導(dǎo)語：藥學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)師制實行現(xiàn)狀一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

導(dǎo)師制這一概念最早起源于英國，由14世紀(jì)創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉•威克姆提出并實踐。但直到19世紀(jì)末，導(dǎo)師制才首先在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)被運用于本科教育［1］。我國本科生導(dǎo)師制是指在高校的本科生教育階段，在堅持輔導(dǎo)員制度的基礎(chǔ)上，聘請校內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)教師或黨政干部，依據(jù)因材施教的原則對學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實踐、身體和心理素質(zhì)等諸方面給予個別指導(dǎo)的一種育人模式。其目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。隨著招生范圍擴大和高校學(xué)生人數(shù)的急劇增加，如何保證高等教育質(zhì)量不下降并穩(wěn)步提高是擺在每一所高等學(xué)校面前的一個重要問題［2］。而本科生導(dǎo)師制的實施為高校本科教育質(zhì)量的提升提供了有力的支撐，因為它有利于緩解高校擴招背景下有限的教師資源與相對無限的學(xué)生需求之間的矛盾［3］?，F(xiàn)有相關(guān)研究主要論述了導(dǎo)師制實施的重要意義［2，4，5］，并從理論層面對本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的一些問題進(jìn)行探討，如制度定位模糊、生師比例偏大［1］等。尚未有研究在調(diào)查數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上對當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的問題進(jìn)行探討。目前，以北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、中南大學(xué)等為代表的一大批重點高校開始在部分院系實施本科生導(dǎo)師制。本文以中山大學(xué)藥學(xué)院為例，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對目前藥學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題進(jìn)行探討，并提出建議。

一、中山大學(xué)藥學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施概況

從2008年11月開始，中山大學(xué)藥學(xué)院在全體藥學(xué)專業(yè)本科生中正式實施全程導(dǎo)師制。實施對象為學(xué)院大一至大三全體本科生。導(dǎo)師聘用對象為學(xué)院具有副高以上職稱或博士學(xué)位的各專業(yè)教師。按6至8名學(xué)生配1名導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配置。為方便導(dǎo)師指導(dǎo)和交流，學(xué)院還根據(jù)研究方向的不同分為若干導(dǎo)師組，由導(dǎo)師組組長負(fù)責(zé)跟組內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)系溝通。為加強本科生導(dǎo)師制工作的規(guī)范化，學(xué)院陸續(xù)建立了一系列相關(guān)制度，包括《藥學(xué)院導(dǎo)師制管理規(guī)定》、《藥學(xué)院導(dǎo)師制聯(lián)系手冊》、《藥學(xué)院本科生導(dǎo)師評優(yōu)實施辦法》、《藥學(xué)院導(dǎo)師制導(dǎo)師工作考核表》、《藥學(xué)院導(dǎo)師制全程導(dǎo)師制工作指引》等。根據(jù)規(guī)定，每位導(dǎo)師聘期為三年，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生從大一至大三期間的學(xué)習(xí)、生活和思想等方面，要求導(dǎo)師每學(xué)期參加學(xué)生活動或向?qū)W生開設(shè)講座不少于2次。此外，導(dǎo)師還必須指導(dǎo)學(xué)生選課、專業(yè)課程學(xué)習(xí)，并關(guān)心其思想狀況。聘期結(jié)束后，學(xué)院本科教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)組織師生按10%的比例對全體本科生導(dǎo)師進(jìn)行評優(yōu)考核，其中學(xué)生評分占70%，導(dǎo)師自評占30%。在實施過程中，學(xué)院多次召開導(dǎo)師組會議及導(dǎo)師和學(xué)生的座談會，并定期開展問卷調(diào)查，以及時發(fā)現(xiàn)問題并作出相應(yīng)調(diào)整。

二、調(diào)查方法

本次問卷調(diào)查于2010年11月進(jìn)行，調(diào)查對象為中山大學(xué)藥學(xué)院2007-2010級共422名本科生。調(diào)查數(shù)據(jù)分析采用MicrosoftOfficeExcel進(jìn)行，圖表制作采用Sigmaplot軟件完成。

三、結(jié)果與分析

1.交流方式

(1)學(xué)生和導(dǎo)師的交流。從表1可以看出，目前導(dǎo)師和學(xué)生的交流方式是以見面聊天為主，而在學(xué)生希望的交流方式中，選擇面談、出游、電話郵件和QQ以及文體活動的學(xué)生比例差異不明顯。由此看來，學(xué)生所期待的師生交流方式呈現(xiàn)多樣性，師生交流方式需要不斷豐富。

(2)導(dǎo)師之間交流導(dǎo)師組是導(dǎo)師之間相互溝通的橋梁和紐帶。從調(diào)查情況看，89.1%的導(dǎo)師組與導(dǎo)師每學(xué)期的交流不超過2次，每月聯(lián)系1-2次或更多的導(dǎo)師組只占10.9%。而希望導(dǎo)師組和導(dǎo)師每月聯(lián)系1-2次或更多的學(xué)生占80.9%，二者差異明顯。由此看來，導(dǎo)師組尚未發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

2.實施過程

調(diào)查表明，76.5%的學(xué)生認(rèn)為，導(dǎo)師制實施過程中的主要問題是“激勵機制不健全，導(dǎo)師與學(xué)生都不夠重視”和“導(dǎo)師和學(xué)生交流不夠”(圖1)。從此看來，有必要進(jìn)一步完善激勵機制，從主觀上調(diào)動師生交流的積極性，促進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流。圖1導(dǎo)師制實施過程中的主要問題

3.師生搭配

調(diào)查表明，贊成實行導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇的學(xué)生占61.9%，認(rèn)為沒有必要的只占14.7%。關(guān)于更換導(dǎo)師的問題，67%的學(xué)生贊成在第二學(xué)年有申請更換導(dǎo)師的機會。可見學(xué)生在導(dǎo)師選擇上期待更多的自主空間。關(guān)于同一導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生的年級搭配方式，學(xué)生的首選方案是“組員是不同級的，有一個研究生或博士生師兄師姐當(dāng)副導(dǎo)師”，占40.1%，而認(rèn)可目前的學(xué)生搭配方式“學(xué)生都是同級，不設(shè)副導(dǎo)師”的學(xué)生只占6.4%，顯然不受學(xué)生歡迎。4.整體評價結(jié)果表明，33.5%的學(xué)生對學(xué)院導(dǎo)師制實施3年來的整體評價較為滿意，而49.6%的學(xué)生認(rèn)為有待進(jìn)一步完善，16.9%的學(xué)生還是不太清楚。從年級差異看，不同年級之間的差異主要表現(xiàn)為大一學(xué)生對導(dǎo)師制實施情況缺乏了解，51.5%的大一學(xué)生表示對于導(dǎo)師制的整體評價不清楚，而其他年級的這一比例均在6%以下(圖2)。

四、存在問題

通過對以上調(diào)查結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為，目前本科生導(dǎo)師制實施過程中出現(xiàn)的主要問題表現(xiàn)在:

1.學(xué)生和導(dǎo)師、導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的交流形式單一，缺乏主動性轉(zhuǎn)變思想關(guān)念是發(fā)展我國高校本科生導(dǎo)師制的前提。目前師生之間交流缺乏主動性的主要原因，是部分師生對于導(dǎo)師制的認(rèn)識不夠，以為是耽誤時間，或者學(xué)生成長和輔導(dǎo)是學(xué)生輔導(dǎo)員的事。其實，本科生導(dǎo)師在某些方面的作用特別是專業(yè)學(xué)習(xí)指引方面是輔導(dǎo)員無法替代的。此外，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式對中國教育的影響根深蒂固，一時難以轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致部分教師和學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的實質(zhì)、特點、利弊等認(rèn)識不清，造成本科生導(dǎo)師制在具體的實施過程中仍存在著許多思想觀念亟待轉(zhuǎn)變的問題。就導(dǎo)師而言，部分導(dǎo)師不能正確處理好教學(xué)與科研、教書與育人的關(guān)系，人為地將它們割裂開來。就學(xué)生而言，相當(dāng)一部分學(xué)生的積極主動性較差，只是被動地參與到導(dǎo)師的指導(dǎo)活動中，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣，缺乏主動提問、探索創(chuàng)新的精神。

2.缺乏完善的監(jiān)督機制和激勵機制建立一套科學(xué)的監(jiān)督機制和激勵機制是全面實施本科生導(dǎo)師制的根本保障。由于高校本科生導(dǎo)師制在我國還是一個新生事物，因此各高校在管理方面缺少經(jīng)驗，對本科生導(dǎo)師制普遍缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機制和激勵機制，對導(dǎo)師的評價、激勵措施等許多方面的規(guī)章制度基本屬于空白，本科生導(dǎo)師制的實施、評估以及如何充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性等都還處于探索之中。盡管有些高校已經(jīng)建立了比較完善的本科生導(dǎo)師制度，但對導(dǎo)師制工作的監(jiān)管和激勵比較松懈，執(zhí)行過程只是流于形式，名不副實，與承擔(dān)教學(xué)和科研相比，本科生導(dǎo)師的報酬相對來說普遍偏低，導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)不對等，導(dǎo)師的業(yè)績得不到認(rèn)可，在很大程度上影響了導(dǎo)師工作的積極性。

五、建議

1.以大一新生為重點，加強本科生導(dǎo)師制的宣傳和引導(dǎo)相對于高年級本科生而言，大一學(xué)生面臨許多新的困難和挑戰(zhàn)。中學(xué)時代他們處于相對封閉的系統(tǒng)，而大學(xué)生活是一個開放系統(tǒng)，會表現(xiàn)出諸多不適應(yīng):譬如中學(xué)時代的自豪感和大學(xué)生中普通一員的落差，理想和現(xiàn)實的矛盾以及內(nèi)心的迷茫和孤獨等，需要導(dǎo)師更多針對性的幫助和指引。而當(dāng)前學(xué)生輔導(dǎo)員的工作力度的不足以滿足大一新生的全部需求。因此，需要通過導(dǎo)師制的力量幫助大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。北京大學(xué)藥學(xué)院只在大一新生中開展新生導(dǎo)師制，二十年如一日，可見本科生導(dǎo)師制對于大一新生的重要性。因此，有必要通過定期開展師生交流聯(lián)誼、與師兄師姐的學(xué)習(xí)交流和實驗室開放日等活動，以活動為載體，讓大一新生更好地了解導(dǎo)師制實施的目的、途徑和作用。

2.完善師生搭配方式，促進(jìn)導(dǎo)師制和學(xué)長制、書院制的融合學(xué)長制是指高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)生活及思想成長諸多方面給予低年級學(xué)生指引的制度，對于大學(xué)生特別是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成長的積極作用是公認(rèn)的。書院制則借鑒了西方大學(xué)住宿學(xué)院的做法，以促進(jìn)住宿學(xué)院和課程建設(shè)相結(jié)合為目標(biāo)的制度，目前香港中文大學(xué)的書院制運作比較成熟，而國內(nèi)大學(xué)實施的書院制基本上都是以學(xué)生宿舍為管理的空間和平臺，以學(xué)生公寓為生活社區(qū)，對學(xué)生實施通識教育，承擔(dān)學(xué)生的思想品德教育與行為養(yǎng)成等方面的教育任務(wù)，本質(zhì)上是一種學(xué)生社區(qū)生活管理模式，其典型代表是復(fù)旦大學(xué)。導(dǎo)師制的實施，不僅有利于促進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生以及導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的交流，還有利于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。因此，在實行導(dǎo)師制的過程中，必須考慮學(xué)生搭配的年級差異。通過導(dǎo)師帶不同年級的學(xué)生，促進(jìn)導(dǎo)師制同學(xué)長制的結(jié)合，不僅可以讓教師了解不同年級的學(xué)生，加深對全院的了解;也可以增進(jìn)不同年級學(xué)生之間的交流，有利于行成全院良好的凝聚力。特別是高年級學(xué)生的經(jīng)驗之談可以有效解答低年級學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的疑惑，幫助他們盡早確定發(fā)展方向和目標(biāo)，少一些迷茫。另外，還應(yīng)該把導(dǎo)師和學(xué)生的交流場所從實驗室、辦公室擴展到學(xué)生宿舍，深入學(xué)生社區(qū)，借鑒書院制的做法，積極參與學(xué)生素質(zhì)教育。

本科生導(dǎo)師制發(fā)展至今，在促進(jìn)我國高等學(xué)校本科教育目標(biāo)的實現(xiàn)方面發(fā)揮了積極作用，但各方面仍不夠成熟。將本科生導(dǎo)師制和學(xué)長制、書院制有機結(jié)合，以教師主動換學(xué)生主動，化師生遠(yuǎn)距離居住為近距離交流，在此基礎(chǔ)上營造良好師生關(guān)系，理應(yīng)是當(dāng)今高校本科生導(dǎo)師制可持續(xù)發(fā)展的必由之路。