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1明確大學物理理論教學和實驗教學關(guān)系

大學物理理論課程和實驗課程是兩門獨立的課程，既有聯(lián)系，又有不同之處。物理實驗課程不是理論課程的從屬部分，它同樣是傳播物理知識的渠道，這是二者的共同之處，因此無論理論課堂上還是實驗課堂上，教師都負有認真講解物理知識的責任；在培養(yǎng)學生能力方面，又有不同的側(cè)重點：大學物理課程主要側(cè)重邏輯思維、推理演繹能力的培養(yǎng)，物理實驗課程主要側(cè)重設(shè)計思想、實驗方法探索、動手操作能力的培養(yǎng)；兩者是培養(yǎng)具有探索、創(chuàng)新能力大學生的不可缺少的兩部分。

2加強設(shè)計性和綜合性實驗，提高學生動手能力

設(shè)計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設(shè)計實驗方案、選擇實驗器材、擬定實驗程序，自己加以實現(xiàn)并對結(jié)果進行分析處理的實驗。設(shè)計性實驗的過程能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生創(chuàng)新性思維，體現(xiàn)科學精神。為此，在課程教學綱要規(guī)定的計劃學時數(shù)不變的前提下，在不增加任何設(shè)備的情況下，我們努力嘗試將原來測量性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計性實驗。例如惠斯通電橋測電阻實驗，是一個測量性實驗，要求是在給定電源電壓、保護電阻等實驗參數(shù)下，讓學生正確連接電路圖，學習調(diào)節(jié)平衡，測量電阻。學生“照方抓藥”去操作，能得出正確的測量結(jié)果。但是，不知道為何要這樣設(shè)定參數(shù)值。現(xiàn)在我們將實驗要求變?yōu)椋赫页鲇绊戨姌蜢`敏度的因素。保持其他條件不變，只改變電壓值，觀察靈敏度隨電壓的變化規(guī)律；同理研究保護電阻的大小對靈敏度的影響，最后得出分析結(jié)論，在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，設(shè)計合適的電源電壓等參數(shù)值，使得電橋的靈敏度最大，然后測量未知電阻，這樣得到的結(jié)果更準確。這樣變動比起原來的做法好處在于：能避免學生機械地操作、被動學習情況，更能培養(yǎng)學生的探索意識，找尋達到最好結(jié)果的辦法，讓學生從實驗課堂中領(lǐng)會獨立操作思考取得最佳結(jié)果的成就感。同樣單擺測量重力加速度等實驗題目都可以做適當調(diào)整，變?yōu)樵O(shè)計性實驗。

3改革考核方式

實驗考核是檢驗實驗教學效果的一種手段，應(yīng)起到杠桿作用來撬動學生的實踐熱情，因此我們將單一平時考核方式改變?yōu)榫C合評定方法。綜合評定方法。實驗成績由平時成績（占70%）和期末筆試考核成績（30%）組成。平時成績是所有實驗題目成績的平均值，每個實驗題目成績的評價包括預習20%、操作30%和報告50%，成績以百分制表示。細化平時成績評價環(huán)節(jié)。預習環(huán)節(jié)以問答的方式進行，設(shè)計的問題涉及原理、實用方法和步驟，要觀察的現(xiàn)象，要記錄的數(shù)據(jù)，儀器安全使用要注意的事項等，根據(jù)回答情況分四個等級考評學生，給出預習評分。課堂教學時通過觀察學生的上課表現(xiàn)，如是否真正動手操作、認真觀察、動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題等，分四個等級考評學生，給出實驗操作成績。

實驗報告主要考察是否完整、數(shù)據(jù)處理方法是否得當、實驗結(jié)果結(jié)論是否合理等，分四個等級給出報告成績。期末考核，采用筆試方式。內(nèi)容來自做過的實驗題目，涉及數(shù)據(jù)處理、結(jié)果表示、實驗原理、儀器的使用等。通過實驗教學的改革實踐，提高了學生物理實驗學習的興趣和對實驗的重視程度，激發(fā)參與實驗訓練的自覺性。但是更有效地提高教學質(zhì)量的方法，應(yīng)是增加操作考試，但由于目前條件不具備，施行起來難度太大，至今沒有開展。

作者：趙杰單位：遼東學院機電學院