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摘要：目前，由于部分高校在思想上對勞動教育重視不夠、西方錯誤社會思潮和封建落后思想對勞動觀念的侵蝕以及高校勞動教育制度建設(shè)中存在的形式主義等主客觀因素的疊加影響，高校勞動教育仍然面臨著比較嚴(yán)重的認(rèn)知困境、取向困境和制度困境。因此，需要從加強高校馬克思主義勞動觀教育、正確引導(dǎo)高校勞動教育的前進(jìn)方向、建立健全高校勞動教育制度體系等方面著力，開創(chuàng)新時代高校勞動教育新局面。

關(guān)鍵詞：新時代；高校；勞動教育；困境；應(yīng)對

在2018年的全國教育大會上強調(diào)，要“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出了加強新時代勞動教育的新要求和總體目標(biāo)，提倡廣泛開展勞動教育實踐活動，以及強化對實施勞動教育的保障能力和組織領(lǐng)導(dǎo)。顯然，新時代高校勞動教育作為一項重要的時代課題亟待進(jìn)一步研究。

一、新時代高校勞動教育面臨的困境及原因分析

1.新時代高校勞動教育主要面臨著認(rèn)知困境、取向困境和制度困境。第一，認(rèn)知困境。一是將勞動教育狹義化、簡單化理解。一部分人將勞動教育狹義地等同于勞動課、課外實踐活動、社會實踐活動，從而忽略了勞動觀念、勞動價值取向、勞動精神的培養(yǎng)。另一部分人則是把勞動教育簡單地等同于勞動文化、勞動技能的學(xué)習(xí)，定義為對學(xué)生培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動品質(zhì)和基本的勞動技能，弱化和忽視了體力勞動。二是對馬克思主義勞動觀的曲解。馬克思主義勞動觀指出，人是勞動的產(chǎn)物，正是勞動才創(chuàng)造了真正意義上的人；人類一切物質(zhì)財富和精神財富的形成離不開人的辛勤勞動；全部社會關(guān)系的形成和發(fā)展同樣也離不開人的勞動，它是促進(jìn)社會發(fā)展與人的全面發(fā)展的重要途徑。然而，高校一部分人沒有理解和掌握馬克思主義勞動觀的本質(zhì)屬性，造成認(rèn)知錯位。第二，取向困境。一是勞動教育被邊緣化。在高?，F(xiàn)有課程體系中，沒有設(shè)置專門的勞動教育課程，沒有分配學(xué)分。高校在勞動教育上存在著課程缺失的現(xiàn)象，而在課程之外，高校師生輕視勞動，回避“臟活”“累活”的現(xiàn)象比較普遍。二是勞動教育被功利化。對一些回報率較高的勞動教育，如經(jīng)費充足的實踐教育項目、關(guān)乎績效考評的勞動教育活動等，往往吸引高校師生趨之若鶩。這些表現(xiàn)，從本質(zhì)上凸顯了一種非馬克思主義勞動觀，是對勞動教育和馬克思主義勞動觀取向選擇上的缺位。第三，制度困境。從現(xiàn)有的高校勞動教育制度來看，高校勞動教育管理制度體系、教師人才隊伍培養(yǎng)制度體系、勞動教育課程育人制度體系面臨著不完善不健全的困境，影響了高校勞動教育的實施。2.新時代高校勞動教育困境的歸因分析。第一，對高校勞動教育重視不夠。部分高校領(lǐng)導(dǎo)者、教師和大學(xué)生在思想上輕視勞動教育，這是造成勞動教育認(rèn)知錯位的重要原因。第二，西方錯誤社會思潮和封建落后勞動觀念的雙重影響。新時代高校勞動教育受到西方錯誤社會思潮和殘余的封建落后勞動觀念的雙重影響。在西方錯誤社會思潮和封建落后勞動觀念的雙重沖擊下，既給勞動教育的認(rèn)知和取向造成嚴(yán)重的干擾，也給當(dāng)前高校大力推進(jìn)勞動教育，營造禮敬勞動、愛好勞動、重視勞動、認(rèn)真勞動的氛圍帶來了巨大的挑戰(zhàn)。第三，高校勞動教育制度建設(shè)中的形式主義。形式主義是實事求是的大敵，然而，在實際工作中，形式主義對新時代高校勞動教育制度建設(shè)的干擾與破壞卻是不容小覷的。

二、新時代高校勞動教育困境的應(yīng)對

1.加強新時代高校馬克思主義勞動觀教育。第一，深化馬克思主義勞動觀的理論教育。樹立對勞動教育的正確認(rèn)知、把準(zhǔn)勞動教育價值取向，消除錯誤認(rèn)知和取向，高校教師和學(xué)生都進(jìn)一步深化馬克思主義勞動觀的理論教育。通過夯實理論基石來摒棄對勞動教育的錯誤認(rèn)知，樹立正確的馬克思主義勞動觀，領(lǐng)導(dǎo)者方能以正確的勞動價值觀作為引領(lǐng)，推動高校勞動教育工作穩(wěn)步前進(jìn)；教師才能在勞動教育過程中傳授正確的馬克思主義勞動觀，把馬克思主義勞動觀講透徹、講深刻、講明白；大學(xué)生才能正確認(rèn)識并主動學(xué)習(xí)馬克思主義勞動觀。深化馬克思主義勞動觀教育，就要學(xué)習(xí)理解掌握經(jīng)典馬克思主義勞動觀的相關(guān)重要理論觀點；就要落實關(guān)于勞動和勞動教育的重要論述，明白“實干興邦，空談?wù)`國”的道理，理解“人類是勞動創(chuàng)造的，社會是勞動創(chuàng)造的”[1]。第二，積極踐行馬克思主義勞動觀。正確認(rèn)識勞動教育，化解勞動教育的認(rèn)知困境和取向困境，既要以知促行，也要以行促知。僅僅加強馬克思主義勞動觀的理論學(xué)習(xí)，將其停留在書本和口頭上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須加強實踐活動。馬克思提出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題?！盵2]（P134）因此，在結(jié)合不同地區(qū)、不同類型高校的校情和學(xué)情之下，高校教師和學(xué)生應(yīng)借助不同勞動實踐平臺，主動投入到日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)型勞動當(dāng)中，廣泛進(jìn)行體力勞動，積極踐行馬克思主義勞動觀。在體力勞動過程中將理論與實踐相結(jié)合，從中享受勞動的樂趣，塑造健全的人格，磨練頑強的意志，鍛造高尚的品格，最終在勞動實踐過程中檢驗和強化已有的正確認(rèn)知和取向，消除對勞動的偏見，化解對勞動教育的錯誤認(rèn)知和取向。2.正確引導(dǎo)新時代高校勞動教育的前進(jìn)方向。第一，矢志不渝地堅持黨對新時代高校勞動教育的正確領(lǐng)導(dǎo)。黨的報告指出：“中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)?！盵3]（P20）這就昭示著新時代高校勞動教育也離不開中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)。只有堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)才能引領(lǐng)高校勞動教育從勝利走向勝利，不斷續(xù)寫偉大史詩篇章。歷史一再證明，堅持黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，就能在一切艱難困苦中化險為夷，奪取最后的勝利。因此，化解當(dāng)前新時代高校勞動教育面臨的困境，高校黨委一要勇于自我革命，力戒形式主義，提高政治站位，提升教育教學(xué)水平，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)這一最大制度優(yōu)勢；二要把在全國教育大會上的重要講話精神落實、落細(xì)、落到位，把關(guān)于勞動和勞動教育的重要論述學(xué)懂、弄通、做實，確保新時代高校勞動教育始終堅持為黨服務(wù)、為社會主義服務(wù)、為人民服務(wù)。第二，對西方錯誤社會思潮展開批判與治理。馬克思指出：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡，這是每一個小孩子都知道的。”[4]（P473）從本質(zhì)上肯定了勞動是人的本質(zhì)活動，人離不開勞動創(chuàng)造，勞動是人生存和發(fā)展的基本前提。相反，西方錯誤社會思潮大肆提倡不勞而獲、貪圖享樂、娛樂至上和崇尚暴富等錯誤觀念，從本質(zhì)上對人的活動進(jìn)行否定。面對西方錯誤社會思潮中的享樂主義等觀念對大學(xué)生勞動觀念的沖擊、勞動價值取向的扭曲和勞動習(xí)慣的破壞，高校應(yīng)揭露錯誤思潮的理論本質(zhì)，批判其實踐危害，同時大力弘揚勞動精神，竭力發(fā)揮馬克思主義勞動觀對新時代高校勞動教育的引領(lǐng)功能，為新時代高校勞動教育營造良好的勞動教育生態(tài)。第三，辯證地對待中華傳統(tǒng)文化中的勞動思想?！爸腥A民族是勤于勞動、善于創(chuàng)造的民族?！盵5]擁有五千多年悠久歷史的中華民族創(chuàng)造了偉大的勞動文化，形成了勤儉、奮斗、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)的勞動精神，為中華民族的發(fā)展提供了強有力的思想指引。但也存在一定的糟粕，影響著人們的勞動觀念。因此，新時代高校開展勞動教育要辯證地對待中華傳統(tǒng)文化中的勞動思想，汲取其精華，去除其糟粕，為新時代勞動教育提供優(yōu)秀文化支撐。首先，面對中華傳統(tǒng)文化中勞動思想存在的重智輕勞、勞心與勞力相分離等腐朽勞動觀念，新時代高校勞動教育要旗幟鮮明地反對和毫不猶豫地摒棄，堅決運用馬克思主義勞動觀對封建落后的勞動觀展開徹底的批駁，確保新時代高校勞動教育朝著正確的方向發(fā)展。其次，傳承中華民族熱愛勞動、吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動思想精髓，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動思想，為新時代高校勞動教育提供豐富的文化養(yǎng)料。德育論衡3.建立健全新時代高校勞動教育制度體系。第一，優(yōu)化新時代高校勞動教育的管理制度體系。首先，高校要落實勞動教育負(fù)責(zé)人的工作職責(zé)，形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)人主管、各部門齊抓共管、協(xié)同聯(lián)動和密切配合的領(lǐng)導(dǎo)制度體系，確保勞動教育得以高效開展。成立大學(xué)生勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定新時代高校勞動教育的總體規(guī)劃和不同時期的教育目標(biāo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)新時代高校勞動教育的活動安排、人員流轉(zhuǎn)、場所運用、經(jīng)費支出等工作。其次，建立系統(tǒng)科學(xué)、分工明確、運行高效、保障有力的新時代高校勞動教育工作制度，將勞動教育融入新時代高校辦學(xué)治學(xué)、教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，推動勞動教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。再次，完善勞動教育的監(jiān)督執(zhí)行機制，《意見》提出：“健全經(jīng)費投入機制、安全管控機制，建立全面實施勞動教育的長效機制?！贝_保勞動教育得以安全有效開展，防止勞動教育被邊緣化、形式化。最后，完善新時代高校勞動教育的宣傳工作機制，建設(shè)好大眾喜聞樂見、內(nèi)容豐富的勞動教育宣傳平臺，利用好校園網(wǎng)、校園廣播、公眾號等新舊媒介開展線上線下宣傳，傳播好勞動精神、勞模精神和工匠精神，引導(dǎo)好勞動教育的發(fā)展方向，唱響勞動教育的新時代強音。第二，構(gòu)建完善的新時代高校勞動教育人才隊伍培養(yǎng)制度體系。勞動教育人才隊伍的培養(yǎng)尤其重要。首先，新時代高校要從學(xué)校的具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，按比例配備相應(yīng)的專任教師和兼職教師，防止勞動教育因師資不足而停滯不前。其次，革新勞動教育教師的培訓(xùn)機制。關(guān)于勞動教育教師的培訓(xùn)，學(xué)?？啥ㄆ诮M織安排教師到相應(yīng)的培訓(xùn)地點接受專業(yè)培訓(xùn)，也可聘請相關(guān)專業(yè)人士到校對教師進(jìn)行特色培訓(xùn)，以此強化教師的正確認(rèn)知，糾正錯誤認(rèn)知，提高教師的教學(xué)能力。再次，優(yōu)化教師聘任、選拔和淘汰機制。在聘任和選拔勞動教育教師時，應(yīng)堅持考核相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位、教學(xué)能力、勞動技能和研究成果等指標(biāo)。對于未能勝任教育工作和違反職業(yè)道德的教師要敢于果斷淘汰，以此提高勞動教育教師隊伍的整體素質(zhì)。最后，要制定科學(xué)合理、操作性強、行之有效的教師激勵、督導(dǎo)和評價體系。通過給予獎勵來增強勞動教育教師的獲得感和幸福感，通過嚴(yán)格督導(dǎo)來保障勞動教育教學(xué)的有序開展，通過公平公正合理的評價來調(diào)動勞動教育教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的適應(yīng)時代變化的勞動教育人才隊伍。第三，建立科學(xué)合理的新時代高校勞動教育課程育人制度體系。首先，升級勞動教育的地位，開設(shè)、開足、開好勞動教育的必修課程和選修課程，規(guī)定相應(yīng)的學(xué)時、學(xué)分。例如，學(xué)校要規(guī)定每周、每月、每學(xué)期的勞動課程不能少于一定的學(xué)時，從而確保發(fā)揮勞動教育的最大實效。其次，制定高校勞動教育的教學(xué)大綱、專用教材和輔助教材，規(guī)范勞動教育必修課程和選修課程的內(nèi)容，開發(fā)好、運用好勞動教育資源。例如，教材制定必須堅持正確的政治方向和育人導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞勞動精神、勞動習(xí)慣和勞動能力的培養(yǎng)。尤為重要的是要教育大學(xué)生形成和樹立馬克思主義勞動觀，弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神。再次，創(chuàng)新勞動教育課的教學(xué)模式，豐富課程類型。不同地區(qū)、不同類型的高?？筛鶕?jù)學(xué)校的具體情況，圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點，遵循大學(xué)生的成長規(guī)律和勞動教育的教學(xué)規(guī)律，廣泛開展實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、志愿服務(wù)等形式不一、內(nèi)容豐富的勞動教育課程，奮力做到書內(nèi)與書外相統(tǒng)一，校內(nèi)與校外相配合，網(wǎng)上與網(wǎng)下相融合，勞心與勞力相結(jié)合。最后，推動課程教學(xué)質(zhì)量評估體系的變革，將勞動素養(yǎng)、勞動技能等要素納入大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，構(gòu)建科學(xué)的多維度的課程考核評估體系。

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作者:董偉武 龔春宇 單位:廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院