導(dǎo)語：PLC應(yīng)用技術(shù)課程改革的初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學模式的改革

1、項目導(dǎo)向的教學模式

對工作崗位所需的職業(yè)能力進行分析，按照崗位工作的復(fù)雜度和崗位職業(yè)能力的大小對教學內(nèi)容進行科學的排序。將整個課程內(nèi)容分解為9個學習情境：電機的基本運行控制，流水燈的控制，交通信號燈控制，運料小車控制，搶答器設(shè)計，步進電機控制，電梯的控制，plc在恒水壓供水中的應(yīng)用，PLC系統(tǒng)設(shè)計方法。每一個學習情境設(shè)計成一個工程項目。通過引導(dǎo)學生按教學順序逐步完成復(fù)雜度越來越高的工程項目，來達到提高學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的教學目標。在“項目導(dǎo)向”教學模式實施時，對每一個學習情境都進行項目的載入，這個項目以真實項目為主，使用企業(yè)中已經(jīng)應(yīng)用的實際工程，以保證學生在校學習與實際工作的一致性，并且，采用最新真實項目來進行項目的載入，也能保證教學內(nèi)容始終反映行業(yè)的前沿技術(shù)。對于一些需要采用到市場前景很大，但是當前應(yīng)用又較少的項目，也輔以虛擬項目來進行項目載入，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、任務(wù)驅(qū)動的教學模式

按照情境項目的工作過程，將整個項目的實現(xiàn)劃分為若干個項目模塊作為教學的實施單元，每一個項目模塊就是一個工作任務(wù)，通過組織學生完成這個工作任務(wù)來進行教學的組織。

二、教學方法的改革

1、情境教學法

情境式教學法是指模擬具體工作情景，通過對被測對象的行為加以觀察與評估，從而鑒別、預(yù)測受訓者的各項能力與潛力的一種教學方法。使學生能夠在不同的情境中，獲取典型崗位工作應(yīng)具備的操作技能與職業(yè)素質(zhì)。例如：在項目決策階段，學生作為新進員工、教師作為技術(shù)主管，通過模擬真實的工程情境，加深學生對實際工作過程的理解和認識。在使用情境教學法時，老師按照六步法實施教學，即：咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。

2、角色扮演法

角色扮演可以使學生對問題有更深入的認識，對不同角色的特質(zhì)有新的體會。例如：在電梯的控制學習情境實施階段，扮演施工人員，進行PLC的連線操作及程序編寫。通過這類的角色扮演，加深學生對職業(yè)典型崗位的認知。

3、頭腦風暴法

學習情境的引入，情境的設(shè)計等都大量運用了頭腦風暴法，充分調(diào)動學生積極性，引導(dǎo)學生參與到情境中。如在學習情境1中，情境設(shè)計這個環(huán)節(jié)，通過給出情境故事，導(dǎo)入項目要求，引導(dǎo)學生思考，并各抒己見。

4、分組討論法

讓學生積極主動參與教學過程，增加學生之間的協(xié)助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內(nèi)容進行討論，可以激發(fā)學生激情，加深對知識的理解，可以培養(yǎng)并提高學生的思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力。

5、激勵教學法

在項目評價環(huán)節(jié)將學生的優(yōu)秀設(shè)計成果在課堂上通過幻燈片演示出來，增加學生之間的競爭，激勵學生做得更好。

三、教學評價體系的改革

教學評價體系的建立和完善，是高職教學的一項重要任務(wù)，它關(guān)系到教學質(zhì)量的真實性和可靠性同時也關(guān)系到了學生學習的積極性。以前我們在考核時，主要是期末考試成績作為學生這門課程的成績，這種傳統(tǒng)的評價體系不夠完善，我們要建立基于工作過程的評價體系，注重過程考核。課程成績由考試成績和工作過程成績組成，各占50%。其中，工作過程考核包括了：教師評價、小組互評、學生自評。學生互評是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求學生必須對小組中其他成員工作能力的一種評價，也體現(xiàn)了團隊合作精神。高職教育的培養(yǎng)目標是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型專門人才”。為了達到這個培養(yǎng)目標，我們在進行課程改革時，就要充分發(fā)揮學生的主體作用，建立基于工作過程的課程改革。

本文作者:雷睿工作單位:銅川職業(yè)技術(shù)學院