導(dǎo)語：高校經(jīng)濟學說史教學研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來一些農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管專業(yè)開設(shè)了經(jīng)濟學說史課程，該課程對學生掌握西方經(jīng)濟理論的脈絡(luò)至關(guān)重要。隨著教學理念的創(chuàng)新和研究內(nèi)容的不斷深入，傳統(tǒng)陳舊的教學模式已無法適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。如何上好這門課，提高教學效果，拓寬學生思維，是迫在眉睫需要解決的問題。筆者根據(jù)自己在教學過程中的實踐和探索，得出了一些體會。

1經(jīng)濟學說史教學中普遍存在的問題

1.1內(nèi)容浩瀚，未體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色

本課程囊括了西方近400多年來的經(jīng)濟思想，包括重商主義學派，重農(nóng)學派，古典經(jīng)濟學派，邊際效用學派，制度學派等。每個主流學派都會有一組類似的核心觀點及政策主張。眾多的歷史線索使得這門課程掌握起來難度不小。學生普遍反映授課覆蓋面廣，章節(jié)龐雜而細碎，核心內(nèi)容混亂，對所學知識感到既茫然又理不清頭緒。在綜合型高校中該課程主要以知識本體為切入點，致力于培養(yǎng)研究型人才，而農(nóng)業(yè)院校該課程的教材設(shè)置普遍向綜合型高?？待R，傾向于課程學術(shù)化，自身優(yōu)勢和特色不明顯，與綜合型大學區(qū)分不大，不足以體現(xiàn)培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的教學目標。且課時安排較少，一般為40個課時。由于課程指導(dǎo)思想不明確，學生難以達到寬口徑復(fù)合型人才的標準。

1.2理論性強，與實務(wù)銜接度不高

經(jīng)濟學說史是對前人經(jīng)濟理論的追蹤，因此涉及面廣且底蘊深厚。每章基本都從生產(chǎn)﹑分配﹑交換等環(huán)節(jié)來分析經(jīng)濟活動;在理論方面又涉及到收入分配理論﹑經(jīng)濟增長理論﹑經(jīng)濟波動理論﹑社會資本再生產(chǎn)理論等;在相關(guān)課程上又涉及到經(jīng)濟學、金融學、財政學、歷史和哲學等。從社會發(fā)展角度來看，社會意識具有獨立性，既要考察各時期具代表性的人物和學派的經(jīng)濟觀點，又要注重培養(yǎng)學生的思維能力。由于學時所限，教師不可能對每個知識點都逐一講授，對于部分章節(jié)只能是高凝練條框式的介紹。這種理論課程注定鮮少營銷類課程生動的案例，缺乏會計類課程的業(yè)務(wù)實訓(xùn)，顯得枯燥，難以調(diào)動學生的興趣和主動性。

1.3重講授而輕評述

“以史為鑒，方能知興替”，經(jīng)濟學說史的意義在于提升經(jīng)濟學的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，更好地把握當前經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢。經(jīng)濟學說史是一門綜合性極強的學科，不但要注重各學派思想間的傳承延續(xù)，更要密切聯(lián)系當今學術(shù)前沿和熱點經(jīng)濟現(xiàn)象。高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是激發(fā)學生的主體性，鼓勵學生把所學理論與生活實踐相聯(lián)系，完善經(jīng)濟思想的時代感和解釋力。由于課時安排為40個學時，教師在授課中為完成教學進度往往只采用羅列陳述式教學方法，很少考慮到高等教育的特點，導(dǎo)致評述缺少時間進行。這種“填鴨式的滿堂灌”方法既束縛了學生對知識的探求，也不能給學生足夠的空間去提升經(jīng)濟思想現(xiàn)實意義的理解和語言應(yīng)用能力。忽略了師生間的互動，這種空洞枯燥的講學方式，勢必會導(dǎo)致學生情緒低落，影響了教學效果。

1.4雙語教學難度大

作為系統(tǒng)介紹西方經(jīng)濟思想演進的經(jīng)濟學說史課程，雙語教學無疑是提升學生知識層次和應(yīng)用水平的新途徑。農(nóng)業(yè)院校雙語教學起步晚，學生大部分都來自于農(nóng)村和省內(nèi)較邊遠地區(qū)，在入學時英語水平就良莠不齊。入校后雖經(jīng)過一段時間的英語課程系統(tǒng)學習，但由于個人英語學習興趣﹑基礎(chǔ)和學習方法的差異，再加上高校英語分班制講課的實行，這種差距有逐步增大的趨勢。即便是一些已通過國家英語四﹑六級的學生，因長期側(cè)重于筆試成績，忽視了聽讀訓(xùn)練和口頭表達能力，對專業(yè)詞匯和文章的精準表達和前后知識的銜接度上還問題較大。本課程雙語教學中存在的一種普遍情況是，有的學生對講授內(nèi)容尚能接受，有的學生無法跟隨老師的教學進度，久而久之會影響教學效果。

2課程教學改革的對策

2.1立足農(nóng)業(yè)院校實際合理安排教案

結(jié)合自身優(yōu)勢來設(shè)置課程，在教案中增設(shè)一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟思想﹑學派和經(jīng)濟專題。如法國重農(nóng)學派與中國農(nóng)本思想的比較﹑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的趨勢﹑農(nóng)民增收問題等。根據(jù)課程教學框架把內(nèi)容按照6∶3∶1的比例分成3個部分，針對核心內(nèi)容進行重點講授，如重農(nóng)學派﹑古典經(jīng)濟學等，對輔助內(nèi)容以學生討論的形式進行，選擇一般性內(nèi)容由學生課后自學了解，如西斯蒙第的經(jīng)濟思想。要善于用所學知識分析當今熱點經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。如重農(nóng)學派對農(nóng)業(yè)問題的理解，對于推進中國發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，確保農(nóng)產(chǎn)品有效供給有何意義;亞當•斯密對政府的認識對我們加快建設(shè)社會主義保障性住房體系有何借鑒作用;收入分配理論對于擴大當前我國消費需求﹑調(diào)整國民收入分配格局的影響。這樣既能深化對書本理論的認識，又能激發(fā)學生的積極性和參與性。注重學科的交叉性和滲透性，把與本課程有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容諸如哲學﹑歷史﹑宗教﹑人文等反映到教學過程中，著力提升學生的人文素養(yǎng)和綜合能力。

2.2注重能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教學方法多元化

2.2.1多媒體視頻資料法

運用現(xiàn)代信息手段提高教學效果。自制多媒體課件，將其并入校園網(wǎng)絡(luò)。學生可以不受限制地上網(wǎng)了解課程信息。以圖文并茂﹑聲像俱佳的多媒體方式教學。使枯燥的內(nèi)容變得生動直觀，提高學生的學習興趣。如講授經(jīng)濟增長理論時，用幻燈片演示的方法把社會經(jīng)濟運行的過程直接生動地演示出來;講到古希臘經(jīng)濟思想時，可通過展示希臘神廟、城邦建筑和思想文化的圖片來展現(xiàn)奴隸制經(jīng)濟的特色及成就。幾分鐘內(nèi)的教學效果會遠甚于照本宣科10min;播放與相關(guān)視頻資料，如《摩登時代》﹑《華爾街》﹑《哈佛大學公開課—博弈論》等;通過《大國的崛起》展示亞當•斯密﹑大衛(wèi)•李嘉圖等人物生平介紹。采用這種方法要注意避免一些誤區(qū)，一是選擇適合的材料并截取適當部分，使其貼合教學內(nèi)容，不能一味追求趣味性而脫離了教案和大綱;二是明確內(nèi)容定位，點到即止。遠離超時﹑超量的“視頻轟炸”。本課程歷史性強，時間跨度大，切勿喧賓奪主，以眼花繚亂的形式淹沒了教學重點。

2.2.2討論式教學法

經(jīng)濟學說史的目標之一是培養(yǎng)學生理性思維，特別是對實際經(jīng)濟案例做到深入解釋和準確定性的能力。但這恰恰是當前學生缺乏的素質(zhì)之一。在“討論式教學法”的實踐中，由教師首先挑選出能引發(fā)深層次探討的題目，學生就不同觀點和看法進行課堂討論，來揭示基本概念的內(nèi)涵和經(jīng)濟規(guī)律的實質(zhì)。為了讓學生有充分的時間進行論前準備和收集相關(guān)資料，教師提前1～2周將討論題目告知學生，上課時由學生自主發(fā)言，教師適時地介入和總結(jié)，糾正學生的邏輯錯誤處，引導(dǎo)學生用所學知識解決現(xiàn)實問題，使其掌握科學的方法去探究﹑充分表達和反思問題，培養(yǎng)學生思維層次的提高和求知的主動性。

2.2.3比較教學法

經(jīng)濟學說史章節(jié)內(nèi)容較多，不少學生反映記憶起來有難度。因此在教學中可以把具有相似性和差異性的知識點放在一起進行比較。由教師篩選出比較內(nèi)容，通過縱橫﹑正反等對比來求同辯異，減少記憶內(nèi)容，使知識構(gòu)架溝通組織起來。把差異性的內(nèi)容通過比較來區(qū)分特性，深化理解。如比較分析亞當•斯密和大衛(wèi)•李嘉圖的價值理論;重商主義和重農(nóng)學派對于財富的不同解釋等;至于相似的內(nèi)容，可以讓學生在掌握基本內(nèi)容后通過橫向比較后進行類推，從而減少記憶內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。

2.3改革考核體系

克服傳統(tǒng)考核重知識輕能力的局限，轉(zhuǎn)為以能力素質(zhì)的考核為中心。一是考核體系可分為平時考核成績，實踐活動成績和期末考核成績?nèi)糠?。其成績占總成績的比例可由教師按照教學需要進行調(diào)整。平時成績的環(huán)節(jié)包括出勤﹑課堂討論﹑習題作業(yè)﹑期中考試等內(nèi)容;實踐成績包括論文﹑調(diào)查報告與相關(guān)項目研究情況;期末成績包括期終卷面考試成績。二是在卷面考試題型設(shè)置上要建立靈活多樣的形式，勇于突破傳統(tǒng)題型，加入開卷形式和啟發(fā)學生思維的新題型。如熱點聚焦﹑材料對比﹑英漢互譯等。達到以考促教，把教學的重點真正落實到學生的素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)上。

2.4合理設(shè)置雙語教學模式

一是加大學校教師培訓(xùn)的力度，建立一支專業(yè)功底深厚，英語水平高的雙語教師梯隊，定期舉辦教學研討和觀摩，支持教師參加國內(nèi)外專業(yè)學術(shù)會議與交流活動，不斷組織教師進行訪學研修和對外交流學習，注重教學資源的整合，通過與同類院校間的科研合作來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和外語水平。二是切忌一把抓的課程設(shè)置途徑，根據(jù)教學需要和學生英語基礎(chǔ)進行分班教學。隨著學生的接受程度，循序漸進地提高內(nèi)容深度。圍繞以實現(xiàn)教學目的和培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才為目的，避免只注重形式和應(yīng)付高校學科評估的誤區(qū)。三是積極創(chuàng)設(shè)雙語教學氛圍，提倡學生收聽英語財經(jīng)新聞和評論，多用英語進行專業(yè)交流，確保教學任務(wù)的順利開展。