導(dǎo)語(yǔ)：議比較教學(xué)法的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：比較教學(xué)法在許多學(xué)科的教學(xué)中都有著廣泛的應(yīng)用，本文通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)健美操教學(xué)方面的專家進(jìn)行的訪談，總結(jié)出在健美操普修課教學(xué)中合理的運(yùn)用比較法，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行健美操練習(xí)的積極性；促使學(xué)生把握健美操動(dòng)作技術(shù)的關(guān)鍵，建立正確的動(dòng)作念；提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：健美操教學(xué)；比較法；運(yùn)用

比較教學(xué)法在很多學(xué)科的教學(xué)中都有著廣泛的應(yīng)用，顧名思義，比較法就是把兩種不同的事物進(jìn)行比較，抓住它們的共同本質(zhì)和主要差別，把兩者相同的部分和不同部分抽象出來(lái)，進(jìn)行分析、對(duì)照，使我們從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)這兩種事物?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上“比較”的定義是：“就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同和高下”。健美操普修課是大學(xué)大學(xué)生的核心課程之一，健美操動(dòng)作技術(shù)是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)涵豐富、涉及因素繁多，而又相互作用、相互依賴的動(dòng)作體系，要在有限的時(shí)間里獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，必須根據(jù)健美操運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征和大學(xué)大學(xué)生的生理心理基礎(chǔ)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而比較法不失為一個(gè)較為合適的方法之一。

一、健美操教學(xué)中合理運(yùn)用比較法的作用

人們認(rèn)識(shí)事物往往是從區(qū)別事物的本質(zhì)特征開(kāi)始的，而要區(qū)別就要有比較，有比較才有鑒別。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生接受動(dòng)作概念并加深對(duì)動(dòng)作概念的理解，能使知識(shí)融會(huì)貫通，開(kāi)拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（一）激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性

健美操普修課的教學(xué)內(nèi)容不但比較多，而且由于健美操動(dòng)作變化多樣，要在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)（大學(xué)大學(xué)生修完這門(mén)課的時(shí)間一般為兩個(gè)學(xué)期）使學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)綱規(guī)定的健美操運(yùn)動(dòng)技能，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生“朝氣蓬勃、要求進(jìn)步、好勝心強(qiáng)，每一個(gè)動(dòng)作都想比別人做得好”這一心理特點(diǎn)，在健美操課教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比較教學(xué)法（或比賽法），可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技術(shù)時(shí)，如單杠支撐后回環(huán)、縱馬分腿騰越等，可以讓學(xué)生比得分的高低；在進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)時(shí)，如引體向上、仰臥兩頭起，可定時(shí)比數(shù)量，頭手倒立、燕式平衡等可比保持靜止姿勢(shì)的時(shí)間。通過(guò)這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行健美操練習(xí)的熱情，有利于學(xué)生提高動(dòng)作技術(shù)水平，發(fā)展身體素質(zhì)。

（二）促使學(xué)生把握動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵，建立正確的動(dòng)作概念

健美操動(dòng)作技術(shù)較為復(fù)雜，每當(dāng)教師講授一種新的運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)，學(xué)生往往不能很快地領(lǐng)悟、接受，難以把握教師講解和示范的關(guān)鍵，以至不能成功地進(jìn)行模仿，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤動(dòng)作，這時(shí)教師若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)運(yùn)用比較教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的動(dòng)作技術(shù)與自己已經(jīng)熟悉的其它事物他們比較、分析，則能收到更好的教學(xué)效果。如“團(tuán)身前滾翻”這一動(dòng)作的技術(shù)關(guān)鍵是團(tuán)身要緊，為了更好的讓學(xué)生理解這一關(guān)鍵，可以讓學(xué)生想象“球”比“方木快”更易向前滾動(dòng)這一簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，使學(xué)生理解團(tuán)身要緊的原因及掌握?qǐng)F(tuán)身的方法，從而使學(xué)生把握動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵，建立正確的動(dòng)作概念。

（三）提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

動(dòng)作技能的形成有其特定的規(guī)律，健美操動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是學(xué)生動(dòng)作技能儲(chǔ)備的延伸。在健美操普修課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健美操技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行縱橫向比較，找出健美操技術(shù)動(dòng)作中的共同要素，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)相同或相似的動(dòng)作技能間的正確遷移提供可能。如教學(xué)中，在學(xué)習(xí)雙杠這一項(xiàng)目時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙杠屈伸類的動(dòng)作“短振屈伸上、長(zhǎng)振屈伸上、掛臂屈伸上”進(jìn)行橫向比較，找出它們的拓展點(diǎn)，通過(guò)拓展點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，促進(jìn)新舊動(dòng)作的遷移，這樣就能由此及彼，觸類旁通，從而提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、比較教學(xué)法在大學(xué)健美操普修課教學(xué)中的運(yùn)用形式

比較方法類型比較多，在不同的學(xué)科中都有著不同的運(yùn)用形式，文鏡容在《淺談比較法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》一文中把比較法分為古今比較、中外比較、正誤比較、點(diǎn)面比較、虛實(shí)比較，異同比較等類型，根據(jù)健美操這一運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征，在健美操普修課的教學(xué)過(guò)程中常用的比較教學(xué)法的類型有以下幾種：

（一）求同比較

健美操是典型的非周期性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，技術(shù)類型、難度層次多，但各動(dòng)作技術(shù)內(nèi)部諸要素之間存在著一定的聯(lián)系，即在動(dòng)作形式、技術(shù)結(jié)構(gòu)、完成各技術(shù)環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)方向、肌肉用力的部位、大小、時(shí)機(jī)上存在著類同或不同的技術(shù)要素。因此，在教學(xué)中要分析動(dòng)作各技術(shù)要素的異同點(diǎn)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的遷移原理，合理安排和組織教材內(nèi)容，超前選擇與所學(xué)動(dòng)作技術(shù)具有相似性的素質(zhì)和輔助練習(xí)，以促進(jìn)技能間的積極性遷移。比如，在學(xué)習(xí)“雙杠長(zhǎng)振屈伸上”這一動(dòng)作技術(shù)時(shí)，可以與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的、在技術(shù)結(jié)構(gòu)上很相近的“低單杠長(zhǎng)振屈伸上”這一動(dòng)作技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)完成這類屈伸動(dòng)作的關(guān)鍵是前擺要充分，收腹舉腿要把握好時(shí)機(jī)，壓杠和伸髖動(dòng)作要協(xié)調(diào)配合。我國(guó)學(xué)者文紅斌對(duì)健美操同類動(dòng)作結(jié)構(gòu)教學(xué)作過(guò)研究，他在《高校體育教育專業(yè)健美操普修課同類結(jié)構(gòu)動(dòng)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》一文中對(duì)技巧、雙杠、單杠和跳馬四個(gè)項(xiàng)目同類簡(jiǎn)單動(dòng)作進(jìn)行了分類，對(duì)不同項(xiàng)目同類動(dòng)作進(jìn)行了比較，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：在技巧、跳馬兩個(gè)項(xiàng)目上，運(yùn)用同類結(jié)構(gòu)動(dòng)作教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，學(xué)生考核成績(jī)有著顯著性差異；在單杠、雙杠兩個(gè)項(xiàng)目上，運(yùn)用同類結(jié)構(gòu)動(dòng)作教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，學(xué)生考核成績(jī)有著極顯著性差異，采用同類動(dòng)作結(jié)構(gòu)教學(xué)要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教法。因此，在大學(xué)健美操普修課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用求同比較進(jìn)行教學(xué)，可以加快學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握，提高教學(xué)效果。

（二）優(yōu)劣比較

在健美操普修課中的教學(xué)中，即使采用同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，由于學(xué)生的接受能力、身體形態(tài)、身體素質(zhì)以及他們已掌握的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的技能對(duì)健美操技能學(xué)習(xí)的影響程度等因素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)優(yōu)劣之分，教師可根據(jù)青少年學(xué)生朝氣蓬勃、要求進(jìn)步、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行優(yōu)劣比較，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。比如，教師可以在一個(gè)動(dòng)作學(xué)習(xí)完以后，先找出一個(gè)完成的很漂亮的同學(xué)出來(lái)為大家做示范，再找出一個(gè)動(dòng)作做的不規(guī)范的學(xué)生來(lái)做示范，讓學(xué)生觀察、比較優(yōu)劣的動(dòng)作的同時(shí)，總結(jié)完成動(dòng)作的關(guān)鍵，從而在自己的練習(xí)中加以改進(jìn)。在健美操普修課中的教學(xué)中，可以運(yùn)用優(yōu)劣比較法的教學(xué)內(nèi)容有很多，比如隊(duì)列練習(xí)，可比較隊(duì)列是否整齊、行動(dòng)是否迅速、口令是否響亮等；身體素質(zhì)練習(xí)，可比較是否按質(zhì)、按量完成；學(xué)習(xí)新動(dòng)作，可比學(xué)習(xí)的快，完成的規(guī)范等等。

（三）形象比較

人們的大腦在日常生活中對(duì)許多事物有感性形象，而某些健美操動(dòng)作的外在表現(xiàn)又和人們?cè)趯?duì)其他事物的感性認(rèn)識(shí)有相似之處。在健美操教學(xué)中，把比較抽象的動(dòng)作技術(shù)、要領(lǐng)與學(xué)生熟知的一般事物進(jìn)行比較，使學(xué)生能具體、形象的了解那些抽象的事物。特別是進(jìn)行新動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生健美操知識(shí)、技能儲(chǔ)備不足，他們往往不能充分理解教師講解的動(dòng)作要領(lǐng)，這時(shí)教師通過(guò)形象比較，借助學(xué)生儲(chǔ)備的生活常識(shí)和健美操技能信息，把健美操動(dòng)作技術(shù)和要領(lǐng)形象化，使學(xué)生容易理解和掌握。例如：把單杠“經(jīng)直角懸垂屈伸上”這一動(dòng)作中的伸腿技術(shù)的輔助練習(xí)用“仰臥穿褲子”這一形象的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生形成動(dòng)作表象，理解動(dòng)作概念，提高教學(xué)效率。

三、小結(jié)

在健美操普修課的教學(xué)過(guò)程中，教師在應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的生理心理基礎(chǔ)和特點(diǎn)以及學(xué)生之間的個(gè)體差異選擇和運(yùn)用合理的比較形式，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生參加健美操練習(xí)的積極性，促使學(xué)生把握正確的動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵、建立正確的動(dòng)作概念，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最大限度的提高教學(xué)效果。