導(dǎo)語：生活教育理念知行融合教育策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]生活教育理念是陶行知先生教育思想的重要組成部分，包含了給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。其最終的價值取向為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的“現(xiàn)代真人”。如何達(dá)成培養(yǎng)“現(xiàn)代真人”這一目標(biāo)呢？我校課題組進(jìn)行了課題專項研究，提出了“知行融合教育”的策略。

[關(guān)鍵詞]生活教育知性融合教育策略研究

所謂“生活教育理念”包含了給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育理念。其是陶行知教育思想的重要組成部分，其最終的價值取向為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的“現(xiàn)代真人”。所謂“知行融合教育”是指學(xué)校注重學(xué)生的實踐、體驗，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)懂的東西做出來，或者在做的過程中把握知識的規(guī)律的教育。通過動手做讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后再去實踐，驗證。兩者相互融合，互相促進(jìn)，形成真知。如何踐行行知先生“生活教育理念”，培養(yǎng)“現(xiàn)代真人”呢？我校課題組進(jìn)行了課題專項研究，提出了“知行融合教育”的策略。

一、構(gòu)建生活教育理念觀照下

知行融合教育培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校遵循陶行知先生“千教萬教，教人求真”“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的價值取向，結(jié)合時展的要求，和現(xiàn)在鄉(xiāng)村的實際，重構(gòu)“現(xiàn)代真人”的目標(biāo)體系，即“知行融合教育”目標(biāo)體系。其包含學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造五個領(lǐng)域?！皩W(xué)會做人”是“知行融合”教育培養(yǎng)的“現(xiàn)代真人”之根本，其要求學(xué)生心必善良，品必端正，言必守信，行必規(guī)范；“學(xué)會學(xué)習(xí)”要求學(xué)生理必求真，事必求是，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一；“學(xué)會生存”要求學(xué)生熱愛生活，適應(yīng)社會，生活自理，勤勞能干；“學(xué)會合作”要求學(xué)生樂于交往，互幫互助，學(xué)會尊重，懂得擔(dān)當(dāng)；“學(xué)會創(chuàng)造”要求學(xué)生能大膽假設(shè)，小心求證，勇于探索，圖新求變。學(xué)校在此目標(biāo)體系統(tǒng)領(lǐng)下，還具體細(xì)化制定了各年級的具體可操作目標(biāo)，并與學(xué)校相關(guān)的課程實施、主題活動、實踐研究相一致，使目標(biāo)達(dá)成具體化、生動化。

二、開發(fā)生活教育理念觀照下知行融合教育校本課程

1.校本化實施國家課程，努力將學(xué)科課程生活化重構(gòu)。我們秉承“在生活中找教育，用生活來教育，為生活而教育”的行知教育思想，堅持以生命為本、生活為源、生長為軸、生趣為翼的原則，整合自然生活資源，生活化實踐課程，提高國家課程實施的質(zhì)量。2.對照“現(xiàn)代真人”目標(biāo)，開發(fā)校本課程。利用校內(nèi)外豐富的資源，對學(xué)校知行融合的生活教育校本課程進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)生，使之洋溢著生活氣息，激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗、興趣。在生活中，讓孩子養(yǎng)成品德、學(xué)習(xí)、交往、生活等能力和習(xí)慣，以兒歌、童謠、故事、游戲作為課程的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在生活體驗中進(jìn)行科學(xué)探究、人格塑造、綜合創(chuàng)新，從而達(dá)成“現(xiàn)代真人”目標(biāo)。目前學(xué)校已經(jīng)完成了部分校本課程的編撰：《瓦屋山下》《指尖出智慧妙手織夢想》《民間傳統(tǒng)游戲》《田園詩詞》……

三、探索生活教育理念觀照下知行融合教育路徑

1.知行融合教育的課堂建構(gòu)：按照“自然質(zhì)樸自主探究”的基本特征，積極營造“尊重生命，以生為本，基于生活，生態(tài)發(fā)展”的課堂文化。在教學(xué)內(nèi)容上，努力貼近學(xué)生生活實際和經(jīng)驗世界，使教學(xué)內(nèi)容生活化；在教學(xué)組織形式上，倡導(dǎo)自主、自由、自然，追求質(zhì)樸無華，使教學(xué)形式樸素化；在教學(xué)呈現(xiàn)方式上，注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、學(xué)思結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、思行統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)過程自主化；在教學(xué)評價上，主張以學(xué)評教，多元互動，關(guān)注生本發(fā)展，使教學(xué)評價動態(tài)化。充分利用課本資源，在各類學(xué)科的教育教學(xué)中滲透實施“知行融合”的思想，注重學(xué)生的實踐、體驗。2.基于“現(xiàn)代真人”目標(biāo)校本的課程實施：在原有研究的基礎(chǔ)上，逐步完善體育運動、人格塑造、生活探究、生活能力培養(yǎng)、交往合作、綜合實踐、動手創(chuàng)新類課程。通過課程的實施讓學(xué)生親身參與憫農(nóng)園種植、自主管理食堂，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞精神；開設(shè)手工作坊，做生活中的簡單必需品，體驗生活的艱辛和幸福生活的來之不易，讓學(xué)生在體驗成功中感受幸福；體驗合作中分享幸福；體驗挫折中感悟幸福；體驗感恩中回饋幸福；從而形成和提升幸福感，塑造健康積極的人生態(tài)度……3.充分利用社團(tuán)活動：利用學(xué)校體育活動、志愿導(dǎo)學(xué)活動，結(jié)合生活中的兒童類游戲活動，提升藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力。如為了讓孩子們過上真正的童年生活，學(xué)校在“冬鍛三項”的體育運動特色的基礎(chǔ)上，充分挖掘民間體育游戲資源，讓逐漸消逝的童年體育游戲活動重新在校園復(fù)活。在社團(tuán)中逐步增加繩毽操、跳花繩、扔沙包、跳方格等民間傳統(tǒng)體育游戲項目，讓學(xué)生在傳承民間傳統(tǒng)體育游戲活動的過程中，既找回并體驗到鄉(xiāng)村孩子特有的童真童趣，又豐富了課間體育活動內(nèi)容，達(dá)到了快樂運動的目的。4.充分利用校外課程基地：利用“走進(jìn)瓦屋山”“參觀亞夫紀(jì)念館”等綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生交往能力、自理能力，在實踐中鍛煉生活本領(lǐng)，培養(yǎng)品格意志。

四、創(chuàng)新生活教育理念觀照下知行融合教育方式

知行融合教育要求改變傳統(tǒng)的以教師為中心的灌注式教育方式，建立學(xué)生在生活中學(xué)，在體驗中學(xué)的教育模式。1.基于本土資源利用的知行融合主題性學(xué)習(xí)：袁巷地處茅山革命老區(qū)，雖然經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，但有著得天獨厚的自然、人文資源。東邊是上桿湖，湖中碧波蕩漾，湖邊蘆葦青青。上桿湖緊靠連綿起伏的瓦屋山，山上古木森林，飛鳥鳴蟲，儼然是一座天然的生物園。因此，學(xué)校組織學(xué)生圍繞“瓦屋山的植被”“瓦屋山風(fēng)俗”等主題策劃活動，讓學(xué)生走進(jìn)瓦屋山，進(jìn)行調(diào)查、尋訪、查閱資料，從而增強學(xué)生的家鄉(xiāng)情結(jié)、自然情結(jié)。2.基于實踐基地的知行融合實踐性學(xué)習(xí)：利用綜合實踐活動課、研究性學(xué)習(xí)課以及學(xué)科大課堂活動等多種形式，組織師生到社區(qū)開展活動，在親歷親為中獲得知識，生成美好情感，砥礪學(xué)生意志品格，增強生活感受。學(xué)校牽手相關(guān)部門，為孩子們建立了以“抗戰(zhàn)八烈士紀(jì)念碑”為德育基地，教育學(xué)生不忘歷史，珍惜今天的幸福生活；以“省農(nóng)科教示范基地”戴莊有機農(nóng)業(yè)園為實踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)代化農(nóng)村基地建設(shè)。3.基于問題解決的知行融合探究式學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生在生活情景中，觀察、探究、悟理、明道。有關(guān)專家指出袁巷的自然植被種類越來越多，這是什么原因呢？我們組織學(xué)生去調(diào)查、統(tǒng)計、研究，從而形成一定的結(jié)論。4.基于做中學(xué)的知行融合項目式學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生選擇、計劃、提出一個項目構(gòu)思，通過展示收集信息、處理信息、得出結(jié)論等多種形式解決實際問題。有效提高學(xué)生實際思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會情感。五、研究生活教育理念觀照下的學(xué)校知行融合教育評價教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。為了更加科學(xué)、客觀、全面地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，我們主要采取了以下措施：建立基于“現(xiàn)代真人”目標(biāo)的評價細(xì)則，改革原有的評價內(nèi)容及機制，側(cè)重體驗過程、實踐、探究；評價內(nèi)容上加大實踐能力、動手操作能力的評價比重；評價主體上由過去把教師作為唯一的評價主體改變?yōu)橛蓪W(xué)生自評、互評、教師評、家長評組成的多元化的評價主體。通過實踐研究，我們更加深刻地認(rèn)識到“行知融合”是踐行生活教育理念的重要路徑，其必將為培養(yǎng)“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造”的“現(xiàn)代真人”提供無限的精彩與可能。

作者:戴賽金 單位:江蘇省句容市袁巷中心小學(xué)