導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究能力培養(yǎng)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，對(duì)人才的科學(xué)素質(zhì)要求也在不斷提高，小學(xué)作為學(xué)生科學(xué)啟蒙教育階段，培養(yǎng)學(xué)生探究能力對(duì)提高學(xué)生科學(xué)意識(shí)及科學(xué)素質(zhì)具有重大意義。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生探究能力是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，科學(xué)課程擔(dān)任了這一艱巨任務(wù)，小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)明確指出要以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。由于小學(xué)生認(rèn)知較淺，探究能力的培養(yǎng)需要將其劃分為不同能力過(guò)程，降低學(xué)習(xí)難度，探究能力包括問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及猜想能力、質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力、總結(jié)分析能力等多方面思維能力。一方面，探究能力培養(yǎng)建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生積極主動(dòng)參與到探究過(guò)程中來(lái)；另一方面，探究能力培養(yǎng)需要教師善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)兼具個(gè)性的創(chuàng)新型人才。

一、激發(fā)學(xué)生探究興趣

探究學(xué)習(xí)或探究能力培養(yǎng)需要以學(xué)生自身強(qiáng)大學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力為支撐，能在長(zhǎng)期探究過(guò)程中持之以恒，而興趣則是學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的重要“維持劑”。因此，教師要通過(guò)一定方式幫助激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到探究過(guò)程中來(lái)。小學(xué)生思維活躍，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇，在教學(xué)形式上喜歡多媒體教學(xué)、情境教學(xué)或游戲教學(xué)等趣味化教學(xué)方式，教師可以抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，打造學(xué)生喜愛(ài)的科學(xué)學(xué)習(xí)課堂。例如，在學(xué)習(xí)《栽種植物》一課時(shí)，教師可以播放幾類(lèi)植物從發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果再到死亡的延時(shí)攝影作品，讓學(xué)生快速了解植物的生命過(guò)程。通過(guò)直觀感受不同植物它們的不同生命歷程，感悟生命的精彩，從而引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生栽種植物的念頭，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及猜想能力

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，疑問(wèn)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本來(lái)源，沒(méi)有疑問(wèn)學(xué)生不會(huì)思考，不會(huì)有求知欲，問(wèn)題作為探究活動(dòng)的源頭，對(duì)探究質(zhì)量影響較大。而猜想是建立在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)事物或問(wèn)題本質(zhì)屬性的觀察，結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而得出的不完全結(jié)論，這類(lèi)結(jié)論式是經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的，是建立在學(xué)生理性分析及直覺(jué)判斷之上的。受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)限制，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活觀察不仔細(xì)，沒(méi)有從本質(zhì)上看待問(wèn)題本身，導(dǎo)致學(xué)生在探究過(guò)程中不會(huì)看、不會(huì)猜。小學(xué)生科學(xué)知識(shí)及問(wèn)題大多源于生活，而新課標(biāo)同樣要求以學(xué)生生活中的科學(xué)知識(shí)為起點(diǎn)，教師可以從學(xué)生生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，科學(xué)猜想。例如，在學(xué)習(xí)《神奇的電磁鐵》一章節(jié)，結(jié)合前面所學(xué)的《離不開(kāi)的電》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生活中的電從哪里來(lái)？結(jié)合對(duì)電磁鐵性質(zhì)學(xué)習(xí)，我們知道電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，既然可以利用電產(chǎn)生磁，我們采用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，是否可以通過(guò)磁產(chǎn)生電？教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察事物本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

三、注重探究過(guò)程

學(xué)生探究過(guò)程既強(qiáng)調(diào)自主，又重視合作。自主是指學(xué)生在不依靠他人的幫助之下獨(dú)立完成相關(guān)探究行為，但這類(lèi)探究行為往往是不全面的，只是整個(gè)探究計(jì)劃的一部分。由于小學(xué)生探究經(jīng)驗(yàn)較少，加之探究過(guò)程強(qiáng)調(diào)自主，教師一般只給予點(diǎn)撥，因此整個(gè)探究計(jì)劃由學(xué)生組成探究小組，合作完成整個(gè)探究過(guò)程，通過(guò)眾人智慧制定較為合理的探究計(jì)劃，再進(jìn)行合理分工，從而完成探究任務(wù)。例如在進(jìn)行“電磁鐵磁力大小研究”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，書(shū)本中給出了的一定提示，其他還需要學(xué)生自主研究，討論驗(yàn)證磁力大小的方式，豐富實(shí)驗(yàn)變量。通過(guò)開(kāi)放化的探究過(guò)程，讓學(xué)生自主制定探究流程，寓教于樂(lè)，提高探究學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及實(shí)踐能力。

四、總結(jié)與交流

總結(jié)與交流是探究過(guò)程最后一步，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力進(jìn)一步提高的重要步驟。閉門(mén)造車(chē)從來(lái)不會(huì)有進(jìn)步，三人行必有我?guī)熝?，學(xué)生先通過(guò)小組內(nèi)部總結(jié)探究過(guò)程，形成科學(xué)結(jié)論及探究過(guò)程總結(jié)，對(duì)自身探究過(guò)程形成清晰認(rèn)識(shí)，總結(jié)探究過(guò)程中的得失。教師再組織進(jìn)行全班性交流，讓每組學(xué)生進(jìn)行代表發(fā)言，將總結(jié)內(nèi)容以報(bào)告的形式展現(xiàn)在大家面前，對(duì)于探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)與大家一同探討、解決，通過(guò)交流碰撞出思維的火花，同時(shí)借鑒他人優(yōu)秀探究經(jīng)驗(yàn)或方法，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生探究能力、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)科學(xué)老師的使命，也是時(shí)展的要求。在探究能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要深入貫徹“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生思維、教學(xué)內(nèi)容及探究過(guò)程三者和諧統(tǒng)一，不斷完善教學(xué)方式，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展。

作者:任英麗 單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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