導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文線上教育基本模式思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：一場(chǎng)突如其來(lái)的肺炎疫情使全國(guó)學(xué)校迅速由線下面授改變?yōu)榫€上教育。如何提高線上教育的實(shí)效，這是廣大教師急需解決的關(guān)鍵問題。以廣東省佛山市順德區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文線上教育模式從1.0版到2.0版再到3.0版三個(gè)階段的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;線上教育;模式

2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的危機(jī)席卷全國(guó)，面對(duì)不斷蔓延的肺炎疫情，全國(guó)打響了抗“疫”戰(zhàn)，舉國(guó)上下，眾志成城，一心抗疫。為阻止疫情進(jìn)一步惡化，2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，隨后，省、市、區(qū)出臺(tái)相應(yīng)文件，正式拉開了“停課不停學(xué)”的序幕。線上教育作為一種未來(lái)教育形式提前擺在了學(xué)校和老師的面前，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科線上教育如何展開，如何更有實(shí)效，本文通過(guò)梳理線上教育走過(guò)的歷程，希望能為其未來(lái)發(fā)展提供一些思路。

一、小語(yǔ)線上教育模式1.0———從無(wú)到有的探索與孕育

2020年2月17日至2月底，線上教育剛開始階段，筆者把它定義為“小語(yǔ)線上教育模式1.0”。這一時(shí)期，由于疫情防控的嚴(yán)峻考驗(yàn)，以及各地對(duì)“停課不停學(xué)”的不同解讀，甚少有學(xué)校研究小語(yǔ)線上教育模式，學(xué)科線上教育模式基本處于從無(wú)到有的探索階段，主要表現(xiàn)為：（一）探索與孕。育疫情突如其來(lái)，在打斷人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)，也對(duì)正常狀態(tài)下的教學(xué)形式提出了挑戰(zhàn)。為此，各級(jí)教育主管部門和廣大教育工作者開始積極探索線上教育模式。（二）思考與嘗試。隨著教育部和各省、市教育部門相關(guān)文件的正式出臺(tái)，線上教育也開始進(jìn)入嘗試階段。此時(shí)沒有統(tǒng)一、具體的要求，各地、各校都在思考中嘗試，在嘗試中改進(jìn)。（三）觀望與模仿。面對(duì)新事物，由于沒有經(jīng)驗(yàn)和成熟的模式可以借鑒，沒有專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，各學(xué)校更多的是互相參考彼此的做法，簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，沒有地方和學(xué)校自身的特色。

二、小語(yǔ)線上教育模式2.0———更多地關(guān)注教師的“教”

2020年2月25日，廣東省教育廳印發(fā)了線上教育安排的通知，全省中小學(xué)校3月2日起開展線上教育。佛山市順德區(qū)教育局積極響應(yīng)號(hào)召，結(jié)合地區(qū)實(shí)情，開始對(duì)線上教育做出更為科學(xué)、更為系統(tǒng)的部署與規(guī)劃。有了前期1.0版的嘗試與積累，線上教育正式進(jìn)入2.0階段。這一階段小學(xué)語(yǔ)文線上教育2021.3•學(xué)術(shù)模式最為顯著的特點(diǎn)是，更多地關(guān)注教師的“教”，即重點(diǎn)思考教什么內(nèi)容和怎么教。這一階段的學(xué)科問題日漸凸顯，主要表現(xiàn)為：（一）拿來(lái)主義。順德區(qū)的錄課學(xué)習(xí)資源非常豐富，就語(yǔ)文學(xué)科而言，僅各校上交的課例就有近千節(jié)，精選的優(yōu)秀課例接近二百節(jié)。如何使用這些資源，很多教師奉行的是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義。課上前20分鐘，老師直接播放錄課資源，供學(xué)生觀看，播放完后老師即布置作業(yè)，評(píng)講作業(yè)，結(jié)束新課。在這個(gè)過(guò)程中，很多教師根本沒有觀看或者細(xì)看錄課視頻，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)也不甚清楚，作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)也與錄課資源毫無(wú)關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大，教學(xué)效率不高。（二）適當(dāng)講解。這是相對(duì)較好的做法。教師課前認(rèn)真觀看了錄課視頻，對(duì)錄課資源比較熟悉，線上上課時(shí)，能夠跟著錄課教師的講授隨機(jī)暫停，適時(shí)講解。然而，由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有自己的思考，也沒有根據(jù)班情和學(xué)情進(jìn)行有效的整合，因此，線上教學(xué)呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)。（三）不重視評(píng)價(jià)。由于沒有進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與本課的錄課資源脫節(jié)，或者只布置簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)，思維含量偏低，學(xué)生的能力得不到提升。

三、小語(yǔ)線上教育模式3.0———從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

3月15日起，筆者開始在“順德小語(yǔ)”公眾號(hào)上推出在線同步學(xué)習(xí)資源，這些資源呈現(xiàn)出共同的模式。筆者把從3月15日起的這段時(shí)間的教學(xué)模式定義為3.0版。從這時(shí)起，順德小語(yǔ)線上教育開始從關(guān)注教師的“教”推進(jìn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)科線上教育如何強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”呢？筆者以學(xué)生為主體，嘗試了以下的基本操作模式：（一）課前操作。1.研讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n2019年秋季新學(xué)期開始后，全國(guó)所有中小學(xué)的語(yǔ)文、歷史、道德與法治課全面使用統(tǒng)編教材。新教材的使用更需學(xué)習(xí)與研究，從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的角度出發(fā)，大到教材的編寫意圖與編排特點(diǎn)，小到本單元、本節(jié)課，都需要教師認(rèn)真地研讀。研讀教材的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：一是要有整體觀，要站在學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，立足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，由宏觀到微觀地解讀教材。二是要有前后呼應(yīng)的解讀思路，既要回看前面的教材，了解知識(shí)與能力的發(fā)展軌跡，還要突破“這一篇”，建立起“單篇加單元”的解讀思路。2.精選資源，二度開發(fā)線上教學(xué)資源非常豐富，但使用這些優(yōu)質(zhì)資源，同樣需要教師們科學(xué)選擇、合理開發(fā)。線上教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為播放視頻，可以嘗試以下做法：一是要精選資源。國(guó)家、省、市、區(qū)都有豐富的教學(xué)資源，教師可在課前預(yù)覽，進(jìn)行橫向比較，優(yōu)選適合本班實(shí)際情況的資源。二是要二度開發(fā)。教師切莫面面俱到，而應(yīng)截取最能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分為我所用，比如某個(gè)朗讀音頻、寫字教學(xué)視頻、課件演示等，幫助學(xué)生更直觀、更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.設(shè)計(jì)學(xué)案，任務(wù)線上教學(xué)的特殊性在于，學(xué)生無(wú)法像在傳統(tǒng)課堂上那樣積極互動(dòng)，有了疑問，不能及時(shí)向老師提問，也不能通過(guò)小組合作的方式解決。這就需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，并提前學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好相關(guān)準(zhǔn)備，這樣就能有備而學(xué)，提高聽課效率。（二）課中操作。線上教育要線上和線下相融合，按照“先學(xué)、后教、再練”的基本程序開展“線下自學(xué)、線上導(dǎo)學(xué)、線下固學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)，具體操作如下：1.準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)這里強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而非“教學(xué)目標(biāo)”，雖只一詞之差，體現(xiàn)的卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合以下要求：（1）要對(duì)接學(xué)段目標(biāo)；（2）要緊扣單元語(yǔ)文要素；（3）要將全文目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)；（4）要用兒童化的語(yǔ)言，文字力求簡(jiǎn)潔。比如，二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“有感情地朗讀課文，讀出問答和反問的語(yǔ)氣”；三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》中的“能借助注釋讀懂課文，說(shuō)出農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因”；四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》中的“提出不懂的問題，能嘗試自己解決”；五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》中的“能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容”；六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》中的“能對(duì)魯濱遜作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生閱讀原著的興趣”等。2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單———線下自學(xué)線下自學(xué)安排在課前10分鐘完成，也可以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式布置學(xué)生自學(xué)完成。線上自學(xué)是一節(jié)課的重要部分，也是評(píng)價(jià)一節(jié)線上課能否從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的重要衡量指標(biāo)。線下自學(xué)需要精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單要符合以下要求：（1）有邏輯性，與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)高度一致；（2）有層次性，列出學(xué)生自學(xué)的具體步驟；（3）有導(dǎo)學(xué)性，要設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成的題目，如完成初讀課文、認(rèn)識(shí)生字詞、理順文意等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）有資源性，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)在“資源獲取”上的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源包，讓學(xué)生將“單薄”的課文學(xué)“厚實(shí)”。比如五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》，第一課時(shí)的“課前導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計(jì)如下：（1）快速準(zhǔn)確地標(biāo)出自然段序號(hào)；（2）默讀課文，圈出生字和你不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，借助工具書認(rèn)讀“瑜、忌、督、幔、寨、擂、吶、弩、丞”9個(gè)生字；（3）正確書寫“妒、忌、曹、督、委、魯、遮、寨、擂、吶、插”11個(gè)生字；（4）再讀課文，試著按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。第二課時(shí)的“課前導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計(jì)如下：（1）復(fù)習(xí)舊知：按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出故事的主要內(nèi)容；（2）默讀課文第3—9段，邊讀課文邊試著找出能夠體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的詞句，用橫線畫出來(lái)，在旁邊寫寫你的感受；（3）讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文中與之相對(duì)應(yīng)的段落，體會(huì)課文和原著的不同之處。這兩課時(shí)“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，一脈相承，從易到難。從掃清文字障礙，到初讀課文整體感知，從聚焦人物形象，到提煉學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自己進(jìn)行了預(yù)學(xué)，有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備。下一步，學(xué)生就能帶著自己的初步思考，帶著自己的疑問開始學(xué)習(xí)錄課視頻，這樣就大大提高了聽課效率。3.導(dǎo)學(xué)視頻———線上導(dǎo)學(xué)線上導(dǎo)學(xué)大約用20分鐘左右完成，教師直播講授或播放導(dǎo)學(xué)視頻。“線上導(dǎo)學(xué)”重在教師的“導(dǎo)”，重點(diǎn)在解決本課的教學(xué)重難點(diǎn)?！霸O(shè)計(jì)主問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)”是比較好的教學(xué)方式，教師圍繞主問題講解分析，學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行思考，通過(guò)聽教師講解獲取知識(shí)。比如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，圍繞“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一任務(wù)，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)主問題：講一講“武松打虎”這個(gè)部分，遇到不懂的詞語(yǔ)用猜讀和跳讀解決；能對(duì)武松作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。這兩個(gè)問題可以激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》原著的興趣。4.答疑解惑———線下固學(xué)線上導(dǎo)學(xué)的后10分鐘可用于線下固學(xué)，“線下固學(xué)”是線上導(dǎo)學(xué)的鞏固。教師利用平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問，也可以組織學(xué)生相互交流，互相解答。（三）課后操作。課后操作主要是閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生朗讀美文、分享故事、課外閱讀、動(dòng)手實(shí)踐等，幫助學(xué)生建立起“1+X”的大語(yǔ)文觀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如針對(duì)五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》，可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀延伸：1.學(xué)完課文，我對(duì)諸葛亮、周瑜、曹操……有了進(jìn)一步的了解，我可以和父母分享其中一個(gè)人物的故事；2.我還想了解《三國(guó)演義》中的其他故事，比如，青梅煮酒論英雄、千里走單騎、火燒赤壁、六出祁山……我可以去閱讀《三國(guó)演義》原著；3.如果有時(shí)間，我會(huì)觀看與《三國(guó)演義》有關(guān)的影視作品。線上教育作為一種應(yīng)時(shí)而生的新事物，它沒有完美的模式，只有最適合的模式。這段時(shí)間的線上教育啟發(fā)我們，從現(xiàn)在起就要做好“未來(lái)已來(lái)”的準(zhǔn)備，包括技術(shù)的準(zhǔn)備、知識(shí)的準(zhǔn)備，更重要的是觀念的準(zhǔn)備、理論的準(zhǔn)備，只有這樣，才能立足當(dāng)下，面向未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:林雪玲 單位:順德區(qū)教育發(fā)展中心