導語：知識產(chǎn)權(quán)法教材運用雙語教育學習的重要性及有效性的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為開展和推進雙語教學改革，教育部在2007年專門啟動雙語教學示范課程建設(shè)項目。知識產(chǎn)權(quán)法是我國教育部規(guī)定的法學專業(yè)核心課程之一，在法學本科專業(yè)教育中占有重要地位，從必要性和可行性兩個角度來闡述知識產(chǎn)權(quán)法課程與運用雙語教學法間的關(guān)系：從必要性的角度來說，運用雙語教學對于提高知識產(chǎn)權(quán)法的教學效果、培養(yǎng)高素質(zhì)人才以與國際接軌有著重要作用；從可行性的角度來說，高校有鼓勵開設(shè)雙語教學的鼓勵措施，教師和學生具有較高的英語水平，有開設(shè)雙語教學的能力。

關(guān)鍵詞：國

一、知識產(chǎn)權(quán)法課程采用雙語教學的必要性

（一）知識產(chǎn)權(quán)法采用雙語教學的政策背景

1.雙語教學的內(nèi)涵

國際社會對“雙語教學”一詞尚無統(tǒng)一的定義，英國《朗曼應(yīng)用語言學詞典》所給的定義是：TheuseofasecondorforEignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects，即在學校里使用外語或第二語言進行各門學科的教學。我國學者認為，雙語教學是指在教學中使用中文的同時，使用第二語言（如英語）或使用第二語言教材（如英文教材）進行教學的一種教學模式，其最早起源于美國、加拿大等移民國家，它不同于外籍教師給中國學生進行的語言教學，也不同于在教學中使用標準語和方言這種語言變體進行的教學。

2.知識產(chǎn)權(quán)法采用雙語教學的政策背景

2001年教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出，各高校要積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學，特別是為適應(yīng)我國加入WTO所需要的金融、法律等專業(yè)以及國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學，力爭三年內(nèi)開出5%~10%的雙語課；2004年教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出，要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量，同年8月《普通高等學校本科教學水平評估方案》再次提出：“適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)，信息技術(shù)，金融，法律等雙語課課程比例≥10%”才能評為A等。

法學專業(yè)具有嚴格的地域性，主權(quán)國家的法律大多僅在本國內(nèi)有效。知識產(chǎn)權(quán)保護是知識產(chǎn)權(quán)法的主要內(nèi)容之一，它與經(jīng)濟發(fā)展、國際貿(mào)易密切相關(guān)，《與貿(mào)易(包括假冒商品貿(mào)易在內(nèi))有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》在WTO中具有特殊的意義，因而知識產(chǎn)權(quán)法課程極有必要采用雙語教學，目前很多高校率先在知識產(chǎn)權(quán)法課程中實行雙語教學。

（二）提高知識產(chǎn)權(quán)法的教學效果

1.清晰掌握法律概念

概念是一種認識過程中的工具，是認識之網(wǎng)上的紐結(jié)。法律概念是一種具有法律意義的概念，它是指表達法律和認識法律的認識之網(wǎng)上的紐結(jié)，即對與法律相關(guān)的事物、狀態(tài)、行為進行概括而形成的法律術(shù)語①。法律概念在法律運行和法學研究過程中具有重大的意義：借助法律概念，立法者制定出立法文件；司法者對事物進行法律分析，作出司法判斷；民眾認識法律；法學研究者描述法律、評價法律、改進法律。清晰掌握法律概念的重要性可見一斑。

在知識產(chǎn)權(quán)法雙語教學過程中，可運用雙語教學的特點達成對法律概念的清晰掌握，如知識產(chǎn)權(quán)的概念，其英文為intellectualproperty，但翻譯成中文卻有不同的譯法，中英文對照可使學生提高專業(yè)知識及外語水平，也可促使學生從不同側(cè)面探究法律概念的內(nèi)涵。

2.準確理解相關(guān)國際公約

世界貿(mào)易組織文件Trips協(xié)議（與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議）是《世界貿(mào)易組織協(xié)定》的重要組成部分，是知識產(chǎn)權(quán)法的重點教學內(nèi)容，但1994年前關(guān)貿(mào)總協(xié)定中的知識產(chǎn)權(quán)分協(xié)議的標題，經(jīng)常有人譯為“與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議，包括假冒商品貿(mào)易在內(nèi)”，使學生誤認為“知識產(chǎn)權(quán)”中包括“假冒商品貿(mào)易”，結(jié)合原文和知識產(chǎn)權(quán)法的相關(guān)知識，該標題應(yīng)該理解為“這個文件既要規(guī)范與一般貿(mào)易活動有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)，也要規(guī)范與假冒商品貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)?！睉?yīng)譯為“與貿(mào)易(包括假冒商品貿(mào)易在內(nèi))有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議”。雙語教學方式可使學生對與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的國際公約有一個準確的理解，為實踐中的運用打下良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)人才，與國際接軌

知識產(chǎn)權(quán)法是調(diào)整因知識產(chǎn)品而產(chǎn)生的各種社會關(guān)系的法律規(guī)范的總和，它是國際上通行的確認、保護和利用著作權(quán)、工業(yè)產(chǎn)權(quán)以及其他智力成果專有權(quán)利的一種專門法律制度。2001年我國加入WTO，我國知識產(chǎn)權(quán)制度必須與TRIPS協(xié)議全面接軌，全球經(jīng)濟形式的發(fā)展，知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易與糾紛的增加，國家需要大量能夠運用外語和精通知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識的復合型專業(yè)人才以參與國際競爭。如關(guān)于國際貿(mào)易中的知識產(chǎn)權(quán)保護，國際公約與發(fā)達國家的國內(nèi)立法均為英文，發(fā)達國家對國際貿(mào)易中的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定也有較深地了解，知識產(chǎn)權(quán)法課程進行雙語教學，是為我國的對外貿(mào)易培養(yǎng)復合型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的途徑之一。這些復合型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才應(yīng)該是既掌握我國的相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)，又掌握相關(guān)國際公約并同時掌握專業(yè)英語的復合型人才，該復合型人才的培養(yǎng)任務(wù)與高校知識產(chǎn)權(quán)法教學有著密切的聯(lián)系。不難看出，為推動我國知識產(chǎn)權(quán)法的發(fā)展以適應(yīng)經(jīng)濟全球化和教育國際化的大趨勢以適應(yīng)國家的需要，知識產(chǎn)權(quán)法教學采用雙語教學模式具有重大的意義。目前部分高校已認識到運用雙語教學方法進行知識產(chǎn)權(quán)法教學的重要意義并已著手實施。

二、知識產(chǎn)權(quán)法課程采用雙語教學的可行性

(一)各高校有開設(shè)雙語教學課程的鼓勵措施

自從2001年教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》和2004年教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》出臺后，各高校為響應(yīng)教育部的號召，不斷出臺各種鼓勵政策，積極推行雙語教學建設(shè)。一方面，各高校加大對雙語課程的經(jīng)費投入，很多高校撥付專項資金資助雙語課程，比如筆者所在的學院規(guī)定，一旦所申請的雙語教學課程建設(shè)項目被立項即可獲得學校1；1的專項配套資金，還有的高校撥專項資金進行雙語教材建設(shè)，甚至多付雙語教學課程的課酬；另一方面，各高校采取各種措施加強雙語教學教師隊伍建設(shè)：比如，采取“走出去，請進來”的辦法，請外籍教師或留學國外多年的華裔教師到學校講解知識產(chǎn)權(quán)法或者對講授知識產(chǎn)權(quán)法課程的教師進行培訓，并創(chuàng)造機會和條件讓本校教師到外國進行中短期的學習交流，如南京師范大學曾聘請外籍教師集中一周的時間用英語講授知識產(chǎn)權(quán)法（同時有專業(yè)人員進行中英文翻譯），又如有的高校通過開展雙語教學競賽來充分宣傳雙語教學工作。

總之，從目前各高校的具體行動來看，為鼓勵和支持雙語教學工作的順利開展，均有不同程度的雙語教學課程的鼓勵措施。

（二）教師具備開設(shè)雙語課的素質(zhì)，學生具有接受雙語課程的能力

1.教師具備開設(shè)雙語課程的素質(zhì)

教育大計，教師為本，教師素質(zhì)與教育質(zhì)量有著直接關(guān)系。近年來，高校教師總體素質(zhì)有較大提高。從事知識產(chǎn)權(quán)法教學工作的教師自身都具有較高的英語水平和專業(yè)知識：如取得了專業(yè)碩士或博士學位，這類教師在從本科到碩士到博士的學習過程中，積累了豐富的專業(yè)知識，入學考試和在校培養(yǎng)過程中英語水平也得到了較大的提高，更有部分跨專業(yè)高學歷教師，在本科或碩士就是英語專業(yè)；又如屬于海外留學回國人員，留學經(jīng)歷使得這類教師具有很高的英語水平，他們甚至很了解國外的知識產(chǎn)權(quán)法；還有部分知識產(chǎn)權(quán)法教師有到國外做訪問學者的經(jīng)歷，他們利用國內(nèi)外高校合作，互派教師進行學習和交流的機會提高自身的素質(zhì)。無論屬于哪種情況，可以得出的結(jié)論是，目前高校中從事知識產(chǎn)權(quán)法教學工作的教師具有扎實的專業(yè)理論知識、良好的外語綜合應(yīng)用能力、先進的教學理念，完全具備開設(shè)雙語課程的素質(zhì)和能力。

2.學生具有接受雙語課程的能力

雙語教學需要良好的教學環(huán)境，學生的接受能力會直接影響知識產(chǎn)權(quán)法課程雙語教學的教學效果。目前高校中接受知識產(chǎn)權(quán)法教育的學生具有較高的英語水平：首先，我國法學專業(yè)只招收本科學生，不再招收專科學生，能進入大學本科的學生本身就具有較好的英語基礎(chǔ)；再者，學生進入本科院校后，學校很注重學生英語能力的培養(yǎng)，不僅要在大學前兩年完成大學公共英語課程的學習，還要參加并通過國家英語四級和六級考試，大多高校將知識產(chǎn)權(quán)法課程開設(shè)在大學二年級下學期或大學三年級上學期，此時很多同學都已經(jīng)通過了英語四六級考試，與此同時，法學院大多開設(shè)法律英語專業(yè)課程，它為學生專業(yè)英語能力的提升創(chuàng)造了條件；另外，現(xiàn)如今高校都有很好的校園環(huán)境，教室、食堂、宿舍都有電視，網(wǎng)絡(luò)，有校園廣播，有英語角，有校園英語文化節(jié)和英語演講比賽活動，從各個方面為學生的英語學習提供了良好的環(huán)境；很多高校還聘請有外教，學生可通過與外教交流提高英語水平。

就客觀情況來看，作為學習知識產(chǎn)權(quán)法的大二或大三學生，在大學經(jīng)過兩年左右的直接學習和潛移默化接受，他們的英語已經(jīng)具有相當高的水平，同時，兩年的大學生活使得他們的心志已經(jīng)成熟，他們具備接受知識產(chǎn)權(quán)法雙語教學的素質(zhì)和能力。

總之，為響應(yīng)教育部的號召，更為適應(yīng)和滿足國家的需要，知識產(chǎn)權(quán)法課程采用雙語教學極具必要性和可行性。