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［摘要］為了推進學校工科專業(yè)開展工程教育專業(yè)認證，文章結(jié)合衡陽師范學院的實際，從工程教育專業(yè)認證與傳統(tǒng)教育的差異入手，通過分析師范院校開展工程教育專業(yè)認證存在的瓶頸問題，提出師范院校開展工程教育專業(yè)認證的建議。

［關鍵詞］工程教育專業(yè)認證；教學改革；師范院校

我國從2006年開始開展工程教育專業(yè)認證，2013年成為國際工程教育的預備成員，2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，標志著我國工程教育質(zhì)量認證體系開始實現(xiàn)國際實質(zhì)等效，工程教育專業(yè)質(zhì)量標準開始得到國際認可，這對我國高等教育具有里程碑意義。作為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，到目前為止，我國工程教育專業(yè)認證的結(jié)果已得到18個國家和地區(qū)的認可。我國為促進工程教育的國際化，主動對標《華盛頓協(xié)議》，積極貫徹“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”三大理念，制定中國工程教育認證標準，并根據(jù)這個標準，通過修訂專業(yè)培養(yǎng)目標、重組專業(yè)課程體系、深化專業(yè)課堂改革、明晰專業(yè)教師責任、建立健全評價機制、完善教學條件保障等途徑建設人才培養(yǎng)體系，通過建立持續(xù)改進的質(zhì)量文化，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國工程教育專業(yè)認證已覆蓋21個專業(yè)類，計劃2020年底實現(xiàn)所有專業(yè)大類全覆蓋。2018年申請工程教育認證的專業(yè)達1009個，受理547個，通過400多個，2019年申請認證的專業(yè)達1500個，工程教育專業(yè)進行專業(yè)認證已是大勢所趨。

一、工程教育專業(yè)認證與傳統(tǒng)教育的差異

工程教育專業(yè)認證之所以受到世界各國工程教育的認可，關鍵是其突破傳統(tǒng)的教育理念，針對工程人才的培養(yǎng)目標，設計學生的畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求反向設計學生能力要素、課程體系，正向?qū)嵤┍ＷC畢業(yè)生達到畢業(yè)要求，并在五年左右的工作實踐中達到工程師的水平要求。與傳統(tǒng)教育相比，其差異性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）教育理念的差異。傳統(tǒng)教育強調(diào)知識導向，強調(diào)構(gòu)建學生的知識體系，在整個教學中是以教師為中心，教什么、怎么教、教得怎么樣都是考察教師，而不一定是工程技術(shù)中所需要的。傳統(tǒng)教學普遍存在滿堂灌現(xiàn)象，要求教師講透講爛，讓學生容易聽懂，評價對象也主要是教師，因此，學生學得如何，與教師教得如何有很大關系。工程教育專業(yè)認證強調(diào)的是能力導向，強調(diào)學生的培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求，因此在教學過程中主要關注相關培養(yǎng)環(huán)節(jié)（課程、實驗、實踐、創(chuàng)新、設計、活動等），教學內(nèi)容關注的是教學方法與培養(yǎng)效果的達成度，教學評價關注的是學生學得如何，即學生畢業(yè)要求達成性評價，而且在教學過程中對未能達到培養(yǎng)目標的進行持續(xù)改進，確保學生達到畢業(yè)要求并通過畢業(yè)后的工程實踐，五年內(nèi)達到工程師水平。工程教育專業(yè)認證強調(diào)培養(yǎng)結(jié)果的一致性，是工業(yè)化在教育領域的體現(xiàn)?；诶砟钌系牟町悾瑸楸ＷC工程教育專業(yè)認證的效果，工程教育專業(yè)認證強調(diào)以培養(yǎng)過程為基礎的學生中心理念、以培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求為基礎的成果導向理念、以學生畢業(yè)要求的要素評價為基礎并持續(xù)改進的持續(xù)改進理念。圍繞這三大核心理念，在課程設計與教學過程中，要從學生的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求出發(fā)進行反向設計，培養(yǎng)過程中根據(jù)設計結(jié)果進行正向?qū)嵤?，并結(jié)合周期性評價保證教學效果與培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的達成度，實現(xiàn)工程教育的根本目標。（二）培養(yǎng)目標不同。傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標沒有具體的量化指標體系，只是概括性描述，至于學生畢業(yè)后是否具備工程師的能力，傳統(tǒng)教育沒有考慮到。目前雖然也在考慮學生的就業(yè)需求，逐步考量學生的素質(zhì)和能力，并通過課程教學改革達到提高學生能力的目的，但因為沒有較好的評價體系及持續(xù)改進體系，階段評價不能保證學生達到畢業(yè)能力要求。工程教育專業(yè)認證從更長遠的培養(yǎng)目標出發(fā)，一般要求學生畢業(yè)后在社會實踐鍛煉五年左右能達到相應專業(yè)工程師的標準。為達到這個標準，需要學生在畢業(yè)時達到一定的要求，因此，工程教育專業(yè)認證將培養(yǎng)目標分解成兩個層面，即學生就業(yè)五年達到工程師的培養(yǎng)目標和畢業(yè)時達到的畢業(yè)要求。分階段培養(yǎng)能夠提高培養(yǎng)的目的性，同時給學生的繼續(xù)學習提供方向，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在實施過程中，對不能達到畢業(yè)要求的，在后續(xù)的教學過程中進行持續(xù)改進，保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。（三）實現(xiàn)途徑不同。傳統(tǒng)教育一般屬于正向設計、正向?qū)嵤?，教師根?jù)不同專業(yè)的教學目標，從學生需要掌握的知識入手，對所有學生設計統(tǒng)一的教學內(nèi)容，采用統(tǒng)一的教學形式與教學策略；課程體系遵循學科的系統(tǒng)性，每門課程都有一個相對獨立、界限清晰的知識邊界，容易使課程之間的聯(lián)系被弱化[1]；同時由于沒有具體的培養(yǎng)目標要求，因此教學內(nèi)容不一定與學生職業(yè)能力匹配，難以保證學生畢業(yè)時的能力要求，更不用說能達到五年后的培養(yǎng)目標。工程教育專業(yè)認證強調(diào)學生就業(yè)五年達到工程師的培養(yǎng)目標和畢業(yè)時達到的畢業(yè)要求，能力要素與課程體系建設以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，進行反向設計，即確定人才培養(yǎng)目標、設計詳細的能力指標點、搭建課程體系、確定每門課程的教學要求、設計課程內(nèi)容[2]。在教學過程中進行正向?qū)嵤?，逐項考察課程承擔的能力要素是否達到設計要求，并持續(xù)改進，保證學生畢業(yè)時能達到畢業(yè)要求，通過五年的繼續(xù)學習與實踐達到工程師的培養(yǎng)目標。（四）評價內(nèi)容不同。傳統(tǒng)教育評價的主體為教師，即所謂的評教，對學生的評價大多以分數(shù)考核學生的學習結(jié)果，學生達到一定的分數(shù)標準則可以獲得該門課程的學分。這種評價側(cè)重于以階段學習的累積平均結(jié)果來衡量學生最終成績表現(xiàn)，某一階段表現(xiàn)欠佳會影響其最終成績，因此在教學評價過程中分出等級，累積平均結(jié)果較差的學生可能因缺乏相應的學習機會而越來越差。工程教育專業(yè)認證評價以學生為主體，即所謂的評學，是以學生學習成果為導向、以細化的知識（能力）指標體系為考核細則的評價體系，學生必須清楚地展現(xiàn)達到規(guī)定的指標體系，才能獲得該門課程的學分[3]。學生階段性學習成果只用作下一階段學習的參考，且在教學過程中圍繞培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，進行持續(xù)改進，考查的最終成果為學生的頂峰表現(xiàn)?？偠灾?，工程教育專業(yè)認證強調(diào)的是成果導向教育，其與傳統(tǒng)教育的對比如表1所示。

二、師范院校開展工程教育專業(yè)認證存在的瓶頸問題

（一）傳統(tǒng)的師范教育觀念有待改變。作為師范院校，我校以師范教育為主，具有師范背景的教師及行政人員占多數(shù)，在人才培養(yǎng)方案的制訂及教學運行管理中均受師范教育的影響，保持著傳統(tǒng)的教學理念，強調(diào)的是知識能力，教學過程中強調(diào)學生的理論知識，而實踐教學較弱，開設的實踐課程局限于傳統(tǒng)的實驗、見習、畢業(yè)實習，實驗中以傳統(tǒng)的驗證性實驗為主，雖然有英語、計算機等畢業(yè)要求，但在專業(yè)實踐上很難有具體的要求。這種思想一時難以徹底改變，以學生為中心目前仍停留在口頭上，成果導向的觀念沒有形成。因此，師范院校要開展工程教育專業(yè)認證，必須逐步培養(yǎng)工程教育的學生中心、成果導向、持續(xù)改進的理念。（二）師范教育模式難以支撐工程教育。實踐教學環(huán)節(jié)是工程類專業(yè)教學的關鍵，傳統(tǒng)的重理論輕實踐的師范教育理念，實踐教學的投入勢必不足，學科基礎和專業(yè)實驗室建設投入不足[5]，且難以承載工程教育能力要素培養(yǎng)的功能。長期的師范教育，學校與企業(yè)聯(lián)系較少，很難在短時期內(nèi)建立起相應的校內(nèi)外實習基地，實踐教學運行的模式也不能適應工程教育認證的要求。以師范教育為基礎的教學運行模式很難支撐工程教育的教學管理。幾十年的教學管理經(jīng)驗為我校成功運行并取得碩士學位招生資格提供保障，很多的領導干部就是在這種管理過程中積累的經(jīng)驗，不想不愿甚至不屑輕易改變自己的經(jīng)驗成果，也必將成為推進工程教育專業(yè)認證的阻力。（三）傳統(tǒng)的師資難以滿足工程教育的需要。師資是教育的關鍵，一直以來，高等教育不像中小學教育一樣面臨升學壓力，畢業(yè)要求不算高，教師上完課程就完成工作量，加上目前的職稱等多方面的需要，很多教師的關注點不在學生，而在科研等其他方面。工程教育強調(diào)的是學生的成果導向，通過培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求考核學生的畢業(yè)能力，受傳統(tǒng)教育理念的影響，絕大多數(shù)教師對工程教育專業(yè)認證的認識不足，工程教育的教育模式要求教師必須具備相應的專業(yè)知識和實踐教學能力，目前的師資很難滿足工程教育認證的需要，必須加大對師資進行相應的培訓，才有可能達到相應的要求。

三、師范院校開展工程教育專業(yè)認證的思考

（一）加強工程教育專業(yè)論證的宣傳。工程教育專業(yè)認證是工科專業(yè)通向國際化的必由之路，想在工程教育有所突破，建立綜合性大學，工科專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證是必由之路。因此，加強工程教育專業(yè)認證的宣傳勢在必行。首先是校領導具有工程教育的學生中心、成果導向、持續(xù)改進的理念是推進工程教育專業(yè)認證的基礎，舉全校之力，建立工程教育的理念及相應的運行機制。其次是管理部門要貫徹這一理念，同時在這一理念之下建立相應的管理制度。再次是教師必須接受這一理念，并貫徹到教學過程之中。最后，必須加強師資的培養(yǎng)。其實，工程教育專業(yè)認證的理論可以借鑒到師范專業(yè)教育上來，目前，我校正在參加全國師范專業(yè)認證，以學生為中心的成果導向理念，更有利于師范專業(yè)學生的培養(yǎng)。（二）切實做好人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的基礎，二級院系是人才培養(yǎng)方案制訂、執(zhí)行與管理的基層單位，院系的領導、專業(yè)負責人必須有充分的認識和實際的操作。參與工程教育專業(yè)認證的專業(yè)必須在學院、專業(yè)負責人及全體教師的參與下，根據(jù)學校的辦學條件，參考工程教育專業(yè)認證的通用標準與各專業(yè)的補充標準，設立培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求支撐的能力要素，反向設計課程體系。在實施過程中，通過正向?qū)嵤?，根?jù)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求對學生進行周期性評價，提出持續(xù)改進的措施，保證人才培養(yǎng)方案制訂的準確性與執(zhí)行的正確性，確保培養(yǎng)的學生符合工程教育專業(yè)認證的設計要求。（三）建立與工程教育專業(yè)認證相關的長效機制。一是建立與工程教育專業(yè)認證相適應的管理機制。結(jié)合工程教育專業(yè)認證的要求，教務處、二級學院及相應的管理部門的運行必須依據(jù)相應的管理制度來運行，因此建立兼容師范教育與工程教育的管理體系顯得尤其重要。結(jié)合師范專業(yè)認證的需要，參考工程教育專業(yè)認證，建立以學生為中心的成果導向的相應管理機制，可以保證師范專業(yè)與工程專業(yè)的長效運行。二是建立與工程教育專業(yè)認證相適應的運行機制。以培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求為基準的成果導向教育，經(jīng)過反向設計、正向?qū)嵤?，有其必然的運行規(guī)律。培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、能力要素與課程體系、周期評價與持續(xù)改進都必須環(huán)環(huán)相扣。根據(jù)能力要素設計的課程體系及相應的實踐實訓，與實驗室、實習基地建設，實驗、實習的設計與實施等都與畢業(yè)要求息息相關，學生的評價、二級院系的運行、教務處的管理、學校的把控都必須有相應的運行機制保障。三是建立與工程教育認證相適應的評教評學機制。工程教育專業(yè)認證的核心理念是學生中心、成果導向、持續(xù)改進，評價的是學生課程、畢業(yè)及五年后的成果，在評價的過程中找出存在的問題（這些問題可能是學生的，也可能是教師在教學過程中出現(xiàn)的偏差，因此需要對教師也進行評價），并對發(fā)現(xiàn)的問題進行持續(xù)改進，保證學生畢業(yè)時能達到設計的能力要求。

總之，工程教育專業(yè)認證對我們來說還是新鮮事物，我們只有通過不斷地學習、理解、體會，才能接受其真正的內(nèi)涵與要求，也只有在實踐中不斷地積累經(jīng)驗，才有可能實現(xiàn)工程教育專業(yè)認證。要使師范院校的工程教育達到國際水平，我們還有很長的路要走。

［參考文獻］

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［2］李志義.成果導向的教學設計［J］.中國大學教學,2015（3）:32-39.

［3］丁玉紅.我國成果導向教育研究綜述［J］.蘭州教育學院學報,2018（3）:133-134+137.

［4］李志義,朱泓,劉志軍,等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革［J］.高等工程教育研究,2014（2）:29-34+70.

［5］易誠,龍九妹.地方師范院校環(huán)境工程專業(yè)建設的SWOT分析：以衡陽師范學院為例［J］.衡陽師范學院學報,2016（3）:144-148.

作者:易誠 譚雄文 單位:1.衡陽師范學院生命科學與環(huán)境學院 2.衡陽師范學院化學與材料科學學院