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一、“微時(shí)代”高校的新境況“微時(shí)代”

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步及其表現(xiàn)形態(tài)日益增多，“微媒體”信息傳播的流動(dòng)性、即時(shí)性、碎片化等特點(diǎn)，為高校大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、娛樂帶來(lái)了新的變化，潛移默化地影響著高校大學(xué)生的思想和行為，“微時(shí)代”背景下的高校教育教學(xué)和管理工作正迎接著挑戰(zhàn)與機(jī)遇的碰撞。

（一）機(jī)遇

1.“微媒體”分享能力強(qiáng)大。微信的載體是WIFi，現(xiàn)在各公共場(chǎng)所均設(shè)有WIFi，為人們生活提供了極大方便。而微博、微信、“朋友圈”等方式已成為大學(xué)生傾訴情感，與外界交流的首選渠道。高校教師可不再通過辦公室談話方式與學(xué)生交流，只要關(guān)注學(xué)生的微博、微信、“朋友圈”，就能了解學(xué)生目前的思想動(dòng)態(tài)。同樣，學(xué)生如果想了解教師的思想和生活，也會(huì)通過微博、微信、“朋友圈”了解教師思想動(dòng)態(tài)。如果教師能通過微博、微信、“朋友圈”一些正面積極的信息，將無(wú)形中對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提高教育實(shí)效性。2.“微媒體”無(wú)時(shí)空界限。網(wǎng)絡(luò)縮短了人與人之間時(shí)空間隔，拉近了人們心靈距離。如今，指尖上的“微媒體”以其無(wú)時(shí)空界限特點(diǎn)，成為大眾必備，在大學(xué)生中的普及率達(dá)到100%，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過微博或微信，與教師互動(dòng)交流社會(huì)熱點(diǎn)問題，也可以在“朋友圈”中開展廣泛交流討論。教師將真實(shí)正確的信息及時(shí)通過“微媒體”傳遞給學(xué)生，避免學(xué)生錯(cuò)誤判斷。3.“微媒體”縮短師生距離。大學(xué)時(shí)期正是學(xué)生青春敏感期形成的階段，會(huì)同時(shí)遇到學(xué)習(xí)、生理和情感等困擾，而90后大學(xué)生心理比較敏感，容易沖動(dòng)，自尊感強(qiáng)，當(dāng)遇到心理問題時(shí)，雖然高校都設(shè)有心理咨詢室，但由于大學(xué)生隱私性保護(hù)意愿強(qiáng)烈，不愿公開自己的隱私，所以沒有起到應(yīng)有的作用。微博、微信以其交互式的即時(shí)遠(yuǎn)程信息交流，避免了師生間在某些問題處理上面對(duì)面的尷尬，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的單向灌輸方式，淡化教師中心地位，使師生間的關(guān)系變得民主和平等，通過互動(dòng)式交流，突出了學(xué)生的主體地位，提高了大學(xué)生與教師交流的熱情。4.“微時(shí)代”為教育模式變革提供契機(jī)。如今高校教育模式正由傳統(tǒng)的“以教師為中心”模式向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助”模式轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生交流的形式多樣化，“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOCs”“微課”等教育模式日漸興起。微媒體為“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOCs”“微課”等教育模式推廣提供了交流平臺(tái)，高校可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體等教育手段為教師提供教學(xué)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過微媒體與教師互動(dòng)交流，學(xué)生之間也可以通過微媒體實(shí)現(xiàn)交流討論，實(shí)現(xiàn)教育多元化。

（二）挑戰(zhàn)

“微時(shí)代”的到來(lái)，實(shí)現(xiàn)了信息傳播形態(tài)的變革，讓人們可以隨時(shí)隨地成為信息的者、接收者或中轉(zhuǎn)人。然而，任何事物都有兩面性，“微時(shí)代”的到來(lái)，也是一把“雙刃劍”，在人們能夠快速獲得信息的同時(shí)，信息的真實(shí)性、惡意網(wǎng)站的存在影響著人們對(duì)事物判斷的正確性，特別是對(duì)于正處于人生價(jià)值觀形成階段的高校學(xué)生，危機(jī)較大。1.教育者主體地位動(dòng)搖。傳統(tǒng)教育模式建立在教師和學(xué)生信息資源不平衡基礎(chǔ)上，教師憑借多年的知識(shí)積累，能夠傳授給學(xué)生大量的信息資源，對(duì)學(xué)生具有吸引力。但“微時(shí)代”環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的傳播途徑多，不再受信息來(lái)源的制約，可以隨時(shí)隨地快捷高效地獲取所需信息，打破了傳統(tǒng)教育模式，使教育主體地位產(chǎn)生動(dòng)搖。2.影響大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。在“微時(shí)代”環(huán)境下，大學(xué)生可以通過個(gè)人空間、網(wǎng)絡(luò)博客等新媒體傳遞信息、表達(dá)個(gè)人情感。由于“微時(shí)代”信息平臺(tái)虛擬性特點(diǎn)，大學(xué)生每天面臨各類大量的片段化信息，大學(xué)生因其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺而無(wú)法鑒別信息的真實(shí)性，別有用心的人往往會(huì)向大學(xué)生傳播負(fù)面信息，而90后大學(xué)生的突出特點(diǎn)正是思想觀念不成熟、價(jià)值觀存在偏差、缺乏客觀性、對(duì)事物判斷易極端化，負(fù)面信息影響著大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。如果高校教育者不能及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，無(wú)法滿足大學(xué)生思想狀況多樣性需求，提高教育的實(shí)效性，勢(shì)必影響大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成。3.弱化大學(xué)生的社會(huì)交往能力。馬克思主義認(rèn)為：人的本質(zhì)是具體的、現(xiàn)實(shí)的，能充分印證人的存在的社會(huì)關(guān)系的總和，個(gè)人活動(dòng)必須融入于具體的、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中［4］?！拔r(shí)代”環(huán)境下，新媒體技術(shù)往往使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，微信、微博成為大學(xué)生隨時(shí)隨地表達(dá)情感、進(jìn)行社會(huì)交流的主要方式，使大學(xué)生獲得自由感，呈現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)微社交”現(xiàn)象。而微信圈往往是參與者根據(jù)自身的需求來(lái)選擇圈內(nèi)人的，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性又使正在形成社交能力的大學(xué)生失去了社交體驗(yàn)機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)人際社交模式受到?jīng)_擊。于是，大學(xué)生就業(yè)過程中與企業(yè)溝通存在障礙、離職率高等現(xiàn)象就不難解釋。4.降低大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。如今，100%的大學(xué)生都會(huì)隨身攜帶手機(jī)，而100%的學(xué)生都會(huì)把手機(jī)帶入課堂卻無(wú)人關(guān)機(jī)。上課中手機(jī)鈴聲響起屢禁不止，影響了教學(xué)效果和教學(xué)秩序。不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生躲在寢室上微博、微信，課堂出勤率少得可憐。“微時(shí)代”影響著高校教育的方方面面，具有一定的負(fù)面效應(yīng)，給高校教學(xué)和管理帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

二、“微時(shí)代”高校教育教學(xué)“微”研究

“微時(shí)代”是一次新的信息革命，影響著高校大學(xué)生的生活環(huán)境和精神家園，大學(xué)生已經(jīng)成為“微時(shí)代”的主力軍。他們既是“微時(shí)代”發(fā)展的引領(lǐng)者，也是“微時(shí)代”的忠誠(chéng)守候者，高校教育教學(xué)和管理工作必然伴隨“微時(shí)代”的到來(lái)不斷進(jìn)行革新，“微教育”“微教學(xué)”“微管理”成為高校教育教學(xué)和管理工作亟待研究探討的任務(wù)。

（一）“微教育”

“微教育”是指教育者在微時(shí)間內(nèi)，依托“微”載體（微博、微信、微視頻等），通過手機(jī)、電腦等通訊設(shè)備隨時(shí)隨地將教育內(nèi)容傳遞給受教育者?！拔⒔逃弊鳛橐环N全新的教育形式，“微”特性主要體現(xiàn)在：一是傳播載體。“微教育”載體是微博、微信、微視等，相比傳統(tǒng)的課堂教育只能在固定時(shí)間開展，“微教育”針對(duì)性強(qiáng)，群體性強(qiáng)，影響范圍廣。二是教育內(nèi)容。與傳統(tǒng)的規(guī)?；⑾到y(tǒng)化的教育相比，“微教育”的內(nèi)容規(guī)模微小，一段視頻、社會(huì)上一個(gè)熱點(diǎn)事件、一幅圖片的研討，都能成為“微教育”內(nèi)容，如今的“微課”、“MOOCs”就是微教育的具體體現(xiàn)，針對(duì)的是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，解決遇到的問題，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。三是教學(xué)效果?！拔ⅰ笔侨f(wàn)事萬(wàn)物的起點(diǎn)，是不可忽視的變量。教育者發(fā)出微信息，通過微媒體以裂變式的傳播速度傳播到眾多微主體，“微教育”對(duì)受教育者的影響是“微小”的，但形成“微力量”后就可以左右時(shí)局，點(diǎn)滴滲透、積少成多，表現(xiàn)為防微杜漸、潤(rùn)物無(wú)聲，決定成敗，達(dá)到從量變到質(zhì)變的教育效果。

（二）“微教學(xué)”

包含教學(xué)組織、教育方法和教學(xué)手段等形態(tài)的教學(xué)模式?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量的高低，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于從屬地位、被動(dòng)接受灌輸知識(shí)，學(xué)生的參與性和積極性沒有得到有效發(fā)揮?！拔⒔虒W(xué)”打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，教師和學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是知識(shí)的探究者，媒體由教師的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究工具。目前，國(guó)內(nèi)外的“微教學(xué)”主要有以下四種模式：一是“微格教學(xué)”（Microteach-ing、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”）?！拔⒏窠虒W(xué)”1963年在美國(guó)誕生，20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，最初的目的是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)師范生和提升教師教學(xué)能力，具有教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容少、授課時(shí)間短、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。如今，“微格教學(xué)”已成為常態(tài)化教學(xué)模式，教師將教學(xué)內(nèi)容分成片斷，將教學(xué)時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，通過微型課堂的形式有針對(duì)性傳授學(xué)生需要的專項(xiàng)知識(shí)和技能［4］。二是“慕課”（MOOCs）。“慕課”的誕生是可汗學(xué)院的教學(xué)模式，可汗學(xué)院在免費(fèi)教育網(wǎng)站上了5000多個(gè)教學(xué)視頻，每段視頻時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，視頻的教學(xué)內(nèi)容系列化，并可在線練習(xí)和解答受教育者遇到的問題，每月學(xué)生登錄的數(shù)量達(dá)到1000萬(wàn)。如今，可汗學(xué)院的教學(xué)模式發(fā)展為“慕課”，在不超過10分鐘的視頻中穿插小問題，受教育者可以在線解答，利用“微媒體”進(jìn)行交流討論。如今，“慕課”已被廣泛運(yùn)用于高校教育教學(xué)中［5］。三是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，突破了師生間的教育關(guān)系，學(xué)生通過觀看5-7分鐘特定問題視頻（教學(xué)視頻上不出現(xiàn)教師，只有畫面和聲音）掌握專項(xiàng)技能，教師起到輔導(dǎo)作用。每段視頻有4-5個(gè)小問題，學(xué)生如果對(duì)問題解答不清，可再次觀看視頻或通過微媒體交流探討。對(duì)于學(xué)生問題的回答情況，通過云平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。四是“微課”。微課是基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，有明確的教學(xué)目標(biāo)，不受時(shí)空限制，以微視頻為主要載體，在10分鐘內(nèi)集中說明一個(gè)問題，融課程、教學(xué)視頻、教學(xué)資源于一體，支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

（三）“微管理”

新浪微博2009年8月在中國(guó)誕生；2011年10月微博用戶總量達(dá)到2.498億；2013年10月，微信用戶總量突破6億。三年時(shí)間，中國(guó)成為世界第一微博大國(guó)。截至2013年8月，新浪微博大學(xué)生用戶達(dá)到3000萬(wàn)，高校日使用微博用戶達(dá)到1000萬(wàn)，以使用微信、微博為主要特征的微時(shí)代為高校教育管理提供了新渠道［6］。高校教學(xué)管理者應(yīng)充分利用“微時(shí)代”的“微工具”、“微媒體”，了解學(xué)生、管理學(xué)生和積極引導(dǎo)學(xué)生，必將對(duì)高校學(xué)生管理工作起到事半功倍的效果。首先，教育管理者不能把“微媒體”看成洪水猛獸，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)“微工具”“微媒體”存在的意義和價(jià)值，并把“微工具”“微媒體”作為解決問題的載體，把更多信息（國(guó)家政策、就業(yè)信息）分享在“微媒體”上，并進(jìn)行討論和解說，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀，通過“微招聘”“微簡(jiǎn)歷”“微求職”提高工作效率。其次，通過“微媒體”提升教育管理成效。90后大學(xué)生自尊心強(qiáng)、個(gè)性突出，從心理上希望得到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定和贊揚(yáng)。教育管理者可通過“微媒體”與其互動(dòng)，讓學(xué)生知道教師關(guān)注他們，贊賞他們，無(wú)形中樹立了學(xué)生自信心，融洽師生關(guān)系，提升了教育管理成效。最后，創(chuàng)新教育管理手段。教育管理者可通過“微工具”“微媒體”將班級(jí)的管理信息、通知公告、工作情況曬單，構(gòu)建教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生三方交流平臺(tái)，全程監(jiān)控、及時(shí)溝通、保持聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想及時(shí)點(diǎn)評(píng)糾正，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)及時(shí)肯定和鞭策，利用學(xué)生非常在意自己網(wǎng)絡(luò)形象的特點(diǎn)，提高對(duì)學(xué)生的教育效果?！拔r(shí)代”是人類社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，是大勢(shì)所趨，“微工具”“微媒體”已經(jīng)滲透到人們生活、工作的各個(gè)領(lǐng)域。順應(yīng)大學(xué)生需求，在高校教育教學(xué)工作中科學(xué)地使用好“微工具”“微媒體”，創(chuàng)新“微教育”“微教學(xué)”“微管理”，必將提升高校人才培養(yǎng)水平，為培養(yǎng)大量高素質(zhì)、技術(shù)技能型專門人才起到積極推動(dòng)作用。

作者:許靜靜 王華容 單位:南通大學(xué)杏林學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［2］孫林雪，蔡培，厲東偉，劉莉.“微時(shí)代”高校學(xué)生管理工作精細(xì)化路徑思考［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）.

［3］衛(wèi)珍妮.“微時(shí)代”下高職院校學(xué)生教育管理的新思考［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

［4］張憲林，方立琴.對(duì)“微時(shí)代”大學(xué)生就業(yè)教育的思考［J］.沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

［5］劉曉雪.微時(shí)代下加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性［J］.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（4）.

［6］趙劍影.大學(xué)生微博用戶破3000萬(wàn)成新媒體應(yīng)用主力軍［N］.工人日?qǐng)?bào)，2013-8-20.