導(dǎo)語：工程教育認(rèn)證土木工程評價系統(tǒng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《華盛頓協(xié)議》作為各國之間高等工程教育學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議，對各國的高等工程教育產(chǎn)生了很多積極的影響，推動了各國高等工程教育的改革，促進(jìn)了本科教育培養(yǎng)方案的不斷發(fā)展和完善，提高了教學(xué)質(zhì)量。2016年6月2日，中國成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員。為有利于工程教育認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)評價的規(guī)范化，文章進(jìn)行了專業(yè)評價系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞：《華盛頓協(xié)議》；專業(yè)認(rèn)證；評價系統(tǒng)

一、綜述

《華盛頓協(xié)議》于1989年由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署。國際上已經(jīng)逐步形成了以《華盛頓協(xié)議》為核心的工程教育專業(yè)認(rèn)證和工程技術(shù)人員職業(yè)資格認(rèn)證的國際協(xié)議體系，也成為工程技術(shù)人員國際流動的基礎(chǔ)[1]。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員。加入國際工程教育專業(yè)和職業(yè)資格互認(rèn)體系對提高我國高等工程教育的質(zhì)量、加強工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系、促進(jìn)工程教育的國際化具有重要的作用?！度A盛頓協(xié)議》簽約成員要在工程教育專業(yè)學(xué)歷管理方面落實其具體要求和約束內(nèi)容[2，3]。因此，建立我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證和工程技術(shù)人員的職業(yè)資格認(rèn)證體系，獲得工程教育學(xué)歷的國際互認(rèn)意義重大。

二、工程教育專業(yè)認(rèn)證要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本要求為。（一）以學(xué)生為中心的理念貫穿教學(xué)設(shè)計全過程。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)管理都必須貫穿以學(xué)生為中心的理念。（二）成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，全面修訂培養(yǎng)計劃、課程環(huán)節(jié)、教學(xué)大綱，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)建設(shè)。從專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以學(xué)生為主體，以專業(yè)和課程建設(shè)為核心，以辦學(xué)條件和管理機制為保障，構(gòu)建科學(xué)合理、適應(yīng)國情、與國際接軌并可持續(xù)發(fā)展的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。為達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本要求，根據(jù)學(xué)校定位、行業(yè)需求和專業(yè)特點，制訂相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃。（三）周期性評價及持續(xù)改進(jìn)機制。工程教育專業(yè)認(rèn)證重點考查專業(yè)教學(xué)體系中必需的周期性評價環(huán)節(jié)和有效的持續(xù)改進(jìn)機制。綜上所述，工程教育專業(yè)認(rèn)證是一個綜合體系，涉及學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍和支持條件等七個模塊。土木工程專業(yè)認(rèn)證的核心是畢業(yè)要求達(dá)成度評價，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，專業(yè)應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達(dá)成。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工程類專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評價。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求在教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)就是對理論課程、設(shè)計環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)、實習(xí)環(huán)節(jié)等進(jìn)行達(dá)成度評價。達(dá)成度評價反映了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的程度及教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)效果。針對土木工程專業(yè)的特點，研制專業(yè)評價系統(tǒng)，保證專業(yè)評價過程的規(guī)范，對培養(yǎng)土木工程專業(yè)合格的畢業(yè)生具有重要的意義。

三、土木工程專業(yè)評價系統(tǒng)的研究

土木工程專業(yè)評價環(huán)節(jié)涉及的主要內(nèi)容有：畢業(yè)要求指標(biāo)點管理；課程信息管理；達(dá)成途徑的管理；學(xué)生作業(yè)、報告、設(shè)計、考核等成績的管理等。專業(yè)評價系統(tǒng)主要內(nèi)容如圖1所示。根據(jù)土木工程專業(yè)評價的內(nèi)容及管理層次，作者研究并開發(fā)了適合土木工程專業(yè)評價的軟件系統(tǒng)，評價系統(tǒng)包含理論教學(xué)、實踐教學(xué)等模塊。系統(tǒng)研發(fā)的關(guān)鍵要厘清評價內(nèi)容和管理層次關(guān)系，如三個管理層次為任課教師→課程負(fù)責(zé)人→教學(xué)負(fù)責(zé)人。任課教師須對所負(fù)責(zé)的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容達(dá)成度的評價；課程負(fù)責(zé)人須對所負(fù)責(zé)的課程（理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)）進(jìn)行總的達(dá)成度評價；教學(xué)負(fù)責(zé)人對各個專業(yè)進(jìn)行專業(yè)達(dá)成度的評價。每個管理層次對應(yīng)不同的評價內(nèi)容和要求，如圖2、圖3、圖4所示。土木工程專業(yè)評價軟件系統(tǒng)的研發(fā)，保證了評價過程的客觀性，減輕了各管理層次人員的工作量；且評價結(jié)果為電子版，利于長期保存，方便做連續(xù)性分析。

四、土木工程專業(yè)評價系統(tǒng)的應(yīng)用

專業(yè)評價系統(tǒng)將相關(guān)教學(xué)信息統(tǒng)一保存，每個相關(guān)人員在進(jìn)行評價時均可從系統(tǒng)調(diào)用信息。由于教學(xué)大綱相對固定，所以相同課程評價模板可以重復(fù)使用，減少數(shù)據(jù)的錄入量。每個課程的評價可由課程負(fù)責(zé)人做好模板后，同課程任課教師調(diào)用，以保證計算參數(shù)的一致及最后評價結(jié)果的客觀。本專業(yè)評價系統(tǒng)研發(fā)成功后，已試用兩個學(xué)期。相關(guān)人員在經(jīng)過短暫的學(xué)習(xí)后就可以方便使用，取得了較好的效果。評價系統(tǒng)在使用過程中，根據(jù)具體問題不斷進(jìn)行了完善。本專業(yè)評價系統(tǒng)不僅可以應(yīng)用到土木工程專業(yè)評價，也可以拓展到其他工程專業(yè)的評價。

五、結(jié)論

為力求工程教育認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)評價系統(tǒng)的研究開發(fā)具有一定的通用性，本評價系統(tǒng)可應(yīng)用到土木工程專業(yè)、鐵道工程專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)3個本科專業(yè)。研究中將專業(yè)評價的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化，保證專業(yè)評價過程的規(guī)范。評價系統(tǒng)的應(yīng)用降低了手工操作人為失誤的概率，保證專業(yè)評價過程的客觀性。望本評價系統(tǒng)對土木工程等相關(guān)專業(yè)塑造具有國際質(zhì)量規(guī)范的高等工程教育做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲,雷環(huán).《華盛頓協(xié)議》簽約成員的工程教育認(rèn)證特點及其對我國的啟示[J].清華大學(xué)教育研究,2008,29(5).

[2]李姝霖.《華盛頓協(xié)議》簽約成員的工程教育認(rèn)證特點及其對我國的啟示分析[J].教育界,2018(18).

[3]陳濤,邵云飛.理念與現(xiàn)實:我國高等工程教育加入《華盛頓協(xié)議》后的發(fā)展趨向探析[J].高校教育管理,2018,12(1).

作者:賈影 曹艷梅 鞏慧