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摘要：課堂觀(guān)察專(zhuān)業(yè)合作體，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說(shuō)將教師“帶入研究狀態(tài)”。合作體成員參與研究的目的是出于“實(shí)用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是通過(guò)規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論。課堂觀(guān)察，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的、現(xiàn)場(chǎng)的、具體的問(wèn)題，而不是理論的、抽象的、普遍的問(wèn)題，因而能更好地指導(dǎo)課堂，提升課堂品質(zhì)

關(guān)鍵詞：課堂教育質(zhì)量

要重視教學(xué)中的育人因素

吳克勇、蔡子華在《教師月刊》上撰文現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的多元社會(huì)，不能再用簡(jiǎn)單的二元對(duì)立的思想看問(wèn)題，但是，是非、美丑、善惡都有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，是“一張白紙，適合做最美的圖畫(huà)”，不能任教師信手涂鴉。臺(tái)灣作家張曉風(fēng)女士在兒子上學(xué)的第一天，曾發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“世界呀，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你們交出了她可愛(ài)的小男孩，你們將還我一個(gè)怎樣的人呀？”教師也會(huì)有衣食憂(yōu)，為情困，為錢(qián)累，也會(huì)走彎路，犯錯(cuò)誤，看到不平想鳴，遇到不順想說(shuō)。作為教師，走出課堂，可以吼，可以罵，也可以發(fā)牢騷，但是，如果站到了講臺(tái)上，就必須踐行作為教師的育人責(zé)任。一個(gè)人選擇了做教師，也就同時(shí)選擇了教師的使命，就不能在學(xué)生面前天馬行空、口無(wú)遮攔。因?yàn)槟愕穆氊?zé)是給人知識(shí)，教人做人。

構(gòu)建觀(guān)察合作體提升課堂品質(zhì)

崔允漷在《基礎(chǔ)教育課程》上撰文建構(gòu)由授課教師、課堂觀(guān)察者和學(xué)生等相關(guān)人員構(gòu)成的課堂觀(guān)察專(zhuān)業(yè)合作體。在這個(gè)合作體里，課堂觀(guān)察者和授課教師不是“評(píng)價(jià)”與“被評(píng)價(jià)”、“考核”與“被考核”的主客關(guān)系，而是就教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察、收集證據(jù)、展開(kāi)研討，獲得改進(jìn)課堂的反饋信息，他們是互助合作、共同提高的合作關(guān)系。課堂觀(guān)察即研究，課堂觀(guān)察即提出問(wèn)題、確定問(wèn)題、收集資料和數(shù)據(jù)、推斷結(jié)論與建議的過(guò)程。課堂觀(guān)察專(zhuān)業(yè)合作體，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說(shuō)將教師“帶入研究狀態(tài)”。合作體成員參與研究的目的是出于“實(shí)用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是通過(guò)規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論。課堂觀(guān)察，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的、現(xiàn)場(chǎng)的、具體的問(wèn)題，而不是理論的、抽象的、普遍的問(wèn)題，因而能更好地指導(dǎo)課堂，提升課堂品質(zhì)。

精彩課堂在于在學(xué)生的生命里留痕

賴(lài)配根在《人民教育》上撰文課堂之所以精彩，不是因?yàn)榻處熤v授得到位、學(xué)生訓(xùn)練得扎實(shí)，而在于它能在學(xué)生的生命里留痕。如果一節(jié)課教師與學(xué)生沒(méi)有精神上的“相遇相知”，教學(xué)技術(shù)即便再嫻熟，也是“舊”的課堂；相反，即使教學(xué)技術(shù)有一點(diǎn)瑕疵，但是師生之間有思想的交流，有心靈的對(duì)話(huà)，那也是“新”的課堂。如果一節(jié)課教師對(duì)文本的解讀還是停留在過(guò)去時(shí)代，比如灌輸順從、迷信、崇拜金錢(qián)（權(quán)威）等思想，教師即便妙語(yǔ)連珠，教藝臻于化境，也仍然是“舊”教學(xué)；相反，教師努力帶領(lǐng)學(xué)生去接納現(xiàn)代思想，引導(dǎo)孩子做一個(gè)理智健全的現(xiàn)代人，那么就算這個(gè)教師是新手上路，其課堂也是“新”教育。