導(dǎo)語：小學(xué)學(xué)生科學(xué)教學(xué)論文4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

在教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊教材中，有一個關(guān)于磁鐵的單元，其中第3課講的是“磁鐵的兩極”，這節(jié)課的教學(xué)目標之一是要讓學(xué)生知道磁鐵上磁力最強的部分叫磁極。為此，教材安排了“研究磁鐵什么地方磁力大”的實驗活動，通過在條形磁鐵上取五個不同部位分別懸掛回形針，記錄每個部位所能吸住回形針的最多個數(shù)，從而比較出磁鐵上什么部位磁力最強，進而認識磁極這一概念。然而，這種實驗方法是存在問題的：第一，僅僅通過檢測條形磁鐵上五個部位的磁力大小就貿(mào)然得出磁鐵上什么部位磁力最強的結(jié)論是不嚴謹?shù)?，在學(xué)生還沒有掌握磁鐵磁性特點時，只有不間斷地檢測磁鐵每一個部位的磁力大小，才能真正得出磁鐵上什么部位磁力最強的結(jié)論。第二，學(xué)生在條形磁鐵上懸掛回形針時，條形磁鐵靠中間部位的回形針容易被磁鐵兩極吸引，不能很好地穩(wěn)定懸掛在檢測部位，實驗難度較大，學(xué)生不易操作。第三，這種方法需要學(xué)生小心地逐個增加回形針，耗時較長，因操作不當而造成失敗的概率較高，效率低下。為了克服現(xiàn)有教材中實驗方法的不嚴謹、操作難度大、耗時低效等問題，本文提供了一種簡易磁力計方案，用簡易磁力計對條形磁鐵各部位的磁力進行全面、快捷的檢測，使“磁鐵什么地方磁力大”的問題得到嚴謹、便捷、高效、低成本的解決。那么，這個簡易磁力計運用的是什么原理？怎樣制作呢？下面，我進行詳細介紹。

一、工作原理

我們在平時很容易觀察到這樣一種現(xiàn)象：把一個指南針放置在桌面上，指南針會慢慢靜止下來，指針指向南北方向，不管怎么放置，指南針總是指南北方向不變，這是指南針的特點。但當我們拿出一塊磁鐵去靠近這個指南針時，會發(fā)現(xiàn)這個指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，而且磁鐵離得越近，指針偏轉(zhuǎn)得越厲害。是什么原因改變了指南針指南北的特性，使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？那是因為指南針受到了地球磁場以外其他磁場的干擾，也就是靠近它的那塊磁鐵的磁場的干擾。又是什么原因使指針的偏轉(zhuǎn)幅度不同呢？那是因為指南針受到磁場干擾的強度不同，磁鐵離得越近，指南針受到磁場的影響越強，指針偏轉(zhuǎn)角就度越大。相反，磁鐵離得越遠，指南針受到的磁場影響越弱，指針偏轉(zhuǎn)角度就越小。這一現(xiàn)象給了我啟發(fā)，指南針的偏轉(zhuǎn)不正好反映了磁場的強弱嗎？那是不是使用指南針就一定能準確指示出磁鐵各部位的磁力大小呢？為了能解決這個疑問，我又做了不同的實驗。這次找了一塊圓形的強磁鐵，厚度只有2毫米，通過對比普通鐵氧體條形磁鐵，發(fā)現(xiàn)它的磁性強得多。照理說，在和指南針距離相同的情況下，強磁鐵能使指南針的指針偏轉(zhuǎn)的角度更大。但實驗結(jié)果出人意料，磁性較弱的條形磁鐵反而容易使指南針指針發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)，磁性很強的強磁鐵卻沒有使指針發(fā)生明顯偏轉(zhuǎn)。這一結(jié)果有點不可理解。其中原因是什么？為什么會這樣？然后我又嘗試改變磁鐵和指南針的距離，把磁鐵放在離指南針很近的地方，結(jié)果情況發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，強磁鐵極大的干擾了指南針，指針偏轉(zhuǎn)到了極限，遠遠超過條形磁鐵的影響。為何同樣兩塊磁鐵，只是因為和指南針的距離不同，實驗結(jié)果天壤之別呢？對此，我對這兩塊磁鐵進行了分析。鐵氧體條形磁鐵磁性較弱，但它較長，大約20厘米，圓形強磁鐵磁性很強，但很短，只有約0.2厘米。較長的條形磁鐵兩極距離遠，磁力線是以大直徑的圓環(huán)分布的，作用距離遠；而圓形強磁鐵兩極非常近，磁力線是以小直徑的圓環(huán)分布的，作用距離很近。這就解釋了為什么給人感覺磁性極強的圓形磁鐵離指南針較遠時指南針幾乎感受不到它的磁場，而距離很近時，指南針又受到它極其強烈的干擾。這一點，也提醒我，指南針雖然能感受磁場的強弱，但它不能準確感受遠距離的磁場強度，必須近距離。這是因為指南針并不能隔空感受磁鐵的磁場強度，它能感受到的只是通過它自身指針上的磁力線的強度。這和在磁鐵上掛回形針一個道理，回形針是接觸磁鐵的，所以能反映出磁鐵接觸部位磁力的大小。所以，如果要用指南針的方式檢測磁鐵不同部位的磁力大小，理想狀態(tài)應(yīng)該是指南針的指針和被檢測部位接觸，但這是行不通的。不過我們可以采用較短的指針來盡可能縮短指針和被檢測磁鐵的距離，這對于絕大部分被檢測磁鐵來說已經(jīng)沒有問題了。還有一個問題，指南針的指針永遠指南北，而且必須水平放置，如果直接用它來做磁力計，使用時會受到很大限制，讓人感覺不便。解決的方法是用一塊小磁鐵代替地球磁場，讓它固定磁針的方向，這樣使用起來就不受限制了。此外，用小磁鐵替代還有一個好處，就是可以調(diào)節(jié)小磁鐵和磁針的距離，從而可以控制這個磁力計磁針的靈敏度。當然，這個簡易磁力計不能很精確地定量檢測，只能定性檢測，也就是能大概地看出磁力的強弱，不具有精確性，但對于小學(xué)生而言，對于教材的要求而言，已經(jīng)足夠了。

二、設(shè)計制作

下圖是結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，采用一根小磁針，可以用縫衣針自制，長約14毫米，用軸固定在底盤中央，磁針上鏈接一個塑料指針，和磁針互相垂直，在磁針旁邊放置一塊小磁鐵，小磁鐵距離磁針大約1厘米。在小磁鐵的作用下，磁針始終固定一個方向。在底盤下部紅色位置為檢測點，檢測點距離磁針大約1厘米。需要檢測磁鐵什么部位，就把磁鐵這個部位對準檢測點，磁針就能發(fā)生偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)角度由檢測點磁鐵磁力的大小決定。磁力計的外殼（底盤和手柄）采用3D建模，3D打印生成，可以確保精確度和美觀度。磁針用縫衣針自制，另外還需要用縫衣針制作一根固定軸。塑料指針可以用3D打印，也可以用牙簽代替。另外還需要準備一塊小的條形磁鐵。這個簡易磁力計的制作力求做到美觀、指針指示準確、靈敏，不易出現(xiàn)故障，這就要求制作一個精細的外殼，以使磁針、軸、軸的卡槽能精確配合，盡可能減少摩擦阻力，使磁針能靈活轉(zhuǎn)動。傳統(tǒng)手工制作比較困難，為此，采用3D建模和3D打印技術(shù)進行較精確的制造。下面是用3D軟件設(shè)計的三維模型圖。

三、測試改進

3D打印機打印出的外殼質(zhì)量很好，精度較高，經(jīng)過裝配，縫衣針做的軸、磁針、指針都能準確安裝到位。小磁鐵嵌入一塊小珍珠棉內(nèi)，然后塞入殼內(nèi)，調(diào)整到適當位置，磁針轉(zhuǎn)動靈活又能穩(wěn)定地指向中間，符合預(yù)期效果。最后，用AB膠粘牢外殼，整體裝配完成。經(jīng)過測試，發(fā)現(xiàn)用磁鐵靠近這個簡易磁力計后，指針能較好地偏轉(zhuǎn)，但偶爾有卡頓現(xiàn)象。經(jīng)分析，發(fā)現(xiàn)要使磁針靈活轉(zhuǎn)動，關(guān)鍵在于軸，軸的好壞直接影響到使用效果。用縫衣針自制的軸如果兩端沒有完全磨尖，不夠光滑，那么在磁力的作用下，這種輕微的瑕疵會使它轉(zhuǎn)動時阻力大增，結(jié)果就出現(xiàn)了指針有偶爾卡頓的現(xiàn)象。經(jīng)過改進軸，使其兩端都磨尖銳，表面都磨光滑，阻力大大降低，指針轉(zhuǎn)動非常靈活，卡頓現(xiàn)象不再出現(xiàn)，簡易磁力計工作良好。

四、使用效果

用這個簡易磁力計去測試一塊條形磁鐵，測試五個不同部位，測試結(jié)果令人非常滿意，簡易磁力計指針反應(yīng)靈敏，偏轉(zhuǎn)角度差別明顯，磁鐵各部位的磁力大小一目了然，效果相當不錯。見下圖：選取一個班級做對比實驗，共12組學(xué)生，每一組學(xué)生都分別用掛回形針和用簡易磁力計測量這兩種方法來研究“磁鐵什么地方磁力最大”這一問題，經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)用掛回形針的方法平均耗時約5分鐘，用簡易磁力計的平均耗時約半分鐘。讓學(xué)生對比兩種方法，提問：“你更喜歡用哪一種方法？”調(diào)查結(jié)果顯示約84%的學(xué)生更喜歡用簡易磁力計測量的方法。繼續(xù)提問：“你對簡易磁力計的原理感興趣嗎？你想了解嗎？”調(diào)查結(jié)果顯示約80%的學(xué)生非常感興趣。在對學(xué)校6位科學(xué)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，6位教師都認為簡易磁力計是能檢測出磁力大小的，其中5位教師認為可以作為一種實驗手段來使用。綜合各方面調(diào)查結(jié)果來看，此簡易磁力計使用效果還是很不錯的，有一定的使用價值。簡易磁力計的研制不是要刻意改變原來教材上的實驗方法，它僅僅是實驗方法的一種補充，是學(xué)習了磁鐵這一單元后給知識的運用提供了一種可能，也可以作為學(xué)生學(xué)習磁鐵知識后的一種課外小制作活動，更可以作為學(xué)校STEM教育的一種課程資源。總之，對簡易磁力計的研究和制作是很有意義的，它可以進一步激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓他們不僅僅知識上有所增加，更讓他們在能力上有機會得到提高。

作者:胡方平 單位:蘇州市實驗小學(xué)

第二篇

近年來，我國新課程改革的步伐不斷加快，在這樣的形勢之下，對我國小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)有了新的要求，而與此同時，在目前的小學(xué)教育階段，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)早已成為小學(xué)教育的重要組成部分。而這門課程的教學(xué)，對小學(xué)生們的探究能力要求較高，因此，在實際教學(xué)過程中，教師們需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，提高學(xué)生們的學(xué)習能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查顯示，雖然目前我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂氛圍較好，學(xué)生們學(xué)習熱情比較高，然而實際上很多學(xué)生只是參與了相關(guān)課堂活動，而對于自己所參加的活動需要探究什么、怎樣深入探究思考并不了解，缺少科學(xué)探究需要具備的基本素養(yǎng)。所以在實際教學(xué)過程中，我們?nèi)握n教師有必要深入探究如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力。

一、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究活動的興趣

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)，有一個十分明顯的特征，就是實驗性。因此，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師們需要將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生們學(xué)會從中發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而能夠更加積極地參與到課堂探究活動之中去。因此，在進行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時，教師們需要注意引導(dǎo)學(xué)生們觀察生活，將實際生活中的相關(guān)現(xiàn)象與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來開展教學(xué)，從而讓學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生們樂于思考、善于提問的優(yōu)良學(xué)習習慣，進而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習積極性，從而使學(xué)生們可以更加積極地參與到課堂探究活動中去，進而使學(xué)生能夠在實際探究活動中獲得更多知識。舉例來說，在教授“電磁鐵”這一章節(jié)內(nèi)容時，首先，教師可以根據(jù)日常生活中運用電磁鐵產(chǎn)生的一系列現(xiàn)象向?qū)W生們提出問題，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，讓學(xué)生們進行回答，暢所欲言。與此同時，根據(jù)學(xué)生們的回答進行適當?shù)囊龑?dǎo)，并提出相關(guān)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生們進入課堂學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生們的探究熱情，從而使學(xué)生們更加投入到課堂學(xué)習中來。學(xué)生們有了學(xué)習熱情，全身心地投入到課堂學(xué)習中，其探究能力、思維能力、學(xué)習能力都能夠得到有效的提高。

二、鼓勵學(xué)生勇敢提問并積極思考

眾所周知，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生們的學(xué)習過程尤為重視。因此，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動時，教師們需要為學(xué)生們擴展探究空間，使學(xué)生們在學(xué)習過程中擁有充足的思考時間和思考空間，鼓勵學(xué)生們能夠自主思考，勇敢提出問題，與此同時，教師們不能放任不管，而是要在合適的時候?qū)W(xué)生的思考與提問進行引導(dǎo)，這樣做，能夠有效地提高學(xué)生們的探究能力。根據(jù)調(diào)查顯示，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生們總會產(chǎn)生一些疑問，事實上，這些疑問往往能夠?qū)W(xué)生們的認知能力產(chǎn)生很直接的影響。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師們應(yīng)該給予學(xué)生們提出的問題及相關(guān)想法充分的尊重，與此同時，還需要鼓勵學(xué)生們積極思考，勇于提出問題，這樣做，能夠有效地提升學(xué)生們的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，從而提高學(xué)生們的學(xué)習質(zhì)量。例如，在講解“聲音的來源”這一教學(xué)內(nèi)容時，在實際課堂教學(xué)中，教師們可以使用不同的發(fā)聲方式制造出不同的聲音，根據(jù)不同的聲音向?qū)W生們提問，同時引導(dǎo)學(xué)生們自主思考，并在學(xué)生們說出想法時給予適當?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)學(xué)生們深入思考，與學(xué)生們一起探究出“聲音的來源”的相關(guān)探究問題的答案，讓學(xué)生們的探究能力得到有效的提高。

三、以實驗的形式提高學(xué)生們的科學(xué)探究能力

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該以觀察和實驗為基本教學(xué)方式，以實驗的形式開展教學(xué)，學(xué)生們能夠在學(xué)習過程中更有參與感，獲得更多的學(xué)習信息，從而提高思維能力。毫無疑問，觀察是小學(xué)科學(xué)課程開展的基礎(chǔ)，一般情況下，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察能夠幫助學(xué)生們更好地開展探究活動。學(xué)生的觀察能力強可以從相關(guān)事物中獲取更多的信息，從而促進學(xué)生們能夠更好地進行探究活動。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師們應(yīng)該重視觀察的作用，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，讓學(xué)生們在觀察過程中獲得更多開展探究活動所需要用到的經(jīng)驗，進而培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力。舉個例子，在進行“氣候與季節(jié)”教學(xué)活動時，教師們可以在備課時搜集具有一年四季代表性的圖片或音頻文件，在課堂中向?qū)W生們展示，有時候，學(xué)生們即使知道這是代表四季的圖片和音頻，但是也不會觀察，因此，教師們需要適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生們進行觀察，并請同學(xué)們來對相關(guān)圖片進行描述，在學(xué)生描述的過程中進行適當?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生能夠更加深入地觀察思考。另外也可以引導(dǎo)學(xué)生們敘述自己對四季的相關(guān)印象，包括每個季節(jié)的特點和我們生活的變化等。這樣的探究活動能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，提高學(xué)生們的探究能力。毫無疑問，在如今小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力是至關(guān)重要的。培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習質(zhì)量，還有利于學(xué)生們提高學(xué)習能力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師們需要在教學(xué)的各方面做好準備，以更高效的方式培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，讓學(xué)生們能夠更有效率地獲取知識。

作者:紀廣艷 單位:揚州市高新區(qū)實驗小學(xué)

第三篇

小學(xué)科學(xué)是新課程實施后的重要綜合性課程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習情景,讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主動性,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習,在學(xué)習中敢于大膽探索,敢于大膽想象,按教學(xué)要求做好科學(xué)實驗,用科學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)科學(xué)是以生活中的科學(xué)現(xiàn)象為研究對象，對學(xué)生培養(yǎng)嚴謹科學(xué)態(tài)度的綜合性課程。但受升學(xué)考試因素的影響，許多學(xué)生不愿意學(xué)習小學(xué)科學(xué)，認為科學(xué)知識和原理到了中學(xué)還要學(xué)習，現(xiàn)在學(xué)和不學(xué)都沒有關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣不高，學(xué)習效果也不好。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識和做好科學(xué)實驗的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。

一、以學(xué)生為課堂教學(xué)中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動力

小學(xué)科學(xué)是綜合課程，教學(xué)內(nèi)容主要是科學(xué)實驗，新的課程標準則認為小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅是知識教學(xué)，更主要的是學(xué)生能參與實驗，學(xué)習的過程也是參與活動、總結(jié)經(jīng)驗的過程。新課程教學(xué)不再只是知識的載體，而是師生共同探求新知識、不斷補充舊知識的過程。學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習共同體”。舊課程觀認為課程與教學(xué)是相互分離的，而新課程規(guī)則認為課程與教學(xué)是整合的。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。因此學(xué)生不應(yīng)該再是以前任老師填的乖鴨子了，老師應(yīng)該將主人的位置還給學(xué)生了，但是今天我們這些老師卻非常無賴，因為學(xué)生早已習慣做學(xué)習的仆人了。沒有了老師的布置，他們有的覺得無事可做；有的眉毛胡子一把抓沒個輕重。針對這樣的現(xiàn)狀，我開始著手關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力方面的實踐研究，以期體現(xiàn)新課程理念，反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，要堅持以學(xué)生為學(xué)習主體的新課程理念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習，并不是放任地讓學(xué)生去自由學(xué)習，而是在老師的指導(dǎo)下去自主探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性去發(fā)現(xiàn)問題，去認識問題和解決問題。小學(xué)科學(xué)作為綜合實踐課程，必須調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習意識，在學(xué)習過程中要有強烈的自主探究意識，在自主探究中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣應(yīng)該是自主學(xué)習的興趣和探究興趣，小學(xué)科學(xué)的自主學(xué)習關(guān)鍵是興趣，興趣是通往成功的興奮劑，是創(chuàng)新的推動力。

二、運用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習是以直接實驗和探究的學(xué)習過程，是對科學(xué)現(xiàn)象進行分析和研究的過程。在教學(xué)中，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)過程和實驗過程，讓學(xué)生能更加主動學(xué)習。例如，在《植物的葉》一課的教學(xué)中，可以要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去收集自己熟悉的植物，觀察植物的結(jié)構(gòu)、顏色,再去觀察植物葉的形狀和顏色，讓學(xué)生組織起來對不同品種的樹葉進行長期的觀察，看樹葉是如何發(fā)芽、生長、枯萎和落葉的。通過觀察實驗了解樹葉的生長規(guī)律，讓學(xué)生自主討論植物葉的生長過程中的變化過程，讓學(xué)生理解植物的葉是植物的重要組成部分，也是植物生長的主要原料的來源。學(xué)會在對比中理解植物總會有新葉生長成老葉，最后到枯萎的生長過程，也就是植物的生長過程。同種植物葉有嫩葉、老葉，一片葉也就是從新葉到老葉的生長再到衰老變化過程。小學(xué)生缺乏學(xué)習的自覺性，特別是小學(xué)科學(xué)的學(xué)習，由于科學(xué)學(xué)習不在考試范圍，平時都是作為考察科目，所以學(xué)生的學(xué)習更缺乏自覺性。要調(diào)動學(xué)生對科學(xué)是巖實驗的興趣，就要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生對身邊的事物感興趣，對身邊的植物、動物和自然現(xiàn)象感興趣，例如，為什么夏天很熱，而冬天很冷；天為什么有時下雨，有時刮風。這些自然現(xiàn)象學(xué)生很好奇，也喜歡去探究。只要我們引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，就能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。在六年級《建塔形》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去總結(jié)自己觀察過的各種塔的建筑形狀和工藝的精巧，就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。在科學(xué)實驗教學(xué)中長期堅持引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程：“發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、分析與論證、得出結(jié)論。”可能開始實行時有些學(xué)生會“走過場”，但經(jīng)過反復(fù)有效的實踐，學(xué)生形成自主探究習慣，學(xué)生遇到問題就不依賴老師，會自覺主動地去探究。對探究活動每個環(huán)節(jié)的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法做細致、明確要求，并形成習慣，正面調(diào)控與激勵，有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的探究習慣。如，當學(xué)生做電產(chǎn)生磁實驗時，學(xué)生實驗記錄了電磁鐵使指南針的偏轉(zhuǎn)角度，但沒有分析發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律，教師表揚：“你的實驗真嚴謹！科學(xué)細致地記錄了數(shù)據(jù)，如能總結(jié)數(shù)據(jù)規(guī)律就更好了?！?/p>

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)自主探究學(xué)習能力要教師細化到不同的活動環(huán)節(jié)，并做針對性的訓(xùn)練，小學(xué)生的技能形成需要反復(fù)地模仿、練習，知識要通過經(jīng)驗積累。如，學(xué)生的展示交流能力，低年級學(xué)生是想到什么馬上說什么，匯報沒有邏輯與條理，需要教師引導(dǎo)交流的思路：“實驗怎樣做的？實驗結(jié)果是什么？有什么發(fā)現(xiàn)？”也需要引導(dǎo)其他聽的學(xué)生把質(zhì)疑、評價變成習慣。

作者:李燕 單位:揚州市廣陵區(qū)汶河?xùn)|區(qū)

第四篇

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，在小學(xué)教學(xué)體系中開設(shè)多樣的課程，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓小學(xué)生成為一個德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才?；谶@樣的情況，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)運而生，但是在實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法和教學(xué)形式選擇錯誤，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證，很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，教師渴望通過改革提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要從當前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習特點，從多方面論述提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略。自從新課程改革實施以來，小學(xué)科學(xué)教師一直致力于探索如何運用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。然而小學(xué)科學(xué)不同于其他的理論學(xué)科，在教學(xué)方法的選擇上教師必須要用全新的眼光來看待，并且考慮到教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教師可以通過科學(xué)的輔助工具來組織教學(xué)活動，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行多種多樣的活動，在收獲知識的同時提升實踐能力，取得全面的發(fā)展。那么我將針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)，淺談如何有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣

要進行有效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣始終是教師所堅持的教學(xué)理念，那么要提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師也必須有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體系統(tǒng)加入多樣化的素材，讓學(xué)生從視覺和聽覺受到刺激，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，以最佳的學(xué)習狀態(tài)進入到課堂學(xué)習中來。這個時候，教師則可以順勢引導(dǎo)到理論知識的教學(xué)中，學(xué)生不再感覺這些知識是抽象無聊的，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣；再比如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過一些趣味性的操作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講述物體沉浮的這一生活現(xiàn)象時，教師可以將一個雞蛋放在水里，并不斷往水中加鹽。學(xué)生可以看到，雞蛋漸漸地從水底浮出了水面，仿佛在跳舞一般。學(xué)生看到了這樣的現(xiàn)象，能夠立馬產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣，主動投入到學(xué)習中來。通過這樣的方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，對于教學(xué)活動的開展更加有利。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習意識

在新課程改革的背景下，合作學(xué)習模式的有效運用，能夠幫助學(xué)生解決各種各樣的學(xué)習問題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的意識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習來提升學(xué)生的學(xué)習效果。就以太陽和影子的教學(xué)為例，這一章節(jié)充滿了濃濃的探究意識，因此在教學(xué)過程中，教師絕不僅僅進行單一的理論知識傳授，而是要讓學(xué)生通過合作學(xué)習進行探究。比如教師可以從影子與光、光與溫度兩個點出發(fā)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習進行探究，學(xué)生可以從戶外進行觀察，能夠更好地發(fā)現(xiàn)太陽升起的時間與影子關(guān)系，從而找到探究的突破口。學(xué)生再通過實驗，利用溫度計測定溫度，利用尺子測量影子的長度，收獲到有效的數(shù)據(jù)。最后再通過學(xué)習小組進行數(shù)據(jù)分析，能夠發(fā)現(xiàn)溫度、太陽光與影子之間的關(guān)系，最終以合作探究的形式，理解了其中的理論知識，收獲理想的學(xué)習效果。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習，解決了個人難以解決的難題，提升了學(xué)生的學(xué)習效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習意識。

三、注重科學(xué)實驗的實踐

實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，那么要提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須要改善實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)只是讓學(xué)生簡單地理解其中的理論知識，并沒有要求學(xué)生進行動手實踐。對此，需要教師實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生用天平測量物體質(zhì)量的實驗中，教師不再通過個人的實驗演示來完成教學(xué)，而是讓學(xué)生參與到實際動手，加深感悟。首先，教師先將基本的實驗規(guī)則講授給學(xué)生，讓學(xué)生按照規(guī)范完成實驗。接著，需要引導(dǎo)學(xué)生理解各個實驗器材的作用，從而在實驗過程中更好地操作與利用。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地完成實驗，借助之前所學(xué)習的理論知識，按照科學(xué)的步驟一步步地演示，同時能夠結(jié)合自己的思維重新設(shè)計實驗，提升實驗的效果。通過這樣的方式，改變了傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，參與到實驗實踐中來，加深對理論知識的理解，實現(xiàn)活學(xué)活用。

四、鼓勵學(xué)生發(fā)揚創(chuàng)新思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師必須要鼓勵學(xué)生發(fā)揚創(chuàng)新思維，才能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生今后的長遠發(fā)展有著積極的意義，更能適應(yīng)社會的需要。比如在理論知識的教學(xué)中，教師不是按照一貫的教學(xué)方法對學(xué)生進行提問，而是需要學(xué)生通過自主學(xué)習發(fā)現(xiàn)學(xué)習過程中的問題，向教師來提問，教師要認真對待學(xué)生的疑問，用創(chuàng)新性的思維來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。再比如，在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的時候，不再要求學(xué)生按照教材上的內(nèi)容按部就班地實驗，而是從理論知識出發(fā)，運用實驗原理和實驗方法自主設(shè)計實驗并完成，用創(chuàng)新的思維深化實驗理解。通過這樣的方式能夠有效鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)對于學(xué)生更好地理解科學(xué)知識有著舉足輕重的作用，并且在當前社會發(fā)展的潮流中，要求高素質(zhì)人才具備基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，開展有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠有效促進學(xué)生的長遠發(fā)展。那么在今后的教學(xué)中，教師必須要在觀念上重視科學(xué)教學(xué)，同時要能夠投入教學(xué)實踐，進行教學(xué)方法的探索，加強思考與總結(jié)，綜合運用各種策略，從而實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:趙高翔 單位:浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué)