導(dǎo)語(yǔ)：非藝術(shù)生源美術(shù)教改一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近幾年，高職院校對(duì)非藝術(shù)生源開(kāi)設(shè)美術(shù)技能課程的情況逐漸增多。對(duì)這批學(xué)員進(jìn)行藝術(shù)課程教學(xué)，由于沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)與適宜的模式，在教學(xué)中面臨著許多問(wèn)題。筆者嘗試以高職職業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，展開(kāi)高職職業(yè)美術(shù)技能課程體系探討，力求有利于高職美術(shù)課程教學(xué)和高職人才的發(fā)展。

一、高職美術(shù)教學(xué)模式變遷引發(fā)的思考

高職美術(shù)教學(xué)改革一波多折。從套用專才模式到否定基本功訓(xùn)練；從壓縮教學(xué)時(shí)間到增設(shè)教學(xué)科目，由于缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與模式，在各類教學(xué)模式的嘗試中，高職美術(shù)教學(xué)經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)。90年代，高職的美術(shù)課程多以沿用專業(yè)美術(shù)教學(xué)的模式進(jìn)行。進(jìn)入21世紀(jì)后我國(guó)高職教育迅猛發(fā)展。在一系列的探索和改革中，高職美術(shù)基本功訓(xùn)練曾一度被叫停，很多非美術(shù)生源專業(yè)不設(shè)置美術(shù)課程，直接學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制圖。由于沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生往往描過(guò)瓢會(huì)畫(huà)瓢，描過(guò)葫蘆會(huì)畫(huà)葫蘆，稍作遷移變動(dòng)便錯(cuò)誤百出。應(yīng)用計(jì)算機(jī)拼貼出的圖像中，光影明暗、形體透視、比例結(jié)構(gòu)以及空間關(guān)系凌亂得讓人啼笑皆非。職業(yè)應(yīng)用能力可想而知。高職美術(shù)教學(xué)有兩方面內(nèi)容：繪畫(huà)造型基礎(chǔ)和職業(yè)技能訓(xùn)練。兩個(gè)方面互相支撐形成高職職業(yè)美術(shù)技能。由于教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生基礎(chǔ)低，教學(xué)中往往顧此失彼中很難平衡。問(wèn)題的出現(xiàn)雖然是基礎(chǔ)訓(xùn)練和職業(yè)技能之間的平衡問(wèn)題，但解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格類型定位問(wèn)題。

二、高職人才培養(yǎng)規(guī)格及美術(shù)技能需求狀態(tài)

培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的定位是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)定位先決條件，也是課程取舍、選擇的依據(jù)。同是高等教育，高職的職業(yè)教育與本科院校和藝術(shù)專業(yè)院校有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格類型。概括的說(shuō)，本科培養(yǎng)方向主要是研究型人才，高職培養(yǎng)方向主要是應(yīng)用型人才。從美術(shù)教育角度講，本科與美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)方向是工程師、美術(shù)師、和美術(shù)設(shè)計(jì)師；而高職非藝術(shù)生源各專業(yè)的培養(yǎng)方向則是各類技術(shù)員和施工員。如服裝行業(yè)：本科和藝術(shù)專業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)是———服裝設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)師助理。其職責(zé)：是服裝設(shè)計(jì)，通過(guò)把握市場(chǎng)、研究時(shí)尚審美特征、創(chuàng)作和推出適于時(shí)代的藝術(shù)樣式。其高職生目標(biāo)崗位則是———技術(shù)員、制版工。其職責(zé)是：具備設(shè)計(jì)執(zhí)行能力。要能夠看懂設(shè)計(jì)，理解設(shè)計(jì)意圖和審美意象，通過(guò)解決生產(chǎn)工藝問(wèn)題貫徹執(zhí)行設(shè)計(jì)意圖、保證產(chǎn)品質(zhì)量。在園林行業(yè)：本科和美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是———建筑師、設(shè)計(jì)師職責(zé)：是進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)的創(chuàng)作型思考，進(jìn)行方案立意和設(shè)計(jì)制圖。其高職培養(yǎng)目標(biāo)則是———技術(shù)員、施工員、綠化工。能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)圖執(zhí)行能力。要具備讀圖能力及輔助設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)圖執(zhí)行能力。從對(duì)美術(shù)的需求角度看，高職的人才需具有讀圖能力和執(zhí)行能力。其中“執(zhí)行能力”是關(guān)鍵所在。從藝術(shù)教學(xué)層面分析，“執(zhí)行能力”主要是理解能力，高職生要了解本行業(yè)的繪畫(huà)語(yǔ)言和設(shè)計(jì)審美思維方式，從而讀懂圖紙理解設(shè)計(jì)。要達(dá)到對(duì)設(shè)計(jì)的良好理解，高職生需要有著與設(shè)計(jì)師有著同樣廣泛的藝術(shù)需求。而在精深度、和熟練程度上則與設(shè)計(jì)師有著截然不同的標(biāo)準(zhǔn)。概括地說(shuō)，高職生目標(biāo)崗位對(duì)美術(shù)需求是了解繪畫(huà)語(yǔ)言讀懂圖紙。

三、高職職業(yè)美術(shù)技能教學(xué)中的問(wèn)題

高職人才在擁有行業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能同時(shí)掌握一定的職業(yè)美術(shù)技能，是一種職業(yè)需求和時(shí)代需求。高職教育是形成高等職業(yè)人才工程體系的重要環(huán)節(jié)，良好的高職美術(shù)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)是吻合于高職人才系統(tǒng)工程，并為高職人才能力結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前高職開(kāi)設(shè)美術(shù)課程的專業(yè)中75%以上是非藝術(shù)生源，而這批生源沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，藝術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題較多。

（一）在非藝術(shù)生源能力結(jié)構(gòu)中美術(shù)知識(shí)與技能是一種缺失狀態(tài)

非藝術(shù)生源學(xué)生在中學(xué)階段就選擇了不考藝術(shù)。雖然教育部制定的中小學(xué)普及教育大綱中，對(duì)藝術(shù)教育目標(biāo)、要求也是相對(duì)完備的，但在落實(shí)中，部分地域?yàn)閮蓚€(gè)極端。藝術(shù)考生投入大量精力于藝術(shù)課程，而大多不考藝術(shù)的中學(xué)學(xué)生，早已將藝術(shù)研習(xí)排除在自己需求之外。在這批非藝術(shù)生源高職生的能力結(jié)構(gòu)中，美術(shù)知識(shí)與技能是一種缺失狀態(tài)。這批學(xué)員的美術(shù)教學(xué)起點(diǎn)相當(dāng)于成人美術(shù)啟蒙和補(bǔ)充教學(xué)。

（二）藝術(shù)學(xué)習(xí)中的思想障礙

成人接受美術(shù)啟蒙比青少年有更多的思想障礙，非藝術(shù)生源學(xué)生沒(méi)有藝術(shù)嘗試經(jīng)驗(yàn)，但是不乏成人知識(shí)結(jié)構(gòu)和視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，因而能及時(shí)感知自己美術(shù)方面的不足，從而喪失信心,認(rèn)為沒(méi)有“藝術(shù)細(xì)胞”形成思想障礙。教學(xué)中此類問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)和妥善的解決，還有可能形成永久性的學(xué)習(xí)障礙。

（三）對(duì)美術(shù)工作狀態(tài)不適應(yīng)

美術(shù)技能訓(xùn)練需要操作人員保持穩(wěn)定的耐心和精益求精的探求精神，這是從事美術(shù)行業(yè)的必備素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成對(duì)部分學(xué)員來(lái)說(shuō)也許很快適應(yīng)，但對(duì)個(gè)別非藝術(shù)生源來(lái)說(shuō)，卻需要邁過(guò)一道門檻，需要有正確的引導(dǎo)和適應(yīng)過(guò)程。

四、高職美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

“執(zhí)行能力”對(duì)于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容從廣義上講與設(shè)計(jì)師相近，而深度則應(yīng)按不同的職業(yè)需求定位。這一理念落實(shí)到具體到教學(xué)中，高職美術(shù)教學(xué)壓力和學(xué)生課業(yè)壓力頓時(shí)減輕了許多，因?yàn)楦呗毭佬g(shù)教學(xué)不用再被廣泛的需求嚇到。教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是完全有理由達(dá)到“執(zhí)行能力”的需求。根據(jù)具體崗位的技能目標(biāo)，定位教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)的有自信、有方向。下表是對(duì)部分專業(yè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的思考和做法：

五、高職美術(shù)課程教學(xué)模式的類型

通過(guò)大量調(diào)研和論證確定的教學(xué)內(nèi)容，還需要相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)付諸實(shí)踐，高職常用的教學(xué)模式以下幾種類型。

（一）從美術(shù)教育、教學(xué)邏輯性上分有直線式和螺旋式

1.螺旋式。專業(yè)的美術(shù)技能訓(xùn)練往往是從素描基礎(chǔ)開(kāi)始，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式形成訓(xùn)練周期，又通過(guò)多個(gè)周期的循環(huán)往復(fù)，使技能水平形成螺旋式上升的形態(tài)。這種訓(xùn)練形式適用于青少年和有專業(yè)方向的業(yè)內(nèi)人士，對(duì)于職業(yè)教育并不能完全適用。螺旋式由基礎(chǔ)到應(yīng)用，要?dú)v經(jīng)多個(gè)循環(huán)，高職教學(xué)的時(shí)間短，訓(xùn)練沒(méi)有反復(fù)的余地。

2.直線式。最有效的應(yīng)當(dāng)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)配額，設(shè)置直線式教學(xué)模式。直線式教學(xué)應(yīng)以職業(yè)美術(shù)需求為主線，將繪畫(huà)造型基礎(chǔ)融入美術(shù)技能教學(xué)。從高職生啟蒙認(rèn)知切入，設(shè)計(jì)一條適宜高職認(rèn)知方式和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，符合培養(yǎng)目標(biāo)需求的直線式教學(xué)程序。雖然高職教學(xué)適用模式為直線式，但從人才發(fā)展的角度教師可以授之以漁，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)和介紹螺旋式美術(shù)學(xué)習(xí)模式，從而指導(dǎo)學(xué)生的自主提升自身技能水平。

（二）從教學(xué)時(shí)間模式上分有模塊式和周課時(shí)式

1.模塊式。模塊式是將教學(xué)內(nèi)容集中在一段時(shí)間進(jìn)行。這種模式優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性強(qiáng)，適于美術(shù)技能訓(xùn)練特點(diǎn)，利于保持和調(diào)整學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)，連續(xù)的訓(xùn)練亦易于學(xué)生技能素質(zhì)的形成。模塊教學(xué)的缺陷是訓(xùn)練時(shí)間集中于課堂，按50課時(shí)算，最多兩周就結(jié)束課程，課余可利用時(shí)間較少。

2.周課時(shí)式。周課時(shí)式是一般高職教學(xué)的常用模式。周課時(shí)式，一般上4課時(shí)就能有一周的消化和訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行課下練習(xí)。與模塊教學(xué)比無(wú)疑擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)間，周課時(shí)模式的弊端是教學(xué)持續(xù)性差，教學(xué)管理上零散麻煩。