導語：診斷學教學PBL教學法綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

以問題為基礎的教學法(PBL)是目前國際上流行的一種教學模式。其核心是采用將基礎科學和臨床實踐相結(jié)合的教學方法，通過以問題為基礎的學習和訓練，使醫(yī)學生樹立整體醫(yī)學觀，掌握系統(tǒng)整體性的方法和確立以患者為中心的服務意識，同時培養(yǎng)學生必要的社會性品質(zhì)，提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)。西方國家許多院校采用了這種教學方法，多年的教學經(jīng)驗已經(jīng)證實，PBL教學法能最大程度地彌補傳統(tǒng)教學的不足，在學生能力培養(yǎng)方面也已得到了師生的普遍認可。國內(nèi)引進PBL教學法后，也肯定了PBL教學法有助于培養(yǎng)學生綜合能力，克服了傳統(tǒng)醫(yī)學教育分割基礎醫(yī)學知識和臨床技能的弊端。診斷學是臨床醫(yī)學的基礎課程，是過渡到臨床醫(yī)學課程的橋梁學科。如何提高診斷學教學質(zhì)量，讓學生掌握診斷學的原理和方法，學會采集、分析、綜合客觀的人體資料，培養(yǎng)臨床技能，為進一步學習臨床醫(yī)學課程打下基礎，是值得研究的課題。為探討在診斷教學中施行pbl教學法的可行性，筆者在2010年下學期對我校臨床醫(yī)學系的學生采取以問題為基礎學習、案例分析、多媒體相結(jié)合的教學方法，收到了較好的效果。

1對象和方法

1．1對象

以我校2009級臨床醫(yī)學專業(yè)二年級?？瓢?—9班共459名學生為研究對象。以班級為單位隨機分為2組，實驗組(230名)和對照組(229名)。學生的來源、入學成績、診斷學課程學習內(nèi)容及學生年齡、性別均無顯著性差異。

1．2方法

2組學生按照統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教材及統(tǒng)進度學習。診斷學理論課教學均由具有豐富臨床經(jīng)驗和多年帶教經(jīng)驗的教師授課。對照組采用傳統(tǒng)及多媒體綜合教學法，實驗組則在傳統(tǒng)及多媒體綜合教學的基礎上突出以問題為基礎學習(PBL)+案例分析導人，然后逐漸展開的教學法。實驗指導和臨床技能操作訓練由統(tǒng)一的教師帶教?？荚噺脑囶}庫中隨機抽題組卷，2組學生采用相同試卷，閱卷采取幾位教師流水作業(yè)。分別比較2組學生的實驗課成績、理論課成績和總成績(實驗課成績×0．4+理論課成績x0．6)。

2統(tǒng)計學處理

有關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS11．0軟件進行統(tǒng)計學處理。比較2組學生的成績采用方差分析。

3結(jié)果

實驗課成績、理論課成績：實驗組學生成績明顯高于對照組，2組學生成績比較有顯著性差異(P<0．01)?？偝煽儯簩嶒灲M學生成績明顯高于對照組，2組學生成績比有顯著性差異(P<9．01)(見表1)。4討論

4．1教學形式

啟發(fā)式教學法是按照認識事物、掌握知識技能和解決問題的思維過程，逐步啟發(fā)學生，并引導探究，層層深入，直至學生能動地領(lǐng)會和掌握知識技能。啟發(fā)式教學形式多樣，包括：(1)直觀啟發(fā)，指在教學過程中通過讓學生看實物、圖表、影視、投影等來啟發(fā)其積極思維、深刻認識事物現(xiàn)象和規(guī)律的方法。(2)質(zhì)疑啟發(fā)(PBL)，指教師有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑，使學生努力思考，尋求解決問題的方法。(3)比較啟發(fā)，指通過比較揭示理論知識的差異，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生積極思考和主動學習的方法。(4)情境啟發(fā)，指通過實物或圖畫展示、文字敘述等手段創(chuàng)設情境，使學生由感性認識向理性認識飛躍的啟發(fā)方法。(5)研討啟發(fā)，指教師根據(jù)教學內(nèi)容有意識地挑選一些學生不易理解或有利于培養(yǎng)學生能力的問題，組織學生討論，達到啟發(fā)思維、引出正確結(jié)論為目的的方法。(6)歸謬啟發(fā)，指將學生學習中出現(xiàn)的對問題的理解和結(jié)論的片面性有意推向極端，從而暴露出其中的謬誤，使學生重新開辟新思路的方法。(7)懸念啟發(fā)，指講到精彩部分時提出問題留下懸念，讓學生主動查看有關(guān)資料，充分調(diào)動學生的主觀能動性的方法。各種形式的啟發(fā)式教學在教學中可以綜合使用。

4．2PBL教學法有利于全面提高學生綜合能力

醫(yī)學是實踐性很強的學科，其教育觀念包含著培養(yǎng)學生的實踐能力。在教育評價體系中，包含學校及專業(yè)活動對學生應該取得成就的期望值，同時也包含畢業(yè)生是否真實擁有開始工作或繼續(xù)深造所必需的知識和技能。傳統(tǒng)教育的方式在許多方面已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會對于高素質(zhì)人才的要求，需要新的教育模式來提高學生的綜合能力和為學生今后的持續(xù)發(fā)展提供支持。從表1可以看出，PBL教學法注重學生綜合能力的培養(yǎng)。我們在教學中意識到，PBL教學法為學生提供了一種積極進取的學習環(huán)境，師生都可對所學知識進行分析評價、質(zhì)疑問難，有利于激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，提高學習效率。我們在講授診斷學理論課時，在傳統(tǒng)教學及多媒體綜合教學的基礎上突出以問題為基礎學習(PBL)+案例分析導入，然后逐漸展開的教學方法。例如，在第二篇問診的教學中，我們給出一個例子：有一患者，因發(fā)熱、咳嗽咳痰、咯血伴胸痛來醫(yī)院就診。如果你是接診醫(yī)生，你應該怎樣詢問病史?問什么?如何來問?然后，再講解問診的內(nèi)容：一般項目、主訴、現(xiàn)病史、既往史、個人史、問診技巧和注意事項。讓學生重點掌握主訴和現(xiàn)病史。在講授“黃疸”癥狀時，先給出幾個病例，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑，然后再進行分析講解。例1，某患者，男性，58歲，因右上腹部包塊、納差30天人院。體格檢查：皮膚明顯黃染，呈橘皮樣改變，上腹部可觸及不規(guī)則質(zhì)地、硬的包塊，有輕度壓痛。例2，某患者，女性，45歲，有慢性肝炎病史2年，近來病情加重并出現(xiàn)皮膚及粘膜黃染，伴有出血點。例3，2009年秋，有一婦女因手心、腳心發(fā)黃，懷疑黃疸性肝炎到門診就診。體格檢查：一般情況良好，肝脾不大。問題：這些患者是否有黃疸?黃疸的性質(zhì)是什么?為什么會出現(xiàn)這種情況?我們先讓學生提出看法，然后教師結(jié)合畫圖從膽紅素代謝展開，講解黃疸的分類、上述3例出現(xiàn)的機制、不同黃疸的臨床表現(xiàn)及實驗室檢查等。這樣，就可以把診斷學中“黃疸”這個較難講的癥狀非常清晰地講解出來，學生聽起來也不感到吃力。物理診斷是診斷學中的重要內(nèi)容，要求掌握如何問診，問什么；如何查體，查什么；如何寫病歷，寫什么。在講授檢體診斷時，我們每節(jié)課均先提出幾個問題，如檢體診斷的基本方法有哪些，每種方法有哪些內(nèi)容，如何查體。然后，給出一個案例讓學生思考和回答，然后逐項內(nèi)容層層講解。如果教師在授課時不先設疑，上課時直接講解，就不能充分調(diào)動學生學習興趣和好奇心，不能充分啟發(fā)他們的思維，會使一部分學生感到厭煩，聽課效果顯著下降。從表1可以看到，采取以問題為基礎學習與案例導入相結(jié)合的教學方法，收到了較好的教學效果。實驗組學生的理論課成績和總成績明顯優(yōu)于對照組，P值均小于O．O1，也進一步說明以問題為基礎學習的教學方法的教學效果較好，值得推廣應用。在實際教學中，我們建議多種啟發(fā)形式結(jié)合使用，以達到最好的教學效果。

4．3在現(xiàn)行教育體制下，局部施行PBL教學法存在不足

PBL教學法能很好地彌補傳統(tǒng)教育的不足，但在現(xiàn)行教育體制下，要全面實施受人力、財力、物力的限制，所以怎樣整合PBL教學是關(guān)鍵。首先，PBL教學法需要合適的教學資料和病例，而現(xiàn)行教材很難滿足，教研室在這方面作了準備，在較短時間內(nèi)編寫的教學資料雖有不完善的地方，但還是取得了一定效果。其次，學生在小組討論時應配備指導教師，學生在討論時遇到難點、重點問題，教師要即時給與指導，并了解每位學生的學習情況，但教研室明顯師資不足。第三，學科未整合，單純就部分改革，受傳統(tǒng)學時數(shù)的限制，學生課余要花時間來自學和查找資料，增加了學生負擔。但從另一個角度來說，學生在實驗診斷學教學時間里學習了相關(guān)學科的許多知識，對培養(yǎng)一名醫(yī)生及整體醫(yī)學教育目的來說是有利的。第四，施行PBL教學法的同時，依然延續(xù)傳統(tǒng)教學的評價體系，致使許多學生非常擔心考試成績，所以需要制定一套適合PBL教學法的評價機制。

總的來說，從PBL教學法試行中可以看出，學生喜歡這種教學方法，希望有更多的學科可以采用。對于教研室則提出了更高要求，必須加強PBL教學法指導教師的培養(yǎng)，促進師生問的交流，并為學生的小組討論提供更多幫助。同時還要加強教材內(nèi)容相關(guān)專業(yè)知識的學習，編寫高質(zhì)量的教學資料供學生使用。診斷學教學實施PBL教學法是一種嘗試，通過我們的試行，為不同學科實行PBL教學法和找到適合各學科的PBL教學階段提供一定借鑒。在試行PBL教學經(jīng)驗基礎上，通過教育體制和教研室的改革，相信能到達“以任務為基礎的學習”的最終目的，從而培養(yǎng)出一批又一批符合現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展要求的優(yōu)秀醫(yī)務工作者。