導(dǎo)語：班級管理啟發(fā)潛能教育理念論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、以啟發(fā)潛能教育理念重構(gòu)班級管理思維

1.尊重學(xué)生的人格思想

尊重是一種待人處事的態(tài)度。從人格上說，師生是平等的，因此，師生相互尊重應(yīng)是理所當(dāng)然的事情。而對“師道尊嚴(yán)”的誤解常使學(xué)生的主體人格地位被漠視，教師以居高臨下之勢對待學(xué)生，忽視對學(xué)生應(yīng)有的尊重。當(dāng)教師以無可置疑的口吻對學(xué)生發(fā)號施令，當(dāng)教師把雙耳束之高閣不傾聽、不理會學(xué)生的陳述，當(dāng)教師理所當(dāng)然地把自己的思想觀念強(qiáng)加給學(xué)生時，教師離學(xué)生的距離已愈來愈遠(yuǎn)了，班級管理又從何談起？更遑論有效了。沒有傾聽就沒有對話，沒有尊重就沒有教育。班主任在班級管理活動中放下身段，蹲下身來傾聽、感受、理解學(xué)生的訴求，真誠表達(dá)自己的想法，暢通師生互動溝通渠道，形成亦師亦友的師生相互尊重關(guān)系，以此為出發(fā)點才會有生命質(zhì)量的關(guān)注，才能做到“以生為本”。

2.信任學(xué)生的品行潛能

魏書生說：“如果沒有學(xué)生的言行來幫我理解，我無法真正讀懂教育學(xué)、心理學(xué)，更談不上如何運用了?！苯逃嚅L的基礎(chǔ)是師生的互信。學(xué)生是“親其師，信其道”，教師則“信其生，授其道”。相信學(xué)生是因為“人之初，性本善”，是因為人具有多元智能，是因為“教育是改變世界最有力的武器”。班級管理的過程是人與人交往活動過程的縮影，學(xué)生在班級中需要互動依存，學(xué)生所發(fā)出和接收的訊息，在質(zhì)和量方面都會影響彼此的學(xué)習(xí)和生活。班主任應(yīng)有的態(tài)度是信任學(xué)生的品行是可以影響和引導(dǎo)的，相信學(xué)生的潛能是可以啟發(fā)的，眼中有生命，心中有學(xué)生，培養(yǎng)和維持互助互信的心態(tài)，以時間和精神去建立與學(xué)生足可信賴的互動模式。

3.樂見學(xué)生的暫時缺陷

處于成長階段的學(xué)生都具有相對未經(jīng)發(fā)掘的潛能，教師、家長擔(dān)心的許多困難、問題都可能是掩藏著的啟發(fā)潛能機(jī)會。班主任面對學(xué)業(yè)、紀(jì)律、思想、言行等表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，應(yīng)有的態(tài)度是正視學(xué)生暫時的缺陷，正如十個指頭有長短，學(xué)生某方面的不足并不意味著學(xué)生一無是處，抱怨、悲觀只能說明我們沒有擦亮眼睛，或是一葉障目，或是固化的思維異化了學(xué)生觀。觀念、情緒是有傳染性的，班主任樂觀的情緒態(tài)度、積極的肯定接納都會讓處于艱難、困惑、失敗中的學(xué)生重燃希望的火種，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

4.關(guān)懷學(xué)生的健康成長

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！卑嘀魅螌W(xué)生的關(guān)心愛護(hù)既是為師者職業(yè)操守的體現(xiàn)，更是持續(xù)傳達(dá)促成學(xué)生實現(xiàn)奮斗目標(biāo)意愿，讓學(xué)生在達(dá)致目標(biāo)的過程中獲得快樂和滿足感受的精神動力。學(xué)生不是產(chǎn)品，產(chǎn)品不及格可歸入廢品，教育的失敗則是貽誤學(xué)生的一生。教育是用心靈贏得心靈，班主任關(guān)懷學(xué)生健康成長是“以生命影響生命”的過程，誠如蘇霍姆林斯基所說的：“要想自己成為幸福的人，就應(yīng)當(dāng)對別人關(guān)懷備至，體貼入微，赤誠相見?！?/p>

5.刻意安排讓理念著陸

刻意安排是透過圍繞方向目標(biāo)，經(jīng)刻意設(shè)計，目的在啟發(fā)潛能的地方、政策、活動、流程和師生去實現(xiàn)目標(biāo)和方向啟發(fā)潛能教育實踐理念。教育目標(biāo)的實現(xiàn)需要有利于教育實踐的環(huán)境和氛圍，班級管理的有效性重要的表現(xiàn)為良好的班級文化氛圍。班主任實踐啟發(fā)潛能教育理念，營造基于尊重、信任、樂觀、關(guān)懷信念的班級文化氛圍，圍繞目標(biāo)以人物、政策、地方、計劃和過程為載體有意而為，讓理念著陸、行走、看得見摸得著。

二、以啟發(fā)潛能教育要素

落實班級管理行動學(xué)校和教師要落實啟發(fā)潛能教育理念，創(chuàng)設(shè)和營造一個適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長的空間與氛圍，必須透過5P（People人物、Policy政策、Place地方、Program計劃及Process過程）的同時運作，互相配合，始能成效。

1.建立良好的人際關(guān)系

班級管理涉及班級的人、事、物及其關(guān)系，核心對象和目標(biāo)取向是學(xué)生。班主任與學(xué)生的關(guān)系是建立在班級紐帶上的校園中最基本的人際關(guān)系，應(yīng)以嚴(yán)愛相濟(jì)、管放相融、堵導(dǎo)相成的策略建立師徒式、家庭式的師生關(guān)系；學(xué)生間的關(guān)系也是建立在班級臍帶上的班級中最直接的人際關(guān)系，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)一致、嚴(yán)己寬人、相互欣賞，形成朋輩式、兄弟姐妹式的同窗關(guān)系。人際關(guān)系狀況的好壞，不僅帶有明顯的感情色彩，還取決于人們各自需要的滿足程度。學(xué)生健康成長的需要、班主任有效作為的需求均離不開良好的人際環(huán)境，學(xué)生不再視班級僅是學(xué)習(xí)場地，班主任也不再把班級權(quán)當(dāng)工作場所，師生融入班級大家庭，班級管理的有效性也就有了堅實的基礎(chǔ)。

2.民主參與共建班規(guī)班紀(jì)

班級管理的目的是形成積極向上的班級文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教育家陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)校規(guī)章制度是‘學(xué)校所以立之大本’，是師生‘共同的約言’。”由此，班規(guī)班紀(jì)就是“班級師生、家長共同的約定”。啟發(fā)潛能教育理念下的班規(guī)班紀(jì)是面向全體學(xué)生和家長，經(jīng)過民主與集中，目的是約束學(xué)生的同時引導(dǎo)學(xué)生形成良好品格、行為習(xí)慣。其一，班主任是制訂目標(biāo)方向、框架思路、主體內(nèi)容的主導(dǎo)者。班規(guī)班紀(jì)草案經(jīng)全體學(xué)生參與討論、修改、表決，再通過家長會審議，這是一個民主決策的過程，是讓較多的人來參與決策過程，用集體的智慧彌補(bǔ)個人或少數(shù)人決策的理性不足。家長對規(guī)則制度的了解為今后班規(guī)班紀(jì)的執(zhí)行奠定堅實的基礎(chǔ)。其二，班規(guī)班紀(jì)條款約定家長如何配合、參與、支持班級建設(shè)，這是家校合作的保證。其三，班規(guī)班紀(jì)的監(jiān)督運行由班委會負(fù)責(zé)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，同時也是學(xué)生自我管理的鍛煉。

3.建設(shè)教育性的班級環(huán)境

班級環(huán)境對學(xué)生的影響有利于課堂教學(xué)，讓班級成為學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂、精神的家園、生活的港灣有利于凝聚向心力和增強(qiáng)歸宿感。一是在課室的整潔上下功夫，整潔的環(huán)境本身就具有教育力量和約束效力。二是在課室的美化上做文章，選擇適當(dāng)位置選取合適內(nèi)容讓學(xué)生自主布置課室，如班級活動照片、溫馨提示、祝福語等，建設(shè)積極樂觀、關(guān)懷信任的環(huán)境，潛移默化影響每一個學(xué)生。三是在文化的引導(dǎo)中求實效，適度張掛正面價值取向的內(nèi)容，如各種獎狀獎旗、學(xué)生作品、奮發(fā)圖強(qiáng)的班呼班號、奮斗格言等，營造一個受人尊重、富有教育意義的氛圍。有形的環(huán)境持續(xù)地對學(xué)生進(jìn)行無形的良性刺激，促進(jìn)理想的確立、精神的追求、文明的形成。班級環(huán)境的建設(shè)過程其實更是難得的教育過程，出自學(xué)生之手是一種收獲，自然更懂得珍惜。

4.組織多類型的體驗活動

班級管理是班主任針對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)生活等內(nèi)容有計劃地組織開展各類活動以達(dá)成班級建設(shè)目標(biāo)和育人價值取向的管理實踐活動。首先，班主任應(yīng)堅持班級常規(guī)活動，達(dá)致班級管理按部就班、井然有序。其次，充分借力學(xué)校的各類活動，如校運會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、春秋游、校慶、學(xué)雷鋒等，在積極參與學(xué)?；顒拥倪^程中塑造班級精神核心、展現(xiàn)學(xué)生才藝、鍛煉學(xué)生能力，達(dá)致人人以班為榮、班級以學(xué)生為傲的局面。最后，積極組織富于班級個性特征的體驗活動，如團(tuán)隊活動、社會實踐、志愿者服務(wù)、參觀探訪、演講比賽、戲劇表演等。班級歸屬感的其中一個重要因素是“唯我獨有”，學(xué)生在班級中感受到自己班級的獨樹一幟、精彩紛呈，其自豪感會油然而生。

5.公開班務(wù)張揚民主風(fēng)氣

班級管理過程是班級處理問題的方式方法，其過程是公平、公開、公正。公平是一視同仁，不偏不倚，以校紀(jì)班規(guī)為依據(jù)；公開是面向全體學(xué)生，不加隱瞞；公正是處事公允正直。班主任可以通過班務(wù)公開欄、班會課、手機(jī)短信、QQ群等方式公布除學(xué)生隱私之外的涉及班級管理的各項情況，讓學(xué)生、家長及時、準(zhǔn)確了解班級、學(xué)習(xí)、活動等狀況。管理越是透明成效越是顯著，遵循公平公開公正原則管理班級，不但可以公道處事，樹立班主任“清官”的形象，而且可以簡化人際關(guān)系，增強(qiáng)班級凝聚力，更重要的是可以培養(yǎng)班級民主風(fēng)氣，潛移默化地影響學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、民主、法治精神。啟發(fā)潛能教育通過刻意安排人物、政策、地方、計劃和過程實踐尊重、信任、樂觀、關(guān)懷的理念，創(chuàng)設(shè)和營造一個適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長的空間與氛圍，讓班級管理思維回歸教育應(yīng)有的本真。有效班級管理訴求的有益探索和實踐，是對教育和學(xué)生成長負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。

作者:孔文韜單位:廣東省廣州市第四十一中學(xué)