導語：林業(yè)生態(tài)工程教育課改一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在我國，水土流失的環(huán)境問題，尤其在山區(qū)、丘陵區(qū)和風沙區(qū)，水土保持是生態(tài)環(huán)境建設(shè)的主體，只有控制水土流失，才能為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境創(chuàng)造條件；在城市和開發(fā)建設(shè)項目區(qū)，環(huán)境的惡化更令人擔憂，增加綠地覆蓋面積，也是改善生態(tài)環(huán)境的重要措施?；謴椭脖?，保護森林，建設(shè)林業(yè)生態(tài)工程，已成為世界各國的共識。根據(jù)國家計劃委員會主持編制的“全國生態(tài)建設(shè)規(guī)劃”（1996~2050）及林業(yè)部編制的“全國生態(tài)建設(shè)規(guī)劃”（1996~2050）的需要，適應面向21世紀教學改革的需要，國家教育部立項研究“高等農(nóng)林院校環(huán)境生態(tài)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學內(nèi)容和課程體系改革的研究與實踐”，為推動我國林業(yè)生態(tài)建設(shè)及建立林業(yè)生態(tài)體系服務，本文結(jié)合我院學生的實際情況，對“林業(yè)生態(tài)工程”課程教學改革進行初步探討。

1調(diào)整教學內(nèi)容，突出應用能力

1.1優(yōu)化教材，改革教學內(nèi)容教材是根據(jù)教學大綱和實際需要，為師生教學之用而編寫的，它系統(tǒng)的闡述教學大綱規(guī)定的內(nèi)容要點，因此，選擇合適的教材和處理好教材是至關(guān)重要的，選擇一本基本理論比較詳細、全面的書作為學生的教材。教學內(nèi)容的改革應突出基礎(chǔ)性、前瞻性和實用性，教學內(nèi)容的安排必須要緊密結(jié)合教學目標，更新教學內(nèi)容，拓展學生的知識面。比如，通過照片對比和案例分析的形式，讓學生深刻認識到林業(yè)生態(tài)工程在目前水土保持中的重要作用，激發(fā)學生學習課程的興趣，引導學生在林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃設(shè)計中強化對對所學知識的運用。要求學生能夠靈活運用所學的知識配置林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)的布局與設(shè)計，包括承接任務、現(xiàn)狀調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計以及后期服務在內(nèi)的主要步驟等，培養(yǎng)林業(yè)生態(tài)工程項目作業(yè)設(shè)計與工程項目施工管理能力。

1.2強化課程設(shè)計，突出應用能力課題設(shè)計是保證教學質(zhì)量的核心，是強化知識應用的重要途徑，是理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是學生知識、技能和技巧得以鞏固和提高的有力措施，所以在課堂教學之余，安排學生進行課程設(shè)計，來綜合鍛練和提高學生的實際動手能力和應用能力。在課題設(shè)計環(huán)節(jié)中，要求學生必須做到"四重視"，即重視典型案例、重視概念設(shè)計、重視設(shè)計說明、重視表現(xiàn)技法。著重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力:

(1)資料收集、整理，分析和解決實際問題的能力;

(2)豐富的空間想象和圖面表現(xiàn)能力;

(3)設(shè)計理論應用的能力，如設(shè)計山丘區(qū)、平原區(qū)、風沙區(qū)、沿海區(qū)、工礦區(qū)等類型的林業(yè)生態(tài)工程的建設(shè)模式；

(4)主題構(gòu)思和表現(xiàn)能力，一定的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，強調(diào)要綜合治理，生物與工程相結(jié)合，實現(xiàn)對水土流失與荒漠化地區(qū)水土資源與環(huán)境保護、改善和合理利用。在課程設(shè)計教學安排上，將學生分為若干個小組，在滿足功能與環(huán)境要求的基礎(chǔ)上要求各設(shè)計小組的每個學生都須完成不同創(chuàng)意、個性特色、構(gòu)圖形式的方案草圖。充分發(fā)揮想象力，體現(xiàn)不同學生設(shè)計的個性，特別強調(diào)結(jié)合前期的基地分析與功能分析。當完成多方案設(shè)計以后，進行方案的分析比較，從中選擇合理的設(shè)計方案。將所有學生的草圖上墻，通過方案創(chuàng)意介紹、同學及教師評述等課堂討論形式進行全班交流，對于將理論與實際較好的結(jié)合、具有統(tǒng)一構(gòu)圖形式的方案予以及時肯定。對建設(shè)模式相近的方案進行綜合后分組(3～5人)，在同組的幾個相近方案中進行比較、修改，綜合確定新的設(shè)計模式。在此設(shè)計階段，改革教學方法，采用現(xiàn)代教學理念。

2教學方式和手段改革

教學方式和手段的改革是“林業(yè)生態(tài)工程”課程改革很重要的問題。在“林業(yè)生態(tài)工程”課程教學過程中可以采用以下幾種教學方式。

2.1啟發(fā)式教學法首先要奮其志，在課程教學第一堂課時，向?qū)W生介紹該課程當前發(fā)展的現(xiàn)狀，向?qū)W生闡明此課程的社會需求，從而誘發(fā)學生為美好前途而發(fā)奮學習的雄心壯志，林業(yè)既是國民經(jīng)濟的重要產(chǎn)業(yè)，又是生態(tài)環(huán)境建設(shè)的主體，具有提供林產(chǎn)品及生態(tài)服務產(chǎn)品、改善和維護生態(tài)環(huán)境、促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展等多種功能。林業(yè)生態(tài)工程在我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展中具有舉足輕重的基礎(chǔ)性地位。

2.2縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)教學法從“林業(yè)生態(tài)工程”課程體系縱向發(fā)展的邏輯關(guān)系上考慮，以“林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)作業(yè)設(shè)計”為主干，把“林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)主要模式”縱向體系分解為以“林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)常用的技術(shù)措施和林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)作業(yè)設(shè)計的方法、項目管理與施工管理”兩枝，強調(diào)生態(tài)思維觀念的培養(yǎng)，列舉治理保護措施與開發(fā)利用措施，介紹山丘區(qū)、平原區(qū)、風沙區(qū)、沿海區(qū)、工礦區(qū)等類型的林業(yè)生態(tài)工程的建設(shè)模式的同時，強調(diào)培養(yǎng)林業(yè)生態(tài)工程項目作業(yè)設(shè)計與工程項目施工管理能力為枝葉的有機的、從屬的多層次教學?？v向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)法可以把某一知識系統(tǒng)分解為若干有機聯(lián)系的層次，簡要地勾勒出了復雜知識體系的整體與局部之間的關(guān)系，使整個知識體系脈絡清楚、層次分明，既便于學生從整體上把握各有關(guān)層次，也便于從各有關(guān)層次上認知整體。

2.3案例對比教學法通過典型案例的講解，運用啟發(fā)式教學，引導學生的設(shè)計構(gòu)思，培養(yǎng)獨立設(shè)計構(gòu)思的能力。在教學中，盡量多地引導學生分析案例。案例選擇應具有典型性，同時將成功案例與失敗案例進行比較，分析原因，總結(jié)要點，啟發(fā)學生。這樣,可以避免空談設(shè)計理念的現(xiàn)象，還可以讓學生記憶深刻，避免今后在林業(yè)生態(tài)建設(shè)模式中出現(xiàn)類似的問題。例如選擇教材中農(nóng)田防護林和沿海防護林林業(yè)生態(tài)工程體系的配置為范例，通過討論范例對比，使學生深刻理解和掌握農(nóng)田防護林和沿海防護林的樹種組成、結(jié)構(gòu)配置和創(chuàng)造的有利條件等差異，在基地分析的基礎(chǔ)上，加強方案構(gòu)思的分析、表達方式的訓練。使所設(shè)計的方案具有豐富的內(nèi)涵，主題突出，立意新穎。要求學生完成各功能分區(qū)及交通流線布局方案構(gòu)思與規(guī)劃布局，解決平面內(nèi)容的位置、關(guān)系和序列等問題。通過強化功能分析練習，提高學生課題設(shè)計的針對性。

2.4應用多媒體互動教學法由于“林業(yè)生態(tài)工程”課程具有綜合性的特點，運用多媒體技術(shù)，用圖文并茂的形式介紹林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)常用的技術(shù)措施，林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)主要模式，林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)作業(yè)設(shè)計的方法、項目管理與施工管理，綜合效益評價技術(shù)等，可以達到生動、形象、易于理解與接受的教學效果。通過大量的實景圖片、設(shè)計圖紙的演示，結(jié)合治理保護措施與開發(fā)利用措施講解，能夠培養(yǎng)學生積極主動思考的意識。而多媒體教學具有教學信息量大、播放速度快、現(xiàn)場感強、效果好等優(yōu)點，同時也有其難以克服的缺點。主要體現(xiàn)在:課堂信息量過大、速度過快，忽略學生思考的空間;教師知識體系落后，相當一部分教師在課堂教學中仍沿用"滿堂灌"的模式;師生缺乏情感交流與互動。采用現(xiàn)代信息技術(shù)教學，每次課前教師提出有關(guān)問題，引導學生利用網(wǎng)絡、書籍等途徑，尋找答案，并利用課堂開展相關(guān)內(nèi)容的討論、分析，此項作為平時成績評定的依據(jù)。網(wǎng)絡互動平臺是師生交流的重要方式，網(wǎng)絡平臺存儲著大量的教學資源，便于學生開展預習、復習、答疑等。在互動教學中強調(diào)學生的主體性，充分調(diào)動學生學習的積極性。這種層次漸進的引導、啟發(fā)性的提問方式，不僅能增強學生對本課程興趣而且對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。針對這些情況，我們要求教師在使用多媒體教學法過程中注意以下細節(jié)問題:

(1)多媒體課件的制作要美觀精良，以避免內(nèi)容僅僅是教材的翻版，文字過多，容易使學生疲乏；

(2)注意理論的精講，避免單一地讓學生自己觀看，沒有收到實質(zhì)性的效果;

(3)演示內(nèi)容要緊密配合教材的順序，避免隨意性的與學生進行平等的交流，掌握他們的興趣、學習難點、各自的特長等，切忌教師作報告式的演講。實踐證明，處理好這些教學細節(jié)問題，可以提高教師處理教材的能力，融洽師生關(guān)系，進行愉快的教學活動，收到事半功倍的教學效果。

2.5培養(yǎng)學生獨立自主教學法教學改革重點放在啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的獨立思考、實踐動手能力上。針對我校學生的專業(yè)特點，在教學過程中有意識地引導學生自主學習，根據(jù)課程需要，教會學生一些學習方法，讓他們能夠在課余時間，有目的、有計劃地進行自主學習，而無需占用課程教學時間。教學中增加學生進行相關(guān)的林業(yè)生態(tài)工程項目的實地調(diào)研內(nèi)容，安排學生參觀已建成的農(nóng)田防護林、沿海防護林、風沙區(qū)防護林，對其規(guī)劃布局特點、造林樹種、空間設(shè)計、林業(yè)生態(tài)工程體系配置和使用現(xiàn)狀等有選擇性地進行調(diào)查與對比分析，寫出調(diào)查報告，并進行匯報總結(jié)。這類調(diào)查能明顯促進學生學習的主動性，顯著提高課題計質(zhì)量與教學效果，培養(yǎng)學生實地調(diào)研、資料收集、發(fā)現(xiàn)問題與分析問題等能力，而且通過自主學習，學生更加明確學習目的，動手實踐的能力也有很大的提高。

3優(yōu)化考核標準，注重綜合能力

過去的學生成績多數(shù)以最終一次的考核成績?yōu)闇?，不能客觀反映學生的全面水平。為了全面、準確、客觀地評價學生學習“林業(yè)生態(tài)工程”課程的效果，應加強考核，改革考核評價體系。在課程考核內(nèi)容設(shè)計上，我們重點考察學生運用所學基本理論、方法的能力，同時重視參考學生平時的學習表現(xiàn)，如出勤率，遲到、早退現(xiàn)象，課堂答問情況，以及學生平時作業(yè)的質(zhì)量。因此，我們確定了"林業(yè)生態(tài)工程"課程考核標準：平時成績包括考勤占10%，課堂測驗占15%，平時作業(yè)占15%，報告設(shè)計占10%，期末課程設(shè)計占50%。這種考核評價標準綜合考察了學生在學習該課程全過程中的表現(xiàn)，較客觀地反映了學生對該課程的理論知識、基本技能的掌握程度和考核學生靈活運用理論知識的能力，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造意識，注重學生的綜合能力。

人類面臨著環(huán)境、人口、資源三大難題，尤其是環(huán)境問題，已引起世界各國的普遍關(guān)注，在我國，水土流失的環(huán)境問題，尤其在山區(qū)、丘陵區(qū)和風沙區(qū)，水土保持是生態(tài)環(huán)境建設(shè)的主體，只有控制水土流失，才能為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境創(chuàng)造條件，而防治水土流失必須強調(diào)綜合治理，生物與工程相結(jié)合；工程是應急保障措施，生物，尤其是林業(yè)生態(tài)工程是長遠的戰(zhàn)略性措施和根本性措施。在水土流失地區(qū)，只有大力恢復森林植被，生態(tài)環(huán)境才能根本改善。在平原區(qū)、沿海地共風災危害常常使農(nóng)作物遭受損失，防風林帶建設(shè)尤為重要。在科學技術(shù)高度發(fā)展的今天，高校人才培養(yǎng)變得越來越重要。隨著用人單位對學生實踐動手能力要求的不斷提高，教學改革應從重視知識的傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，只有那些理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、動手能力強的學生，才能適應市場經(jīng)濟的需求，為他們將來從事水土保持工作打下堅實的基礎(chǔ)。