導(dǎo)語：學校特色課程STEM教育理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、STEM教育理念下學校特色課程的內(nèi)涵

（一）什么是stem教育理念下的學校特色課程。學校特色課程是指一所學校開設(shè)的不同于其他同類學校的課程，具有獨特性、卓越性、相對性的特點。所謂獨特性，是指依據(jù)學校的特點發(fā)展起來的區(qū)別于其他學校的特色。所謂卓越性，是指課程有利于學生和社會發(fā)展，是先進的、優(yōu)質(zhì)的。所謂相對性，是指學校的特色會隨著時間和地域的不同而改變，要不斷地創(chuàng)新。STEM教育理念下的學校特色課程包含以下三個內(nèi)涵：一是課程體系及內(nèi)容科學合理，能充分體現(xiàn)STEM教育跨學科的理念和特點，培養(yǎng)學生能發(fā)現(xiàn)問題、會合作，并能綜合運用所學的科學知識和技術(shù)，創(chuàng)新性地解決實際問題；二是課程項目要專注于某個領(lǐng)域，深入下去，生成高品質(zhì)的成果，能產(chǎn)生一定的示范效應(yīng)；三是能體現(xiàn)某種特有的精神或理念，形成獨特的校園文化，融入學校的辦學思想。（二）STEM教育理念下的學校特色課程的設(shè)計。1.課程設(shè)置的依據(jù)。STEM課程目前還沒有統(tǒng)一的課程標準和綱要，使得許多學校在進行課程建設(shè)時顯得無所適從。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》以及《小學科學課程標準（2018版）》，《普通高中信息技術(shù)和通用技術(shù)課程標準（2017版）》，均對STEM教育提出了要求。學?？梢哉J真學習研究上述文件，并根據(jù)自身的條件，制定和完善適合本校學生發(fā)展的課程體系，作為本校開發(fā)STEM課程的依據(jù)。2.課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。STEM課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計要考慮以下幾個方面：一是要有體系化設(shè)計，整個課程結(jié)構(gòu)要科學地構(gòu)成一個系統(tǒng)，避免出現(xiàn)東拼西湊、零散的課程結(jié)構(gòu)；二是課程結(jié)構(gòu)要有梯度，循序漸進，注重形成螺旋式上升的體系；三是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計要考慮可持續(xù)性和延伸性，要融入STEM教育的最新理念；四是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計要考慮線下教材與線上資源的相輔相成，注重再生性課程的線上建設(shè)。STEM校本課程的內(nèi)容要注重以下幾個方面：一是注重科學性，內(nèi)容要科學合理，符合學生的認知規(guī)律；二是注重普適性，STEM教育要面向全體學生，學生是課程的主體；三是注重基礎(chǔ)性，要讓全體學生都能得到基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升；四是注重趣味性，內(nèi)容的選取要符合學生的特點，引發(fā)學生濃厚的興趣和持續(xù)參與的熱情；五是注重校本性，注重結(jié)合本校的實際情況，融入地域和學校的特色資源。

二、STEM教育理念下學校特色課程建設(shè)的建議

（一）STEM教育特色課程建設(shè)的思路。STEM教育特色課程的建設(shè)大致應(yīng)分為三個階段。第一個階段是構(gòu)建基礎(chǔ)性課程，主要包括基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程、基礎(chǔ)的創(chuàng)新技法課程、有效的團隊合作課程等。課程設(shè)置的目的是啟發(fā)學生基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的習慣，同時也掌握一定的基礎(chǔ)創(chuàng)新技能技巧，為開展創(chuàng)新活動打下基礎(chǔ)，并且要注重分工協(xié)作，培養(yǎng)有效的團隊合作精神。第二個階段是構(gòu)建綜合性課程，以課程為載體，以具體的項目活動為主要形式，最好是源于生活的真實項目，在項目活動的過程中注重引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和分析問題，設(shè)計方案、優(yōu)化方案、解決問題，并能歸納和總結(jié)解決問題的亮點及不足。第三個階段是構(gòu)建特色課程，以學校辦學思想為指引，充分利用校本資源或地域資源優(yōu)勢，打造特色項目，基于項目進行體系化設(shè)計及實施，并對項目進行深入拓展與挖掘，最終形成特色課程。（二）STEM教育師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是STEM教育實施的關(guān)鍵因素，打造一支高素質(zhì)的SETM教育師資隊伍是學校開展STEM教育的首要問題。一是要對STEM教育師資隊伍進行理念上的培訓(xùn)，使他們對STEM理念有充分的理解和認識，樹立正確的STEM教育觀念；二是要培養(yǎng)他們對學校STEM課程的建設(shè)能力，使他們成為學校STEM課程建設(shè)的中堅力量；三是要培養(yǎng)他們對STEM課程的實施能力，從教學設(shè)計、資源建設(shè)、活動設(shè)計等方面多途徑地提升教師的課程駕馭能力；四是要發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，打造名師工作室，以名師帶動教師專業(yè)發(fā)展，從觀念更新、專業(yè)引領(lǐng)、教師培訓(xùn)、成果輻射等多方面提升教師的專業(yè)能力；五是要發(fā)揮種子教師的示范帶頭作用，組建STEM教育學術(shù)沙龍活動，定期開展專題研討活動，探討STEM教育中的難點和熱點問題，共同為STEM教育出謀劃策。（三）STEM教育特色空間打造。STEM教育課程的實施離不開空間的打造。從狹義的空間觀念來看，STEM教育空間主要是指學校開展STEM課程的教室、場所等，屬于燈光下的空間。在空間建設(shè)的過程中要做頂層設(shè)計和統(tǒng)籌安排，要有體驗空間、設(shè)計空間和智造空間，能給學生真實的體驗和靈感，激發(fā)學生的興趣和積極性；同時要給學生進行創(chuàng)新設(shè)計和交流研討的區(qū)域，以及動手實踐操作的場所。從廣義的空間觀念來看，STEM教育的空間不應(yīng)僅僅停留在室內(nèi)，還應(yīng)延伸到戶外，屬于陽光下的空間。學校的每一個區(qū)域都能成為課程實施的空間場所，還可以延伸到家庭空間、社區(qū)和社會空間，這些空間都能為STEM教育提供豐富的空間資源。（四）STEM教育特色課程評價體系建構(gòu)。教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通常情況下主要有過程性評價和終結(jié)性評價。要構(gòu)建科學的STEM教育特色課程評價體系，需要評價理論科學的指引。評價主要考慮從教師組織教學活動層面和學生參與活動層面來進行。教師層面要從教學活動設(shè)計、教學過程實施、教學效果是否達到設(shè)計要求等方面進行評價，重在對STEM教育教學活動的激勵與調(diào)節(jié)。學生層面的評價，重心要放在過程性評價方面，關(guān)注學生在STEM教育活動中的具體表現(xiàn)，關(guān)注學生是否會觀察和發(fā)現(xiàn)問題，是否會思考與分析問題，是否會溝通與表達，是否會團結(jié)與協(xié)作，是否會設(shè)計與創(chuàng)新，是否會制作與改進，是否會總結(jié)與分享。最好能有學生成長記錄袋，記錄學生的成長變化。

總之，學校STEM教育理念下的學校特色課程的建設(shè)與實施是一個系統(tǒng)工程，需要做科學的頂層設(shè)計，需要專家的引領(lǐng)，需要學校的統(tǒng)籌規(guī)劃和逐步實施，需要廣大教師的積極參與。

作者:郭斌 單位:四川省教育科學研究院