導(dǎo)語(yǔ)：運(yùn)用科學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、科學(xué)教學(xué)分析

科學(xué)的課程教學(xué)對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要求教師做的不只是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要求教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，深刻的思考應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)。因此，在運(yùn)用所選定的教學(xué)策略時(shí)，必須反復(fù)的進(jìn)行思考，考慮所構(gòu)建的教學(xué)策略是否得當(dāng)，讓學(xué)生用愉快的方式接受學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。

（一）科學(xué)教學(xué)自身的特點(diǎn)

1情境性親身經(jīng)歷并且以探究為主是科學(xué)教學(xué)的主要途徑之一，作為歷史這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)，如對(duì)文化遺址，古物的探究等來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，感受教學(xué)的過(guò)程，從而直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2探究性科學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生以探究為核心，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最為有效的手段。將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度，情感與價(jià)值觀，過(guò)程方法相互滲透，使學(xué)生更為有效的自主學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)原則

1師生互動(dòng)教師和學(xué)生都不是孤立的。首先，教師會(huì)影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力，品德等各方面。所以教師的教學(xué)策略會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師的反饋也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)造成影響，所以教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性，從而增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2講究過(guò)程性過(guò)程原則是指教育不是將結(jié)果或者內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)教育的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決歷史實(shí)際問(wèn)題的能力，也要學(xué)生在探索的過(guò)程中增加對(duì)歷史知識(shí)的熱愛(ài)。3開(kāi)放原則指給定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，積極的鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生多種多樣的想法，允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，使他們的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，從而產(chǎn)生不同的想法，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步的產(chǎn)生興趣。

二、歷史學(xué)習(xí)所面臨動(dòng)力缺失的問(wèn)題估計(jì)

（一）學(xué)生自身內(nèi)部原因

1缺乏學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，自主探究。學(xué)生不應(yīng)該只是單純的死記硬背歷史史況，而更多的應(yīng)該是加以理解。

2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確只是為了應(yīng)付考試。中小學(xué)的應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)自己的人生目標(biāo)看得十分的短淺。把學(xué)習(xí)單純的看成應(yīng)對(duì)考試的手段。作為一門文科類科目，往往看不到學(xué)生們充分的重視。錯(cuò)誤的態(tài)度讓他們找不到明確的目標(biāo)來(lái)正確的對(duì)待歷史學(xué)科。

3嚴(yán)重的心理壓力在高考的巨大壓力下，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就有了排斥心理，他們整日苦讀身心極其疲憊，忽視了學(xué)習(xí)歷史的真正目的，因此不可能對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣。

（二）外部環(huán)境原因

1教師的作用不明顯教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有制定科學(xué)的教學(xué)策略，教師的主導(dǎo)缺失導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去了興趣。

2家庭學(xué)習(xí)氛圍的缺失家長(zhǎng)認(rèn)為歷史學(xué)科只要單純的記憶便可以獲得成效。因此，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)方面很少，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視程度降低。

（三）動(dòng)力缺失的表現(xiàn)

1學(xué)習(xí)被動(dòng)型這類學(xué)生往往因?yàn)樵诳荚嚨乃认?，不得不拿起書本學(xué)習(xí)，他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，不知道為什么學(xué)習(xí)，僅僅的被動(dòng)接受教師和來(lái)自家庭的任務(wù)。學(xué)習(xí)起來(lái)猶如機(jī)器，完全在推動(dòng)下學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)時(shí)，既不會(huì)多做也不會(huì)少做，更不會(huì)主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)效果。

2點(diǎn)到為止型這類學(xué)生沒(méi)有深入思考的習(xí)慣。正是因?yàn)閷?duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的缺失，導(dǎo)致了他們惰于思考，不能深層次的思考，學(xué)習(xí)興趣僅停留在表層。

三、教師運(yùn)用科學(xué)教學(xué)解決學(xué)生失去動(dòng)力的方式

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)嘗試。很多的學(xué)生認(rèn)為，歷史的學(xué)習(xí)就是單純的對(duì)歷史的記憶，這種想法是大大錯(cuò)誤的，這個(gè)誤區(qū)導(dǎo)致許多的學(xué)生對(duì)歷史十分的不重視。讀史使人明智，歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程是伴隨著思維能力的提高的。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的思維水平，堅(jiān)持欲深先淺，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則。使他們一步一個(gè)臺(tái)階的去探究歷史發(fā)生的過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（二）采用情景教學(xué)模式，開(kāi)拓學(xué)生思維情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與策略在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，（1）故事情景創(chuàng)設(shè)，歷史故事的曲折性和新穎性可以有效的吸引學(xué)生的注意力，迎合學(xué)生的心里特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。我們?cè)诮虒W(xué)中可以多引進(jìn)古代歷史人物的故事，從而讓學(xué)生在故事中理解歷史的發(fā)展進(jìn)程。（2）舊知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)，新舊知識(shí)之間是有紐帶的，在科學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)他們的聯(lián)系。歷史發(fā)展是有因才有果。教師可以巧設(shè)多種情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。

（三）積極肯定學(xué)生的進(jìn)步，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)功能是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，要求教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生給予一定的贊揚(yáng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)又體現(xiàn)著情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生會(huì)獲得知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，更會(huì)獲得對(duì)這門學(xué)科的良好情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然而然也就出現(xiàn)了。

作者：許曉熙工作單位：渤海大學(xué)