導語：舞臺燈光課程開展產(chǎn)教融合探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，文化需求不斷增加，為演出行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了巨大的市場空間。舞臺燈光設計已成為當下綜合性舞臺藝術和劇場設計中不可或缺的一部分，越來越多的高新技術運用于舞臺燈光技術當中，為如今舞臺演出和劇場呈現(xiàn)提供了更多的可能。近年來，我國演出產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，為舞臺燈光專業(yè)提供了良好的發(fā)展環(huán)境，為該專業(yè)學生提供了藝術實踐和工作場所，因此“產(chǎn)教融合”成為當下舞臺燈光課程體系改革的新途徑。

一、我國舞臺燈光人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，演出市場對燈光人才尤其是燈光技術人才需求正呈上升趨勢，然而由于國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)過程中以培養(yǎng)燈光設計師為主，大多數(shù)燈光技術人員都是“半路出家”或者轉(zhuǎn)行而來，導致我國現(xiàn)有燈光技術從業(yè)人員的教育程度和專業(yè)素質(zhì)普遍偏低。舞臺燈光設計雖然是藝術創(chuàng)作，但在實際操作中涉及諸多技術問題，隨著技術的不斷發(fā)展，新型燈光設備越來越豐富，高素質(zhì)的專業(yè)人才需求量增加。在舞臺燈光行業(yè)中，具有專業(yè)知識背景的燈光技術類人才匱乏是目前迫切需要解決的問題。目前國內(nèi)有多所高校培養(yǎng)高素質(zhì)燈光設計人才，但是行業(yè)更需要具有一定專業(yè)知識的燈光技術管理人員、實際操作人員等，高校的教育與職業(yè)培訓是填補這個人員缺口的最佳途徑。因此，目前國內(nèi)高校尤其是高等職業(yè)學院應加強燈光技術人才的培養(yǎng)——培養(yǎng)既熟悉舞臺燈光的整體工作流程，又懂得燈光設備系統(tǒng)設計、生產(chǎn)制造；既有理論知識又有實踐經(jīng)驗，并具有較高藝術審美情趣和一定英語能力的國際復合型燈光技術人才。為了避免教學與實踐脫節(jié)，通過產(chǎn)教融合的形式，加強與企業(yè)合作、共建產(chǎn)學研基地是有效的途徑之一。在媒體融合的環(huán)境下，燈光技術人才要具有復合型的專業(yè)能力和素養(yǎng)。如何將課堂教學與實踐項目相融合，激發(fā)學生學習興趣、提高學生動手實踐能力，帶動校企合作，促進產(chǎn)教融合，成為了具有創(chuàng)新性和時代緊迫性的研究課題。

二、舞臺燈光課程開展產(chǎn)教融合的實踐與探索

針對目前我國燈光人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，近年來，上海出版印刷高等?？茖W校開設舞臺燈光相關課程，突出培養(yǎng)學生燈光技術與職業(yè)能力，課程團隊探索將課堂教學與演出項目相融合的教學方式，以提升以教學效果為出發(fā)點、以科研項目為紐帶，通過課題研究、演出案例制作、劇場實訓等方式建立了產(chǎn)教融合的課程體系。任課教師將傳統(tǒng)課堂融入產(chǎn)業(yè)實踐，在滬上劇院建立校企合作基地，在劇場進行現(xiàn)場教學，講授劇場的燈光、音響、機械等專業(yè)知識。此外，定期組織學生調(diào)研燈光展、觀摩舞臺劇目，開拓學生的眼界和思路，提高對專業(yè)知識的學習興趣，彌補校內(nèi)實踐條件的局限，教學效果較為顯著。在三年的學習過程中，學生結合燈光課程共同參與完成了多部舞臺劇目的燈光創(chuàng)作與制作工作，從前期策劃、效果圖設計、施工圖繪制到現(xiàn)場編程、彩排、演出，學生投入了極大的熱情，表現(xiàn)出了較強的專業(yè)能力。在團隊專業(yè)教師的指導下，學生結合自身問題或技術難點進行課內(nèi)外同步練習，既提高了技能技術水平，也產(chǎn)生了良好的社會效益。

三、產(chǎn)教融合背景下舞臺燈光課程改革的途徑

（一）課程教學項目化。項目化課程教學的優(yōu)勢是融理論教學與實踐教學于一體、融“教、學、做”于一體，可以滿足對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。在產(chǎn)教融合背景下，通過項目化的課程內(nèi)容，打破了原有以傳統(tǒng)課堂教學為主的教學方式，構建以本專業(yè)崗位工作流程為框架的教學體系，課程體系與結構、課程內(nèi)容與考核標準均與職業(yè)技能要求緊密聯(lián)系。高職院校在開設舞臺燈光課程的過程中，可以根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，將原課程內(nèi)容進行解構與整合，同時結合當下舞臺和劇場工作的發(fā)展現(xiàn)狀構建必要的學習內(nèi)容，并結合實際演出項目，從前期方案設計、效果圖創(chuàng)作和燈位圖繪制到進劇場后的裝臺、對光、演出執(zhí)行等，形成一套完整的實踐項目。教學過程以項目的形式出現(xiàn)，創(chuàng)建問題情境，引導學生在完成每個項目的過程中具備相應的設計能力，使學生在思維方法、設計方法及技術操作等方面獲得豐富的個人體驗，并在此基礎上培養(yǎng)學生分析、總結、歸納事物的能力，進而將感性認識變?yōu)槔硇灾R，從而提高學生的創(chuàng)造能力、思維能力、動手能力、審美能力、制作能力及團隊合作精神，使學生對成果形成的過程有親身的經(jīng)歷與總結。課程教學項目的設置要根據(jù)知識能力傳授的教學規(guī)律，采取由淺入深、由易到難、由單一到綜合、由模擬到真實的過程。比如，第一、第二學期可以設置基礎性的單一項目，如人物布光、靜態(tài)場景布光等；第三、四學期可以設置綜合型的虛擬項目及實際項目，如利用GrandMA、Wysiwyg等軟件進行燈光秀設計或參與實際的演出項目。最后的畢業(yè)設計則以綜合性實際項目為主，以學生完成任務的實績作為課程考核的重要指標，以“項目+主題教學”的形式，深化項目內(nèi)容，與校外劇組共同設計、共同完成演出項目，力求取得較好的社會效益和教學效果。（二）構建與行業(yè)有效對接的課程群。“課程群”是指以一至兩門核心課程為基礎，由三門以上相關課程組成的結構科學、層次合理、互相聯(lián)系、互相配合的系統(tǒng)化課程群體。上海出版印刷高等?？茖W校舞臺燈光課程開設四年來，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求適時調(diào)整培養(yǎng)方案，已形成《燈光技術基礎》、《舞臺模型設計與制作》、《燈光設計與調(diào)控》、《劇場技術實務》等課程組成的較為系統(tǒng)的課程群體。課程群的構建主要參照以下幾個原則：第一，緊密結合行業(yè)職業(yè)標準開發(fā)高職產(chǎn)教融合特色課程群。課程群的設置與行業(yè)、劇團緊密對接，與演出項目相結合，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)作能力和實踐技能的培養(yǎng)。第二，以項目為引領，打破原有課程界限，構建貫穿式課程群。通過產(chǎn)教融合的形式，學生可參與到多個演出項目中，接觸臺前幕后的各個崗位，如舞臺、燈光、視頻、音響等，使課程之間互為聯(lián)系，形成與行業(yè)有效對接的課程群。第三，拓展和延伸專業(yè)課程內(nèi)涵。比如《燈光技術基礎》課程原本以講授電腦燈和傳統(tǒng)燈具為主，隨著現(xiàn)代新媒體技術的發(fā)展，新型燈光設備不斷涌現(xiàn)，在原有的舞臺燈光課程基礎上，需不斷更新教學內(nèi)容，貼合行業(yè)發(fā)展，引進新型燈具設備和舞臺表現(xiàn)手段，如激光投影、虛擬現(xiàn)實技術等。通過對原有舞臺燈光專業(yè)課程內(nèi)涵的拓展和延伸，極大地擴展和豐富課程群建設內(nèi)涵。（三）打造高素質(zhì)專業(yè)課程教學團隊。舞臺燈光課程開展產(chǎn)教融合，任課教師通過實際的演出項目將燈光設計、編程、技術、演出執(zhí)行等各個環(huán)節(jié)與教學過程相結合，提升教學內(nèi)容的整體性。同時，教師通過實際演出項目，把教學和實踐、創(chuàng)作和演出、學校和劇團、自身優(yōu)勢和外部資源結合起來。在完成演出的過程中推動教師的角色轉(zhuǎn)換，以教師為核心組建燈光設計團隊，教師擔任燈光設計指導，并邀請行業(yè)專家共同組建指導團隊，提升課程教學團隊雙師素質(zhì)，同時提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學水平和實踐能力。

四、結語

產(chǎn)教融合是當前高職院校踐行教學課程創(chuàng)新改革的重要方法和途徑，在新媒體融合時代，高校舞臺燈光課程應和演出產(chǎn)業(yè)緊密結合，深入開展課程改革，構建完善的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)既懂技術，又懂藝術，符合行業(yè)需求的創(chuàng)新型、復合型燈光技術人才。

作者:吳鑫婧 單位:上海出版印刷高等?？茖W校