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《公路貨物運輸》作為物流管理的核心課程，在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中至關(guān)重要，一方面物流快速的發(fā)展，物流人才需求逐步擴大，物流管理學生就業(yè)領(lǐng)域廣泛，然而對于高職物流管理學生來說，其主要的就業(yè)方向都卻集中在主營國內(nèi)公路運輸?shù)牡谌轿锪鞴荆〒?jù)統(tǒng)計大概70%），其中52%是在第三方物流公司中與運輸有關(guān)的崗位上工作。另一方面《公路貨物運輸》提供的線路優(yōu)化、成本理念和系統(tǒng)全局觀等也為物流管理專業(yè)的其他課程提供基礎(chǔ)支撐。由此，高職物流管理專業(yè)必須對《公路貨物運輸》這門課程給予足夠重視。然而目前高職物流管理專業(yè)在該課程教學中還存在一定的問題。

1《公路貨物運輸》課程教學存在的問題

1.1理論性強，與實際脫節(jié)

查閱很多相關(guān)教材和教學組織計劃，發(fā)現(xiàn)很多《公路貨物運輸》的教學重心還放在理論教學上，大致安排的內(nèi)容有認識公路貨運、公路貨運的優(yōu)缺點、認識公路和公路線路、公路運輸運費核算和保險等。而且運費核算大多給出公式?jīng)]有結(jié)合實例進行詳細教學。

1.2教改如火如荼，適用性有待考究

在教育部門的號召下，全國高職院校教改正在全面推進，運輸管理等相關(guān)課程的教改也取得一定成績，例如安娜，趙秀榮等[1]在《高職“運輸管理”課程行動導向教學設(shè)計》一文中以行動導向教學理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教學設(shè)計理念，對高等職業(yè)院校“運輸管理”課程專業(yè)教學的各環(huán)節(jié)進行了詳細的分析，形成了課程教學設(shè)計方案。李炎炎[2]在高職《物流運輸管理》課程教學改革探討一文中分析了物流運輸管理課程特點，研究了目前該課程教學現(xiàn)狀，提出了案例分析、多媒體運用、角色模擬和頂崗實習等提高課程教學效果的措施。李鵬[3]提出了將任務(wù)驅(qū)動式教學應(yīng)用于運輸管理課程中。然而這系列的教學改革大多都提到需要以企業(yè)為實訓基地，然而很多學校卻很難和企業(yè)建立實質(zhì)性的教學合作，一般都是在業(yè)務(wù)階段幫忙做一些輔助性工作。因此借助企業(yè)作為實訓基地對于學生的鍛煉也是有限的?；诖?，本文在充分了解物流企業(yè)崗位和業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上提出在課程教學中模擬物流公司角色，以客戶下達運輸業(yè)務(wù)指令為驅(qū)動，將公路運輸中涉及的內(nèi)容串聯(lián)起來，做到每一節(jié)課都是以解決問題、表達情感、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學模式。

2《公路貨物運輸》課程改革

2.1課程教學內(nèi)容安排

本課程主要從公路貨物運輸業(yè)務(wù)流程、公路貨物運輸車輛配載、公路貨物運輸運費核算、公路貨物運輸路線優(yōu)化四個項目組成，項目一公路貨物運輸業(yè)務(wù)流程由認識公路貨物運輸、公路貨物運輸業(yè)務(wù)流程模擬、公路貨物運輸單據(jù)填制-運輸合同、貨運單、貨物清單、公路貨物運輸單據(jù)填制-作業(yè)通知單、運輸計劃、保險單、公路貨物運輸單據(jù)填制-取派通知單、裝車單、集貨單、公路貨物運輸單據(jù)填制-貨運交接單、到貨預報表、殘損記錄表六個任務(wù)構(gòu)成，項目二公路貨物運輸車輛配載由一般貨物車輛配載訓練和特殊貨物車輛配載訓練兩個任務(wù)構(gòu)成，項目三公路貨物運輸運費核算由整車貨物運輸運費核算、零擔貨物運輸運費核算和包車運輸運費核算三個任務(wù)構(gòu)成，項目四公路貨物運輸路線優(yōu)化由認識我國主要公路運輸線路、單一運輸方式線路優(yōu)化、多式聯(lián)運線路優(yōu)化和運輸業(yè)務(wù)綜合訓練四個任務(wù)構(gòu)成。每個任務(wù)教學課時為2，每一次教學都采用任務(wù)下達、分析解決思路、學生討論解決方案、完成任務(wù)和課后練習五個部分構(gòu)成，由于篇幅有限，此處只給出項目三種任務(wù)一整車貨物運輸運費核算的詳細教學過程。

2.2課程教學實施

2.2.1任務(wù)下達。某貨主托運一批瓷磚，重4538公斤，承運人公路一級普貨費率為1.2元/t.km，噸次費為16元/噸次，該批貨物運距為36km，瓷磚為普貨三級，途中通行收費為35元，試計算總運費。2.2.2分析解決思路。思考：任務(wù)中的貨物是整車運輸還是零擔運輸。（1）整車運輸?shù)暮x（2）整車運輸?shù)挠嬎愎剑?）整車運輸計算流程首先確定貨物運價，然后確定計費重量，接著確定計費里程，再確定其他費用，最后計算總運費。2.2.3學生討論解決方案。學生分小組討論任務(wù)解決方案，注意確定貨物等級，營運類型，計費重量，計費里程和其他費用。2.2.4完成任務(wù)。小組按任務(wù)要求完成任務(wù)，提出完成過程中存在的問題。2.2.5課后練習。教師總結(jié)課堂存在的問題，并布置課后任務(wù)，鞏固課堂學習內(nèi)容。

3小結(jié)

《公路貨物運輸》是物流管理重要的一門課程，本文提出的任務(wù)驅(qū)動式教學改革方式從一定程度上解決了課程授課理論性強、操作性差的問題。但是本文并沒有給出課程的考核方案，展示改革的效果，這是今后需要進一步研究的地方。

作者:李玲 單位:重慶財經(jīng)職業(yè)學院

參考文獻：

[1]安娜,趙秀榮等.高職“運輸管理”課程行動導向教學設(shè)計[J].教育與職業(yè),2013(05):154-155.

[2]李炎炎.高職“物流運輸管理”課程教學改革探討[J].教育與職業(yè),2012(20):133-134.

[3]李鵬.任務(wù)驅(qū)動式“物流運輸管理課程”一體化教材開發(fā)的實踐[J].價值工程,2013(08):261-262.