導(dǎo)語(yǔ)：刑法教學(xué)進(jìn)行案例教學(xué)思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一般認(rèn)為，案例教學(xué)法起源于美國(guó)的哈佛大學(xué)法學(xué)院。該法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾廢除了過(guò)去那種整堂課都由教師講授，學(xué)生只是被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而代之以案例教學(xué)法［1］。在傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系是單向的。而案例教學(xué)法則從根本上改變了這種關(guān)系。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是雙向的、互動(dòng)的，學(xué)生變成了教學(xué)主體，教師則處于引導(dǎo)者、啟發(fā)者的地位。教師的作用是尋找典型案例，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生探尋其中蘊(yùn)涵的法理，在互動(dòng)討論中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。下面談?wù)劰P者在進(jìn)行案例教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、刑法教學(xué)案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和平臺(tái)，沒(méi)有好的案例做支撐就不會(huì)有很好的教學(xué)效果。因此，在案例教學(xué)中，案例的選擇是首要問(wèn)題。筆者認(rèn)為案例的選擇至少應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

(一)案例要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相一致，即要具有針對(duì)性案例選擇的針對(duì)性是指教學(xué)所選取的案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，與教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題具有關(guān)聯(lián)性。刑法教學(xué)中要通過(guò)刑法案例的教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)課程重點(diǎn)或難點(diǎn)的理解，并能運(yùn)用所學(xué)的刑法理論知識(shí)分析解決案例中所涉及的具體法律問(wèn)題，從而起到提高學(xué)生專業(yè)理論水平和鍛煉學(xué)生法律思維能力的雙重效果?；诖?，在選取刑法案例時(shí)應(yīng)該綜合分析，一要注意所選取的案例與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否相關(guān)聯(lián)，二要注意所選案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)是否過(guò)于分散和單一。所選案例如果與教學(xué)目標(biāo)或者內(nèi)容不具有關(guān)聯(lián)性，就不符合針對(duì)性的標(biāo)準(zhǔn)，拿它來(lái)進(jìn)行刑法教學(xué)也就失去了案例教學(xué)的意義。但是，即便具有針對(duì)性，如果所選案例涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散和單一，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣也收不到好的教學(xué)效果。當(dāng)然，有些案例過(guò)于復(fù)雜，涉及的問(wèn)題過(guò)于分散，這種案例比較適合在綜合討論中應(yīng)用，而平時(shí)課堂討論的案例應(yīng)力求知識(shí)點(diǎn)集中，有較強(qiáng)的針對(duì)性，這樣才能更好地檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否很好地實(shí)現(xiàn)，更有利于學(xué)生掌握基本理論知識(shí)。

(二)案例本身必須蘊(yùn)涵一定的法理，即要有典型性案例的典型性是指，所選取的刑事案例在全國(guó)和某一地區(qū)具有較大影響，大家比較關(guān)注并且案例本身蘊(yùn)藏了某種法律關(guān)系或者法律理論，需要學(xué)生運(yùn)用理性思維來(lái)分析隱藏其背后的法理內(nèi)容。比如對(duì)于盜竊罪、侵占罪和詐騙罪的理解，許霆案就是一個(gè)很好的教學(xué)案例。許霆利用自動(dòng)取款機(jī)的錯(cuò)誤連續(xù)取款十幾萬(wàn)元，一審法院判其無(wú)期徒刑，判決后社會(huì)影響非常大，不同階層的人對(duì)此看法不一。普通民眾認(rèn)為無(wú)罪，理由在于引起事件的原因在于銀行，銀行自己責(zé)任也很大。此案在法學(xué)界也有爭(zhēng)議。有學(xué)者認(rèn)為許霆的行為不構(gòu)成犯罪，只構(gòu)成民法上的不當(dāng)?shù)美S霆只負(fù)有返還的義務(wù)，追究刑事責(zé)任明顯錯(cuò)誤;有學(xué)者則認(rèn)為許霆的行為構(gòu)成犯罪，但對(duì)于具體構(gòu)成什么罪則有不同的理解，有人認(rèn)為構(gòu)成盜竊罪，有人則認(rèn)為構(gòu)成侵占罪，也有人認(rèn)為構(gòu)成詐騙罪。對(duì)這個(gè)案件的討論，有利于學(xué)生掌握盜竊罪的基本構(gòu)成，正確區(qū)分盜竊罪與相關(guān)財(cái)產(chǎn)犯罪之間的關(guān)系，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型案例一般應(yīng)有較大的社會(huì)影響，并應(yīng)具有較大的新聞效應(yīng)，但需要注意的是，案例的典型性在于案情與法律規(guī)則的相關(guān)性，而不在于案件所產(chǎn)生的新聞效應(yīng)［2］。因此，不能僅僅憑新聞效應(yīng)來(lái)選取刑事案例，否則可能會(huì)適得其反。

(三)案例應(yīng)該適宜教學(xué)，即應(yīng)該具有適宜性所選取的案例應(yīng)該在內(nèi)容和形式上都適宜教學(xué)。詳言之，在內(nèi)容上，案情應(yīng)該簡(jiǎn)潔、難度應(yīng)當(dāng)適中。如果案情過(guò)于復(fù)雜，難度過(guò)高，超出了學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力，他們就會(huì)百思不得其解，尋找不到分析問(wèn)題的入口和路徑，就會(huì)使其學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫。而案情過(guò)于簡(jiǎn)單、難度過(guò)低的案例，同樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在形式上，案例應(yīng)避免過(guò)于冗長(zhǎng)復(fù)雜，否則會(huì)浪費(fèi)過(guò)多的課堂時(shí)間，也不利于讓學(xué)生抓住案件核心。因此，教師要遵循適宜性原則選取刑事案例，并對(duì)案情進(jìn)行梳理分析和全面掌握，對(duì)所選內(nèi)容有所裁剪，以便更好地運(yùn)用到教學(xué)中去。

(四)案例要具有一定的思維拓展性，即應(yīng)該具有啟發(fā)性案例教學(xué)所選取的案例應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。這便要求案例應(yīng)具有一定的疑難性，必須隱含一定的理論問(wèn)題，并且這個(gè)問(wèn)題正好也是學(xué)界爭(zhēng)論不休還沒(méi)有最終達(dá)成一致意見的理論命題，這樣可以啟迪學(xué)生思維，為他們留下較大的思考空間。例如許霆案對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)財(cái)產(chǎn)犯罪就具有很大的啟發(fā)意義，針對(duì)“秘密竊取”是不是盜竊罪的必要條件、“機(jī)器能否被騙”等理論問(wèn)題學(xué)生可以深入思考，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

二、刑事教學(xué)案例的運(yùn)用

案例的運(yùn)用一般包括刑事案例展示、組織學(xué)生討論、總結(jié)評(píng)述和學(xué)生提問(wèn)四個(gè)步驟。展示案例是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，組織討論是重要階段，總結(jié)評(píng)述是關(guān)鍵，學(xué)生提問(wèn)是升華。一個(gè)成功有效的教學(xué)案例要至少經(jīng)歷這四個(gè)關(guān)鍵階段，當(dāng)然，還可能有更進(jìn)一步的延伸，即要求學(xué)生寫小論文。但這似乎超出了課堂案例教學(xué)的范圍，故這里不予論述。

(一)案例展示事先呈現(xiàn)案例可以說(shuō)是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生在討論時(shí)有話可說(shuō)，就必須事先讓學(xué)生知道案例，同時(shí)必須告知學(xué)生需要回答什么樣的問(wèn)題，以便使學(xué)生有足夠的時(shí)間搜集相關(guān)資料，并結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行深入思考。當(dāng)然呈現(xiàn)案例的方式多種多樣，最普遍使用的方式是給學(xué)生發(fā)送紙質(zhì)文字資料。這種方式比較直接方便，學(xué)生也愿意接受，缺點(diǎn)是費(fèi)用成本有點(diǎn)高，有些學(xué)?？赡軟](méi)有這筆項(xiàng)目支出，教師僅靠自己力量也無(wú)法滿足需要。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)案例也不失為一種好的方法。其優(yōu)點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)潔，運(yùn)用得當(dāng)可能會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;缺點(diǎn)是只能當(dāng)堂討論，由于缺乏像紙張那樣的載體加以固定，下課后不利于學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題搜集資料。這樣課堂討論很難深入進(jìn)行，也會(huì)影響教學(xué)效果。

(二)組織討論組織討論是整個(gè)案例教學(xué)的不可逾越的重要階段。實(shí)踐證明案例教學(xué)的成功與否都直接與組織討論這一環(huán)節(jié)存在很大的關(guān)系。一個(gè)好的案例教學(xué)，必須有組織優(yōu)良的分析討論，討論得越深入、辯論得越精彩就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就越能鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力、口頭表達(dá)能力和提高專業(yè)理論水平，就越能收到好的教學(xué)效果。在這個(gè)階段，學(xué)生可以就案例中的問(wèn)題自由發(fā)表自己的言論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以贊同、質(zhì)疑、批判其他同學(xué)的觀點(diǎn)，也可以提出自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師需要注意的是自己只是處于引導(dǎo)者的地位，學(xué)生才是討論的主體，教師不能過(guò)早表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以避免窒息同學(xué)的熱烈討論［3］。同時(shí)，在討論的過(guò)程中，教師要因材施教，注意觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于思維敏捷、腦子反應(yīng)快的同學(xué)要啟發(fā)其對(duì)問(wèn)題做深入思考;對(duì)于害羞不敢發(fā)言的同學(xué)要多加鼓勵(lì)，并有意識(shí)地給其提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì);對(duì)于懶惰不想發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行必要的強(qiáng)制，例如將平時(shí)發(fā)言和最后成績(jī)掛鉤，迫使其端正思想，認(rèn)真準(zhǔn)備;對(duì)于想發(fā)言但腦子稍微遲鈍的學(xué)生要適時(shí)點(diǎn)撥，避免學(xué)生的討論出現(xiàn)尷尬局面。

(三)總結(jié)評(píng)述總結(jié)評(píng)述階段是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段，它是在組織學(xué)生討論階段結(jié)束后，教師對(duì)這次討論的問(wèn)題的總結(jié)性陳述階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該把握全局，對(duì)整個(gè)討論的過(guò)程以及學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做全面點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)所討論問(wèn)題所涉及的理論背景、觀點(diǎn)給予交代和評(píng)述，使學(xué)生能夠知其然更能夠知其所以然，加深學(xué)生對(duì)刑法理論的理解。另外，教師還應(yīng)該指出本次討論的成功和不足之處，為學(xué)生指明今后改進(jìn)的方向。

(四)學(xué)生提問(wèn)一個(gè)完整的案例討論課，應(yīng)該給學(xué)生留出一定的答疑時(shí)間，這一般發(fā)生在教師總結(jié)評(píng)述結(jié)束后，學(xué)生可以針對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題自由地向老師提問(wèn)。老師應(yīng)該逐一回答學(xué)生的疑問(wèn)。這一階段可以使整個(gè)案例討論得以升華，也集中體現(xiàn)了師生在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。

三、案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、參與式的互動(dòng)教學(xué)方法，適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性，而且可以通過(guò)案例的分析和討論培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在刑法教學(xué)實(shí)踐中案例教學(xué)被許多教師所接受并被廣泛應(yīng)用。然而以下幾個(gè)問(wèn)題卻值得注意。第一，要正確處理案例教學(xué)法和其他教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法存在諸多益處:它注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生獲得書本上的知識(shí);學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的是內(nèi)化了的知識(shí);有助于提高學(xué)生的表達(dá)、溝通技能;案例把抽象的概念、原理等具體化，把它們?cè)O(shè)置于實(shí)際情景之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生用法律專業(yè)思維分析批判日常事件的良好習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知程度。同時(shí)也應(yīng)該看到，案例教學(xué)法也有明顯的弊端:案例教學(xué)存在著一種危險(xiǎn)，即缺乏對(duì)概念、原理等概括化知識(shí)的系統(tǒng)化講解;案例還可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)以偏概全的“過(guò)度概括化”的現(xiàn)象;案例教學(xué)耗時(shí)太長(zhǎng)，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行。因此，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中交叉運(yùn)用不同教學(xué)法開展教學(xué)，避免單一化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。第二，要正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)與舉例教學(xué)的不同。在課堂教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解，教師往往舉例論證，或把例子交給學(xué)生進(jìn)行討論分析。有些教師認(rèn)為這就是案例教學(xué)。這種觀點(diǎn)是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。首先，舉例子中的例子或者事例不同于案例教學(xué)中的案例。事例來(lái)源廣泛，既可以是客觀真實(shí)的，也可以是主觀杜撰的;既可以是教師課前精心準(zhǔn)備的，也可以是教師在教學(xué)過(guò)程中即興編造的。而案例則是真實(shí)發(fā)生的典型事件，這種典型事件往往含有特定問(wèn)題或者疑難情境，需要運(yùn)用理論知識(shí)才能全面認(rèn)識(shí)，是經(jīng)過(guò)事先精心選擇編輯的材料。其次，案例教學(xué)與舉例教學(xué)的形式不同。在教學(xué)形式上，舉例教學(xué)主要是一種輔助教學(xué)手段。

教師在闡明某個(gè)概念或原理之后，加以舉例說(shuō)明，是傳授具體概念、原理的有效方法。而案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，以案例為基本素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中。在討論前，教師不具體講解，而是由學(xué)生自己閱讀、查閱相關(guān)資料，聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，積極思考案例中的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。再次，案例教學(xué)與舉例教學(xué)的目的也不相同。在教學(xué)目的上，案例教學(xué)主要是為了提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而舉例教學(xué)則往往是為了使學(xué)生能夠加深對(duì)概念和原理的理解。第三，要避免產(chǎn)生案例教學(xué)輕松的錯(cuò)誤念頭。案例教學(xué)并不是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，相反，它對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。它要求教師不但要有廣博的專業(yè)知識(shí)和技能，還要具備良好的表達(dá)能力和溝通技巧，同時(shí)還要求教師具備優(yōu)良的組織協(xié)調(diào)能力。因此，教師要很好地駕馭案例教學(xué)，就必須全方位提高自己的多方面能力。所以，教師要避免產(chǎn)生案例教學(xué)能夠減輕負(fù)擔(dān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，努力提高自己的修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)規(guī)律，掌握各種教學(xué)方法，做一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。第四，要注意運(yùn)用不同方法開展案例教學(xué)，努力探索案例教學(xué)的好方法，避免方法的單一枯燥。應(yīng)當(dāng)注意的是，案例教學(xué)法不限于討論這一種方式，蘇格拉底方法也被認(rèn)為是案例教學(xué)法中一種好的方法。蘇格拉底方法是指通過(guò)對(duì)話、追問(wèn)、詰難而發(fā)現(xiàn)真理的一種方法。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話的形式，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)、詰難，而不僅僅是淺層次的討論。這樣可以充分鍛煉學(xué)生的思維敏捷力，提高他們?cè)谵q論中的應(yīng)變力和辯論技巧，同時(shí)也督促他們學(xué)習(xí)和掌握基本理論知識(shí)。另外，臨床教學(xué)法(即診所式教學(xué)法)也應(yīng)引起教師的注意。這種教學(xué)法，是讓學(xué)生在法學(xué)教授兼律師的監(jiān)督下，在訴訟救助范圍內(nèi)，為真正的當(dāng)事人出主意，做他們的訴訟當(dāng)事人［5］。這種教學(xué)法在一定程度上彌補(bǔ)了案例教學(xué)法的不足，它更加注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在案例教學(xué)實(shí)踐中，穿插使用這種教學(xué)方法，可以取得更好的教學(xué)效果。