導(dǎo)語：新課改下幼師舞蹈教學(xué)的影響芻議論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)不是“真教學(xué)”。要切實(shí)貫徹新課改的精神,教師在教學(xué)中需注意與學(xué)生相互交流、相互溝通,在分享彼此思考、經(jīng)驗(yàn)、知識,交流情感、體驗(yàn)、觀點(diǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞:新課改幼兒教師舞蹈教學(xué)

讀了新課改的相關(guān)資料后,我有很多深刻的想法,認(rèn)為教師與學(xué)生的互動往往都是通過教學(xué)中的某些細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來的,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn),豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。如何在教學(xué)過程中貫徹新課改的精神呢?以下是我在教學(xué)中所采用的一些簡單有效的小措施。

一、引導(dǎo)與交流

在舞蹈教學(xué)中,一年級著重于培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的興趣。教師應(yīng)避免教學(xué)的單調(diào)與枯燥,將單一重復(fù)的動作生動變化起來,在教學(xué)中以引導(dǎo)為主,引導(dǎo)的目的是讓學(xué)生動起來,只要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地舞起來、跳起來,他們的身體素質(zhì)就會得到鍛煉和發(fā)展。

在二年級舞蹈教學(xué)中,教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生敢于說出心中所知、心中所想、心中所感。例如,在新授蒙族舞蹈時,教師應(yīng)講解一些關(guān)于蒙古這個民族的民族特色、地域環(huán)境、風(fēng)土人情等相關(guān)知識,只有了解了這些知識學(xué)生才能更好地掌握蒙族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)?？扇绻@些知識都從老師的嘴里說出來,學(xué)生只會用耳朵聽聽,假使老師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己動腦思考,自己動口說出來,相信學(xué)生會更好地理解,也會在以后的舞蹈練習(xí)中更好地運(yùn)用這些知識。教師在舞蹈動作的教學(xué)中更是要引導(dǎo)學(xué)生大膽說出心中的不解和想法,要尊重每一位同學(xué)的想法,同時也要從學(xué)生的發(fā)言中得到新的信息,了解學(xué)生的獨(dú)特想法,以能從學(xué)生的角度更加全面地進(jìn)行教學(xué)。例如,在蒙族舞蹈教學(xué)中,有一組柔臂向前淌步走、接雙臂向側(cè)展開擁抱大地的動作。教師本以為柔臂和淌步的配合是個難點(diǎn),誰知擁抱大地的簡單動作學(xué)生完成的卻不怎么理想,這時教師要是仍舊讓學(xué)生不問原由地一味模仿,教學(xué)效果肯定很差。此時教師就應(yīng)該請一位有代表性的學(xué)生與自己一起做動作,讓其他同學(xué)觀察其中的不同,然后各抒己見,教師再將自己的見解說出,與學(xué)生交流意見,并通過再次示范引導(dǎo)學(xué)生去觀察重點(diǎn),找出問題的真正所在,并通過自己的理解來解決問題(氣息的運(yùn)用、情感的抒發(fā)等)。

在三年級學(xué)生舞蹈教學(xué)中,教師注意到學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí),已具備了一定舞蹈基礎(chǔ),有些教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生來主導(dǎo)完成。例如每節(jié)課開始時的熱身活動練習(xí),教師每次讓不同的學(xué)生來組織帶領(lǐng)練習(xí),這樣不僅鍛煉了學(xué)生的能力,也為教師與學(xué)生的交流提供了平臺。教師在舞蹈教學(xué)過程中不僅要啟發(fā)學(xué)生動口、用眼,而且要從動作的本身出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受,更要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對“下一個”動作進(jìn)行主動的分析。例如教師在講授完前一動作后,將動作造型定格,再將下一動作的開始造型定格,讓學(xué)生將這兩個造型之間的連接用自己的想法做出來,從而完成這一組動作,教師從學(xué)生的完成情況中找出正確的,進(jìn)行詳細(xì)的講解、示范,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成動作。這一小小的舉措,使學(xué)生身體“活起來”、腦子“轉(zhuǎn)起來”、情緒也“漲起來”了,不依賴于教師,自覺性提高,自覺性提高,教師的教學(xué)效果自不用說了。

二、個性與協(xié)作

在評價教學(xué)的過程中,有些教師并沒有完全領(lǐng)會新課改的精神,只是一味地追求發(fā)展學(xué)生的所謂的個性,忽略了個性的發(fā)揮是建立在共性之上的。沒有共性又何來個性而言,沒有共性作為基礎(chǔ)而發(fā)展出來的所謂個性,也必定是經(jīng)不起推敲的。

在舞蹈教學(xué)中,創(chuàng)編課最能調(diào)動學(xué)生的積極性,也最能使學(xué)生的個性得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。讓我們來看看在創(chuàng)編課中如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生的個性得到協(xié)調(diào)充分的發(fā)展。教師在讓學(xué)生做創(chuàng)編之前總會給學(xué)生提出一定的要求并提供一定的條件,這些會隨著學(xué)生的進(jìn)步而逐漸減少。

首先,幼師舞蹈中的創(chuàng)編課是在三年級正式開設(shè)的,之前只是讓學(xué)生在每次民間舞考試中加入簡單的隊(duì)型變化。三年級上半學(xué)期在學(xué)生學(xué)習(xí)漢族舞蹈(云南花燈)綜合組合后,教師將學(xué)生分成小組(每組八人左右),再給學(xué)生一段新的蒙族音樂,讓學(xué)生用學(xué)過的蒙族舞蹈動作進(jìn)行重新的編排,要求動作的銜接要流暢,與音樂的旋律節(jié)奏要諧和。

三年級下半學(xué)期在學(xué)生學(xué)習(xí)維族舞蹈綜合練習(xí)后,教師會讓學(xué)生自選一段維族的音樂,要求學(xué)生用學(xué)過的動作進(jìn)行新的編排,并且加入一定的隊(duì)型變化。這里不僅僅要求學(xué)生打破原有動作的順序,更要求學(xué)生可能要打破原有動作的節(jié)奏去適應(yīng)新的音樂,而隊(duì)型的變化更能體現(xiàn)出每個小組的集體水平和能力。一個人是無法進(jìn)行隊(duì)型變化的,隊(duì)型的變化是必須由集體完成的,只有在集體的努力下才能變化出流暢又有意味的隊(duì)型。此外,隊(duì)型的變化又必須適應(yīng)動作的性質(zhì),有些動作不適合流動變化,而有些動作則可以輕松的移動位置。同時隊(duì)型的變化還必須與音樂的旋律段落相適應(yīng),這些因素也是學(xué)生創(chuàng)編時思維的重點(diǎn)。在創(chuàng)編過程中每個學(xué)生都會有自己不同的見解(這些獨(dú)具一格的見解中,透露了每位學(xué)生不同于他人的藝術(shù)個性),這時就要求小組內(nèi)的學(xué)生作出抉擇,將最諧和的創(chuàng)思合理地運(yùn)用到創(chuàng)編的組合里,從而創(chuàng)編出本小組最滿意的作品。小組內(nèi)的創(chuàng)編不僅使每個人都能發(fā)揮自己的想象力,表達(dá)自己的想法,而且使得同學(xué)之間有了相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會,并通過相互間的協(xié)作來更好地完成創(chuàng)編任務(wù)。

四年級的上半學(xué)期,學(xué)生開始五大民間舞的最后一種民族舞蹈的學(xué)習(xí)(五大民族舞蹈分別是漢、藏、蒙、維、傣)。在學(xué)生完成傣族舞蹈綜合練習(xí)后,教師又對學(xué)生提出了新的創(chuàng)編要求,要求學(xué)生自選一段傣族音樂,自編舞蹈動作(已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動作要求少用,就是用也不能原封不動的照搬,要進(jìn)行不同程度的變形和發(fā)展才可編入組合),當(dāng)然隊(duì)型的變化、空間的流動是必不可少的。與上一階段相比,自編的原創(chuàng)動作的加入是真正考驗(yàn)學(xué)生的時候,對學(xué)生提出更高的要求,也更能體現(xiàn)出每個學(xué)生對動作元素的掌握和運(yùn)用的能力,使得每位學(xué)生都開動腦筋,靈感乍現(xiàn)。教師不可小視學(xué)生的創(chuàng)造力,他們憑借眼睛、身體和才思所創(chuàng)編出來的動作,往往新鮮而又充滿個性;他們用集體的智慧創(chuàng)編出的空間隊(duì)型變化,通常會讓教師暗暗叫好。教師通過欣賞學(xué)生的作品,給學(xué)生指出問題,并提出修改的意見,同時教師也從學(xué)生的作品中吸收了新鮮的元素,教師和學(xué)生的交流在創(chuàng)編課上得到了最有效的發(fā)揮,教師和學(xué)生的個性也在創(chuàng)編課上得到了最充分的發(fā)展。

四年級的下半學(xué)期根據(jù)教學(xué)情況,教師安排學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)兒童舞蹈的編排練習(xí)。教師要求學(xué)生自選一首兒童樂曲,自創(chuàng)動作,有一定的隊(duì)型變化。每個學(xué)生都要編排一個兒童作品,然后分成小組,一一演示,每位學(xué)生都既是編排老師,又是學(xué)生演員。這個階段的創(chuàng)編是學(xué)生個性發(fā)揮的極至,也是學(xué)生間協(xié)作、共進(jìn)的最佳體現(xiàn)。這些原創(chuàng)作品的誕生是對每位學(xué)生舞蹈綜合素質(zhì)的檢驗(yàn),同時也是對學(xué)生審美能力、音樂素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。

經(jīng)過一系列不斷深化的編排實(shí)踐,學(xué)生已從一個無所適從、無處下手的編排生手成長為一個可以獨(dú)立編排舞蹈作品的小小編導(dǎo)家了。這個過程必須遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。想想看如果在一開始教師就要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編一個完整的作品,有幾位學(xué)生能夠完成且完成的讓人賞心悅目呢。有些人認(rèn)為個性就是一個人的單打獨(dú)斗,只有這樣才算發(fā)揮了個性,殊不知在集體的關(guān)照下,個性才能得到更加充分的發(fā)揮。當(dāng)你編出一個舞蹈時,你必須依靠演員來實(shí)踐你的作品,否則你的創(chuàng)編永遠(yuǎn)只會在你自己的心中,藝術(shù)個性也得不到展現(xiàn),只有當(dāng)編導(dǎo)和排練演員達(dá)成共識,齊心協(xié)力、共同合作才可能把一部作品完成好。

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動,就不存在教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。以上的小措施是否能對付那些“假教學(xué)”現(xiàn)象呢,只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)它們。