導語：網(wǎng)絡教學在大學的適應性調(diào)查研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】以網(wǎng)絡為基礎的教學模式正在成為潮流，網(wǎng)絡教學的應用在當今高校內(nèi)成為必然趨勢。本項研究以問卷調(diào)查和教師訪談的方式，通過對問卷結果和訪談內(nèi)容的整理分析，發(fā)現(xiàn)外語類應用型大學（以吉林外國語大學為例）學生對網(wǎng)絡教學的適應性仍然較低；學生在網(wǎng)絡教學過程中的主要問題有：自主學習能力不足、自制力差、互動答疑少等。望本文能為促進網(wǎng)絡教學在外語類應用型大學的發(fā)展應用和提高學生對網(wǎng)絡教學的適應性等研究提供素材與幫助。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教學；自主學習；教學模式

隨著信息時代的到來，信息網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展更新迭代以及覆蓋面積的擴大，信息網(wǎng)絡技術的應用已經(jīng)延續(xù)到教學當中，各高校陸續(xù)構建與研究基于計算機網(wǎng)絡的自主學習與課堂相結合的新型教學模式。但同時也顯現(xiàn)出各類問題，引發(fā)了師生們甚至各高校的共同關注，對網(wǎng)絡教學在高等教育領域的充分發(fā)展提升發(fā)出了挑戰(zhàn)。本文以吉林外國語大學學生為例研究外語類應用型大學學生對網(wǎng)絡教學的適應性等問題。

一、研究方式概述

本項研究主要由學生問卷調(diào)查和教師錄音訪談兩部分組成。第一部分問卷調(diào)查對象為吉林外國語大學前雙語學院2015級接受過網(wǎng)絡教學的在校學生200人，接受調(diào)查的學生均參加了全國高等入學統(tǒng)一考試，教育背景相似，英語基礎相對均衡。調(diào)查問卷由23個客觀題目和6個主觀題目組成，客觀題答案設置采用“五層級”模式，采用“非常一致、比較一致、一致、不一致、非常不一致”形式，涉及學生進行網(wǎng)絡授課的地點、網(wǎng)絡教學過程中影響學習效率的因素、是否會主動改正自己的學習習慣、網(wǎng)絡課程的成績評定是否合理等問題。主觀調(diào)查題目，主要為在網(wǎng)絡教學過程中與在傳統(tǒng)教學過程中學生注意力與學習狀態(tài)相同或不同的原因、學習收獲到的知識更多或更少的原因、學生對網(wǎng)絡教學的看法和對網(wǎng)絡教學改善的建議等。第二部分訪談對象為前雙語學院有進行網(wǎng)絡教學經(jīng)驗及正在進行網(wǎng)絡授課的教師六人，涉及科目五類：基礎英語、英語寫作、英語聽力、英漢筆譯、英語語言與測試，使用網(wǎng)絡教學平臺三類：超星學習通、藍墨云班課、校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺。調(diào)查目的是探究外語類應用大學學生對于網(wǎng)絡授課的使用現(xiàn)狀、適應性和對網(wǎng)絡教學的看法，以便有針對性的對網(wǎng)絡教學水平和學生的適應程度進行提高。

二、調(diào)查結果概述

通過對學生和教師的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學在學生的學習中起一定的積極作用，但相對于網(wǎng)絡教學，現(xiàn)階段學生仍然更為適應傳統(tǒng)教學模式，并出現(xiàn)以下主要問題：學生自主學習能力不足、外界干擾因素多、師生互動少答疑不及時。因此筆者提出以下擬解決辦法：第一，自主學習能力差是影響學生網(wǎng)絡教學適應性的首要原因。教師在教授專業(yè)知識的同時也要在課程設置和活動設計上啟發(fā)、引導和培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，如注意學生學習時間計劃的制定，使學生明確學習目標。程世祿等在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)自評在自主學習的過程中具有診斷功能、反饋功能和自我激勵功能對自主學習有重大影響[1]，因此在教師評價，學生互評的基礎上可增加自我評價促進培養(yǎng)學生自我監(jiān)控調(diào)節(jié)的能力。第二，由于網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學環(huán)境的不同，此處包括現(xiàn)實環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境和心理環(huán)境，學生上課時的狀態(tài)也有所不同。宿舍舒適散漫的環(huán)境、與課程無關的網(wǎng)頁都是分散學生注意力的因素。學生在學習時時常被不相關視頻吸引，被無關信息和干擾信息影響，無法靜下心來專注的聽老師上傳的微課視頻，看課程的相關資料。因此，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)要進行更新來改善教學過程中的網(wǎng)絡教學環(huán)境。此外，積極情緒的擴展與建構理論（broaden-and-buildtheoryofpositiveemotions）認為積極情緒能擴展個體的注意和認知范圍，拓展知覺，思維，行為活動的序列，提升思維和行動能力[2]。因此，教師也應在課程設計中更加注重活動與環(huán)節(jié)來提升學生學習情緒并引導提升學生們對于網(wǎng)絡課程的態(tài)度和在網(wǎng)絡教學過程中學生的學習效率。第三，關于如何將網(wǎng)絡資源與環(huán)境效益最大化，可以從以下四個角度著手。增強網(wǎng)絡教學的趣味性，喬納森•伯格曼等（2015）指出制作教學視頻要遵循以下幾個原則：視頻要簡短（一般不超過十分鐘）、噪音要生動、加入一些幽默、添加注釋與文本插圖[3]。將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學結合，加強與傳統(tǒng)教學聯(lián)系的緊密度，比如及時在傳統(tǒng)教學的課堂上檢驗學生網(wǎng)絡教學的學習成果，讓學生感受和利用通過自學所取得的進步增強學生的自我效能，促進學生更好地接受下一階段的網(wǎng)絡學習。加強教師的宣傳與引導，強調(diào)學生在教學活動中的主體作用，教師在幫助學生增強自我效能感，提升自主學習能力的同時，也讓學生為主動學習個性化內(nèi)容和實施課堂任務做好認知、心理和情感準備[4]，激發(fā)學生的參與意識，喚起學生的責任感，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的主動學習。

參考文獻：

[1]程世祿,龔由志.影響自主學習的因素分析[J].廣州大學學報(社會科學版),2005(05):83-86.

[2]蔣軍,陳雪飛,陳安濤.積極情緒對視覺注意的調(diào)節(jié)及其機制[J].心理科學進展,2011(05):89-99.

[3]張悅,趙秀艷.翻轉課堂教學模式對英語專業(yè)學生自主學習能力的影響研究[J].語言教育,2017(04):28-34.

[4]郭浩.影響民辦大學學生自主學習因素分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2015,v.36(24):161-163.

作者:張婷婷 鄒紅 單位:吉林外國語大學