導(dǎo)語：剖析課堂教育教學(xué)的設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的地位日益突出,受到了越來越多教學(xué)工作者的關(guān)注。本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐,以教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)條件下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐進(jìn)行了深入的分析,并討論了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

不可否認(rèn),現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢(shì),為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充滿了新的生機(jī)與活力,但同時(shí)也使其在課堂教學(xué)的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。本文以現(xiàn)代化教學(xué)為背景,結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐,用現(xiàn)代教育的觀念和思路對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)取得的教學(xué)效果進(jìn)行深入的分析和研究,并以嶄新的視角對(duì)如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的思考,最終給出了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則,希望對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施起到積極的促進(jìn)作用。

1.現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

可以說,將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)踐,目前還算是一種較新的嘗試。筆者充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件,對(duì)部分科目內(nèi)容進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐,現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行分析如下。

1.1現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

筆者將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于《機(jī)械原理設(shè)計(jì)》和《機(jī)械基礎(chǔ)》科目部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中,通過對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其應(yīng)用結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體效果是好的,是成功的。

1.1.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”等現(xiàn)代教育思想。由于教學(xué)設(shè)計(jì)以“為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)”為宗旨,無論是教學(xué)信息的選用與組織,還是教師教學(xué)策略的選擇都是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,在這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的自主權(quán),能夠主動(dòng)參與,并且按照自己的認(rèn)知水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高,這樣,學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)本身。這種教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的要求。

1.1.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了可靠的依據(jù)。簡(jiǎn)單地說,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于為課堂教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動(dòng),是一種更為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價(jià)值的所有教學(xué)資源進(jìn)行合理地分析,使教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系,并將這些學(xué)習(xí)資源提供給每一位學(xué)生,從而使學(xué)生開闊了眼界,擴(kuò)大了知識(shí)面,調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對(duì)于開發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會(huì)在第一時(shí)間做出反應(yīng),并啟動(dòng)備用的教學(xué)策略,做到對(duì)教學(xué)計(jì)劃的合理調(diào)整。因此,無論是在提高課堂知識(shí)傳授效益方面,還是在增強(qiáng)學(xué)生能力生成效益方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用都不可小視。

1.1.3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。我們大部分教師都習(xí)慣于講課與考試測(cè)評(píng)的分離,認(rèn)為只有課終的考試評(píng)價(jià)才是學(xué)生是否學(xué)好的依據(jù),忽視了教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià),甚至走進(jìn)了“我教我的,你學(xué)你的,他考他的”的“教、學(xué)、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則為我們的教學(xué)提供了進(jìn)行這種形成性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià),如何將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋到課堂教學(xué)活動(dòng)中,并對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善,從而使課堂教學(xué)思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)課堂“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)結(jié)合的要求。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無論對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué),還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)都是非常有效的一項(xiàng)教育技術(shù)。

1.2現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在的問題

現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)更具優(yōu)勢(shì),對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來越突出。但是,由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐仍處于起步嘗試階段,教師對(duì)這一教育技術(shù)的掌握并不很到位,在設(shè)計(jì)過程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的困難。所以筆者認(rèn)為,認(rèn)真地分析這些在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中遇到的問題,對(duì)提高教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用。

1.2.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)的問題。即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)沒有按教學(xué)設(shè)計(jì)程序進(jìn)行的現(xiàn)象,教學(xué)設(shè)計(jì)是一回事,教學(xué)活動(dòng)又是另外一回事,兩者是并行關(guān)系,而不是指導(dǎo)、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。產(chǎn)生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)過于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學(xué)的形式外顯而忽略了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,對(duì)教學(xué)情況把握不準(zhǔn),沒有客觀地分析影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各種客觀因素,比如對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)、選擇,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格的分析,對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,教學(xué)設(shè)計(jì)主要依賴的是教學(xué)大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學(xué)生的實(shí)際需求為主要因素進(jìn)行。所以即便是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,但由于與教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想相左而出現(xiàn)課堂教學(xué)無法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo),又回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。這樣,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

1.2.2教師對(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)中自身角色認(rèn)識(shí)不足,影響了正常的教學(xué)次序。即教師在教學(xué)實(shí)踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,既想按照教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進(jìn)行,又感覺心有余而力不足,產(chǎn)生一種無從下手的無奈,致使課堂教學(xué)中教與學(xué)的過程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問題,需要教師對(duì)自身的角色進(jìn)行重新的認(rèn)定,現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,要求教師從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者,又要做教學(xué)設(shè)計(jì)的組織者、執(zhí)行者,還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,在課堂中主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。認(rèn)識(shí)了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面,在實(shí)踐中增長經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.3部分學(xué)生對(duì)這種新的課堂教學(xué)方式的排斥,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,使學(xué)生失去學(xué)的信心,并產(chǎn)生排斥心理。為此,我們嘗試采取了一些措施:1.指導(dǎo)學(xué)生掌握如何自主獲取信息的技能,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦,接受多重刺激,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新能力。2.幫助學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)學(xué)習(xí)信息,提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。3.把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己熟悉的事物聯(lián)系起來,并提出解決問題的方案,交由教師或班集體共同討論。4.促進(jìn)學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生的集體協(xié)作能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與研究的方法、過程與手段。5.鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成果展示出來并參與同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生在成果的展示中獲得成就感。這些措施有效地提高了學(xué)生的自主性,增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí),為逐步實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

另外,還存在課前教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)不充分造成教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行中斷等問題。其原因主要是現(xiàn)代化教學(xué)資源的開放,現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富,現(xiàn)代教學(xué)方法的千變?nèi)f化,使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),往往會(huì)有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準(zhǔn)備確不充分,比如,沒有對(duì)所選的媒體播放工具的功能進(jìn)行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對(duì)學(xué)生上課前的情緒狀態(tài)進(jìn)行了解,沒有對(duì)學(xué)生的前期知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的情況進(jìn)行摸底等等,這會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施帶來一定程度的阻力,甚至?xí)拐n程被迫中斷。這些問題還有待于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析、解決,為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代化教學(xué)的課堂上大展異彩而努力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我們獲得了一定的經(jīng)驗(yàn),也遇到了一些問題,并在解決問題的過程中逐步提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的技能。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論,我們認(rèn)為,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下的原則。

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則

教學(xué)的各個(gè)要素與各個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須對(duì)一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學(xué)安排,這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì),一是做到各個(gè)教學(xué)要素內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合,二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學(xué)活動(dòng)程序運(yùn)行的才能更加有序、更加穩(wěn)定。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循客觀性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實(shí)的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)信息,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的能力,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學(xué)條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的特征之一,它要求做到對(duì)教學(xué)過程中的各因素進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià),從而為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供客觀性的教學(xué)資料,使教學(xué)設(shè)計(jì)的目的更具針對(duì)性,并在應(yīng)用過程中做到有的放矢。

2.3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)性原則

“為建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本結(jié)論,是指教師在教學(xué)中不是灌輸知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程與規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的良好習(xí)慣。

2.4優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主體性原則

主體性是指教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有效地使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來,積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學(xué)沒計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài),喚起學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。公務(wù)員之家

2.5優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循可行性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是將這種設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,因此,可行性是衡量課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化的又一個(gè)重要指標(biāo)?？尚行跃褪怯山虒W(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)理論與具體的教學(xué)實(shí)踐連接起來,真正起到理論聯(lián)系實(shí)際的“橋梁科學(xué)”的作用,使其一方面可以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)際,另一方面又可以豐富和完善教育理論,從而促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展和完善。

2.6優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開放性原則

一方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過程中不可避免地出現(xiàn)一些干擾性因素,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)過于程序化、模式化,而應(yīng)留有教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的余地,充分調(diào)動(dòng)師生在課堂教學(xué)中的積極性、創(chuàng)造性,使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。另一方面,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須是開放性的。這是因?yàn)?課堂教學(xué)有著極強(qiáng)的個(gè)性,課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的形成性目標(biāo)決定了它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能是一個(gè)僵化的教條式的標(biāo)準(zhǔn);師生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)也是難以預(yù)測(cè)的;一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不可能涵蓋眾多的教與學(xué)的行為。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為,必須為評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)留有余地。

2.7優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循和諧性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性主要體現(xiàn)為教學(xué)過程中各要素在動(dòng)態(tài)的組合中具有高度的和諧性,這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的高層次的特征。和諧性具體表現(xiàn)為有序性與波動(dòng)性、多樣性與統(tǒng)一性的協(xié)調(diào),具體到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程,它又表現(xiàn)為師生情感交流的和諧,教與學(xué)互動(dòng)的和諧,原理引證、啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實(shí)相生的教、學(xué)方法的和諧,有張有弛、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏的和諧,起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)的和諧,超越時(shí)空、回味無窮的教學(xué)意境的和諧等等?？梢哉f和諧性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的較高境界。