā)式教學方式順應創(chuàng)新型人才的需求

隨著科技的日益發(fā)展，國家對人才的需求越來越傾向于創(chuàng)新型人才。著名科學家錢學森先生在2005年不顧身體病重奮力向國家總理進言:“我國現(xiàn)階段還沒有全面地發(fā)展起來，其中一個重要的原因是國家沒有任何一所大學能按照培養(yǎng)科學家、發(fā)明家的模式去辦學。學校培養(yǎng)出來的學生喪失了創(chuàng)新性與獨特性，因此很難出現(xiàn)杰出的人才，這是一個很大的問題。對于一個國家來說，最寶貴的資源是人才?！保?］當今世界，經(jīng)濟以知識為基礎(chǔ)。人類對知識的掌握推動著一場新的產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)生，它對經(jīng)濟未來的走勢取著決定性的作用，人們的未來將面臨一個知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的標志即為知識創(chuàng)新。由此可見創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新型人才應具備非凡的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及求異思維，同時還應具有廣博的胸懷。啟發(fā)式教學方式在美術(shù)教育中對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著不可忽視的巨大作用。教師在教學過程中運用恰當?shù)膯l(fā)式方法，從學生的實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心，充分調(diào)動學生在學習過程中的積極性和主動性，開發(fā)學生智力，促使學生愉悅地進行學習，在學習的過程中養(yǎng)成創(chuàng)新型人才應具備的品質(zhì)與特征，提高創(chuàng)造才能，以順應國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

二、啟發(fā)式教學方式保證創(chuàng)新思維的導入

(一)教學設(shè)計體現(xiàn)學生的主體地位

教學設(shè)計由教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略和教學評價組成。根本目的是為了更好地促進學生的學習。美術(shù)教育中運用啟發(fā)式教學方式應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為重點，教學設(shè)計要體現(xiàn)學生的主體地位，這是與傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教育方式的根本區(qū)別。啟發(fā)式教育方式的重點在于“啟”。在課堂教學的開始，教師設(shè)計好問題吸引學生的注意力，問題的切入點應貼近生活，并指導學生思考、回答問題和相互討論，創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境?！霸诿佬g(shù)教育過程中，學生經(jīng)常會提出各種‘怪異’問題，教師應盡可能地讓學生各抒己見，一個問題可以允許有多種看法、多個答案，給他們有充分發(fā)揮想象力的時間和空間，從兒童的視角去欣賞、去發(fā)現(xiàn)兒童的點滴創(chuàng)造，并與他們交流、分享，同時對兒童的獨特認識予以鼓勵與肯定，充分學會接受并尊重兒童異想天開的提問和怪異的想法。”［2］充分保護學生的好奇心，樹立學生的自信心，尊重、肯定學生的想法，鼓勵學生在繪畫中表現(xiàn)自己，確保學生的主體地位，通過與同學之間的互相觀摩與討論激發(fā)藝術(shù)潛能。藝術(shù)的創(chuàng)造來源于生活，貼近生活的問題能讓學生產(chǎn)生共鳴。課程中應利用一切因素并善加優(yōu)化，充分開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，讓學生在繪畫過程中實現(xiàn)自我。例如:在一堂課的開始部分，教師巧妙地把本次繪畫課題帶入課堂討論，問:“孩子們今天晚上都吃了什么呀?”孩子們爭先恐后地回答，有的說吃了米飯，有的說吃了清粥配饅頭，還有的說吃了熱氣騰騰的拉面。這個時候教師可以繼續(xù)引導學生，問:“請小朋友告訴老師，吃過的面條長啥樣的?”孩子們的答案會有多種:面條是長長的，面條是扁扁的，還有的面條是黑乎乎的。接下來再讓幾位學生表演吃面條，讓其他學生總結(jié)吃面條的樣子，最后提出今天的繪畫課題:《吃面條咯》。結(jié)果是，學生所作之畫，畫面活潑靈動，神采各異(圖1、圖2)。圖1圖2堂課上，學生處于主體地位，教師只是在學習的關(guān)鍵點進行引導與啟發(fā)，在活潑互動的場景中，學生不僅體會到了圖形表達的樂趣，也鍛煉了邏輯思維與口頭表達能力。

(二)教學過程深化藝術(shù)感知

1．用大師繪畫感悟童心

教育不僅關(guān)心人是否有知識，而且關(guān)心人是否有體驗，關(guān)心體驗到什么，追求到什么樣的體驗，如何感覺自己的體驗。歷代美術(shù)大師提供了風格各異的繪畫形式，米勒、提香、畢加索、凡•高、馬蒂斯具有不同的繪畫特點。要讓學生在繪畫過程中有所體驗，教師需要在美術(shù)欣賞課程中將眾多樣式的繪畫作品提供給學生，通過作品拉近學生與大師的距離，進入藝術(shù)創(chuàng)造的最佳境界。兒童與大師在繪畫時有相似之處，落筆毫不猶豫，造型色彩搭配形式夸張，構(gòu)圖視角獨特，他們以樸實稚拙的線條表達著內(nèi)心的情感。有時，大師也會因兒童的大膽創(chuàng)新而驚嘆!畢加索曾經(jīng)說過:“我花費了一生的時間，去學會像一個孩子一樣地作畫?！碑嫾覍W會像年幼的孩子一樣去作畫，利用創(chuàng)造性直覺去作畫，讓自己與世間萬物交流溝通，這種真情的流露，直覺的再現(xiàn)，是大師與兒童繪畫的不謀而合。經(jīng)過對大師作品的欣賞，學生拓寬了美術(shù)視野，提高了感受美的能力。各類教學形式的注入，激發(fā)出學生的藝術(shù)潛能，使其美感拓展，創(chuàng)造才能迸發(fā)。例如對畢加索畫作———《有胡子的男人》(圖3)的欣賞，剛看到這幅畫時，學生們哄堂大笑，覺得畫中人物的胡子長得滿臉都是!這是孩子們的獨特視角，他們覺得這幅畫充滿了樂趣，甚至令他們捧腹。的確，畢加索的這幅畫，將人物的面部特征極簡化，但是只要你仔細觀察還是會發(fā)現(xiàn)畫中人物的頭發(fā)、鼻子、耳朵等是一應俱全的。又如《朵拉瑪爾肖像》(圖4)，夸張的眼部造型，歪斜的鼻子，迷你版的耳朵，鮮艷的色彩，無一不吸引學生的目光。圖4學生在欣賞課后所畫的作品:大膽的人物臉部變形，鮮艷的色彩與面部切割，使整個畫面充滿想象力與無拘束感(圖5、圖6)。圖5圖6正所謂見多識廣，只有通過多見、多聞，才能廣闊天空。

2．姐妹藝術(shù)的啟迪

藝術(shù)有其共通性，語言、書法、音樂等都有其相互貫通之處。他們之間的聯(lián)系能使學生在繪畫時感受到無比的藝術(shù)魅力。美術(shù)課背景中恰當?shù)囊魳?，可以營造寬松、愉悅的氛圍，體驗音樂旋律與繪畫書法的微妙的聯(lián)覺。如《歌唱時的臉》課題，熟悉的音樂使每個學生都積極參與其中。教學過程中提醒學生觀察周圍同學的面部表情變化，注意尋找唱歌時的臉部特征。學生的畫畫面大膽、新穎(圖7、圖8)，顯現(xiàn)出畫者內(nèi)心的純真和創(chuàng)造才能。圖7圖83．調(diào)動學生的學習主動性和激發(fā)思考H•里德認為:“藝術(shù)從根本上說是一種本能，如果人們過分刻意地對待這種本能，本能就會縮進無意識的貝殼之中。”［3］在繪畫的過程中，學生們沒有意識到這是在為未來打基礎(chǔ)，是在用繪畫這種形式表達自己內(nèi)心的情感。在兒童的眼里，周圍的一切都充滿著新奇，他們把內(nèi)心的感受變幻成美麗的圖畫。孩子們從來不會胡亂畫畫，有的畫面盡管在成人眼里是雜亂無章的，但這些畫恰是孩子們向你訴說的一個個美麗的故事。長得像洋蔥般的頭，他說這是我的爸爸;舞動著的波浪線，他說那是揮舞的手;一條筆直的線，他說那是飛駛而過的列車。有人認為年幼的孩子純粹以繪畫來作為娛樂動機。其實這種觀點過于片面。孩子們都熱衷于繪畫，并且在繪畫過程中得到了愉快的體驗，但他們并不僅僅以此為娛樂，他們繪畫的目的在于表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感世界。明白了這一點，教師在教學中應把握好學生的心理特征，為學生提供感興趣的繪畫課題，充分調(diào)動學生繪畫的積極性與主動性。讓人感興趣的繪畫作品往往能找到共鳴的繪畫題材。畫作要難易適度，難度較大會使學生失去信心，從而喪失繪畫興趣。在指導學生進行創(chuàng)作時，要盡量注重創(chuàng)作的連續(xù)性，必要時還要給他們一定的幫助。當孩子在繪畫疲憊、浮躁、缺乏耐心時，教師要適時進行鼓勵，以激發(fā)其繪畫直覺。激發(fā)思考是啟發(fā)式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”［4］，體現(xiàn)了思考在學習中的地位。引導學生多思，逐步養(yǎng)成其獨立思考的好習慣是課程目的之一。激發(fā)思考方式多樣，如課前導入，巧妙引出課題，激發(fā)學生熱情，繼而鼓勵其獨立、積極探索，并且適當留白，給予學生發(fā)揮的空間與余地，使學生以獨特的繪畫方式表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

三、啟發(fā)式教學方式促進創(chuàng)新思維發(fā)展

啟發(fā)式教學法以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心，調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生主動、積極、自覺地掌握知識，是一種以學生為主體、因材施教的教學方法，更能體現(xiàn)人性化教育思想和教學觀。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學模式中，要讓學生掌握各種美術(shù)技能往往靠臨摹范畫。臨摹雖然能積累許多素材，但長此以往會忽視學生的個性差異，使學生的繪畫直覺得不到啟發(fā)而制約其創(chuàng)造力的發(fā)展。兒童的大膽下筆也許畫面凌亂，但兒童畫的靈動稚氣，以及在繪畫過程中對直覺美的抒發(fā)，啟發(fā)了創(chuàng)造意識。啟發(fā)式教學方式保證了課程中創(chuàng)新思維的導入，順應了國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。其教學設(shè)計體現(xiàn)學生的主體地位。在課堂教學開始，教師設(shè)置好貼近生活的問題，讓學生積極參與，創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境。教學過程深化藝術(shù)感知，用大師的繪畫感悟童心，融匯各學科知識，調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)其思考。注重過程評價勝于技能評價的教學理念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。在少兒美術(shù)教學計劃實施過程中，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地進行學習，使學生自覺地掌握繪畫知識與技能，使創(chuàng)造性思維得到有效開發(fā)。

作者:鄭健1，張棋 單位:福州外語外貿(mào)學院美術(shù)與設(shè)計系 福建市鼓樓區(qū)小火龍藝術(shù)培訓中心

參考文獻:

［1］靳曉燕，齊芳．“錢學森之問”引發(fā)的思考［EB/OL］．(2015－07－10)www．gmw．cn/01gmrb/2009－12/05/content_1016095．htm．

［2］宋燁．兒童美術(shù)課的創(chuàng)新型教育方式探究［J］．濱江學院學報，2010，26(2):121－124．

［3］劉曉東．兒童精神哲學［M］．南京:南京師范大學出版社，1999:304．

［4］孔子．論語全書•春秋［M］．北京:中國華僑出版社，2013:420．