導語：高職院校護理英語課程改革方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:ESP（EnglishforSpecificPurpose，專門用途英語），是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，其教學理念強調英語教學的內容必須與特定職業(yè)或學科相關，課程的開設必須服務于學習者的特定目的和特定需要。本文通過分析國內外同類工作現(xiàn)狀，分析高職院校護理專業(yè)英語課程的改革方案。

關鍵詞:ESP;高職院校護理英語;課程改革方案

1國內外同類工作現(xiàn)狀

1.1國外同類工作現(xiàn)狀。在英語國家，大學里的語言學習中心會提供相關的ESP課程。英國的CityUniversityofLondon（倫敦城市大學）的語言中心開設了與business,artspolicyandmanagement,engineering相關的ESP課程。新西蘭的PracticalEducationInstitute,澳大利亞的AustralianCatholicUniversity等大學也列出多種ESP課程。在一些非英語國家的大學開設的ESP課程更值得我們思考和借鑒。嚴明提到，在阿聯(lián)酋的UniversityofSharjah,非英語專業(yè)的學生可以學習被稱作servicecourses服務課程的ESP課程：EnglishforComputerandBasicSciences,Medi-calEnglish,TechnicalEnglishandBusinessEnglish。日本大學也非常重視學生對專門用途英語的學習，在醫(yī)科大學，大一新生一直到研究生階段都要學習醫(yī)學英語課程，年課時高達約100學時。1.2國內醫(yī)學院校。ESP現(xiàn)狀蔡美蘭指出，特殊用途英語教學將取代一般用途英語，成為21世紀英語教學的發(fā)展趨勢，這已經(jīng)成為國內英語教學界的共識。我國大學英語的改革應借鑒國外ESP教學與科研，但也要結合學生情況形成自己有特色的ESP課程，同時還要加強ESP師資隊伍的建設。束定芳強調，需求分析是外語教學中最重要的一環(huán)，它應該滲透到外語教學的各個階段和層面。醫(yī)學院校的醫(yī)學英語的課程建設是在近十幾年開始受到重視并逐漸發(fā)展起來的,蔡郁、彭云鵬等學者通過研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學院校的醫(yī)學英語教學問題得到了重視卻并沒有得到有效改善。而護理英語作為晚于醫(yī)學英語發(fā)展起來的一門新興領域的ESP課程，孫燕通過需求分析調查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學高職院校學生對護理英語的學習需求強烈，護理英語教學具有廣闊的需求空間。王奕萍提出了護理英語課程整合以及英語教師專業(yè)發(fā)展的新理念。

2改革方案

2.1課程設置。澳大利亞語言學與應用語言學專家DavidNunan在1988年發(fā)表了專著《TheLearner-CentredCurriculum:AStudyinSecondLanguageTeaching》,提出了以學習者為中心的課程設置理論，核心要素可以總結為三個方面：（1）課程定位（包括需求分析，學生分級和教材）；（2）教學內容（包括方法論，教學內容選取和分級）；（3）評價與評估。而Hutchinson＆Waters在1987年論述ESP設置時提出了需求分析理論，在此基礎上，Long在2005年提出了任務型需求分析，因此，專業(yè)英語課程應進行綜合、全面的需求分析，包括學生需求、教學需求以及崗位需求三個方面。課程設置的第一步是通過需求分析以定位，再制定課程大綱、確定教學內容、設計教學模式和教學評價等。研究需求數(shù)據(jù)的有效性、可操作性及需求差距。借鑒文獻和教學經(jīng)驗初步制定出需求分析的調查指標。完成課程設置以后，選擇實驗班進行課程測試，測試期間通過即時的課堂問答、作業(yè)、課堂觀察以及期末測試結果綜合評價學生的學習效果，并結合課程實施期間的反饋信息，以及教師和學生的問卷調查數(shù)據(jù)和訪談結果，優(yōu)化課程大綱、教學內容以及教學方法等。2.2教學理念。在課程改革中要注意教學理念的轉變。護理英語教學應將語言知識與護理專業(yè)知識緊密相連，采用CBI（Con-tent-BasedInstruction）即內容型教學法，這是基于學科內容進行外語教學的一種理念。這一理念與傳統(tǒng)的語言教學方法的最大不同點就在于，將英語作為語言媒介，護理專業(yè)知識作為學習內容，把語言學習和學科學習相結合，通過對學科專業(yè)知識的學習來獲取語言能力。因此，在護理專業(yè)英語教學中，應以護理專業(yè)知識作為中心，比如，以學科內容補充各種教學材料，以護理學科的特點設計教學思路，預設教學評價任務（包括提問、作業(yè)以及測試等），一定程度上摒棄講授英語學科的方法和思路，讓學生真正地將學習的注意力集中在護理學科知識上，消除人為地將語言學習與專業(yè)知識學習分離開來的現(xiàn)象。Stryker和Leaver總結的CBI教學理念的第三大要素是：滿足大部分群體的需求，在護理專業(yè)英語教學中，無論是語言習得還是內容習得都應該從主觀（學習者主觀需求）和客觀（社會環(huán)境）兩個方面滿足學生需求，做好需求分析的調研工作是開設專業(yè)英語課的前提條件，這一點與需求分析理論不謀而合。2.3效果評價。為評估該課程改革方案是否合理、有效，學生和教師應完成課程改革評價指標表，對比兩者差距，并結合學校的教學督導小組對課程設置的評價結果優(yōu)化改革方案。具體評價內容包括：（1）學生：①學習態(tài)度；②專業(yè)英語認知水平（聽、說、讀、寫）；③自學能力；（2）課程設置：①教學目標是否明確；②課時安排是否適中；③教學內容是否適用；④教學方法；⑤教師英語水平與專業(yè)知識水平。

3教學團隊建設

要保障課程改革方案的順利實施，應進行護理英語課程教學團隊的建設，鼓勵教師積極申請課題，確定教改團隊，保障調研經(jīng)費充足。并組織英語教師和護理教師相互學習和指導，聘請外籍醫(yī)護專家、外籍語言教師對本校教師進行專業(yè)知識和英語知識的培訓。同時，鼓勵英語教師進修護理知識，并選派護理教師和英語教師到校外進修，強化英語能力。其次，也可以根據(jù)專業(yè)英語課的難度進行師資分配，英語教師負責中西方護理文化的專業(yè)英語內容，護理教師則完成護理專業(yè)知識要求更高的內容。在課程改革實施過程中，實行學院、教務處、教研室三級督導體系，對課程改革進行監(jiān)督和質量控制。

參考文獻

[1]孫燕,徐斌.醫(yī)學高職院校護理英語學習需求調查與分析[J].海外英語,2012:79-81.

[2]嚴明,馮梨.國外ESP教學研究及其啟示[J].黑龍江高教研究,2007(4):45.

[3]戴慶寧.CBI理念與雙語教學[J].中國成人教育,2006(2):108-109.

[4]朱蘭.基于需求分析的高職ESP課程設計研究[D].南京:南京師范大學,2015.

作者:張藝維 單位:四川護理職業(yè)學院