導(dǎo)語：評價(jià)理論和閱讀教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:以系統(tǒng)功能語法為基礎(chǔ)的評價(jià)理論是對人際意義研究的新發(fā)展,該理論關(guān)注詞匯層面的評價(jià)資源,對閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義。態(tài)度系統(tǒng)揭示語篇作者表達(dá)情感的方式,介入系統(tǒng)體現(xiàn)作者對自述或引述內(nèi)容的立場,級差系統(tǒng)表現(xiàn)作者態(tài)度和介入的程度,故該理論能幫助我們解讀語篇作者如何運(yùn)用評價(jià)資源實(shí)現(xiàn)交際目的。

關(guān)鍵詞:評價(jià)理論；閱讀教學(xué)；態(tài)度；介入；級差

一、引言

評價(jià)理論是由JamesR.Martin等學(xué)者于20世紀(jì)90年代,在系統(tǒng)功能語言學(xué)的框架下發(fā)展起來的,研究詞匯人際意義的闡釋性理論。2003年Martin和Rose指出,我們采用評價(jià)資源來告訴讀者或聽眾我們對事物和他人的感受或想法,從而構(gòu)建社會關(guān)系。評價(jià)是任何語篇意義的中心,對語篇的人際意義分析必須把評價(jià)考慮在內(nèi)[1]。2005年Martin和White合著的《評價(jià)語言—英語的評價(jià)系統(tǒng)》是評價(jià)理論的最新發(fā)展。[2]本文認(rèn)為評價(jià)理論能夠幫助我們解讀語篇作者在運(yùn)用評價(jià)資源時(shí)的交際策略,它是語篇分析的有效理論工具,對英語閱讀教學(xué)也有很大啟示。

二、評價(jià)理論簡述

評價(jià)理論包括三大系統(tǒng):態(tài)度,介入和級差。態(tài)度分為情感,判定和鑒賞。情感是作者對人或事的感情反應(yīng)或傾向。判定是作者根據(jù)社會規(guī)范對人類行為的評價(jià),其中包括屬于道德范疇的社會尊重和屬于法律范疇的社會約束,而社會尊重又分三類:行為規(guī)范,做事才干,和堅(jiān)忍不拔;社會約束則分兩類:真實(shí)可靠和行為正當(dāng)。鑒賞是作者依據(jù)某領(lǐng)域內(nèi)的審美原則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對事物的評價(jià),包括三方面:反應(yīng),構(gòu)成和價(jià)值?？梢?態(tài)度系統(tǒng)就是針對人品或物值的評價(jià)系統(tǒng),其中的評價(jià)資源都可分為積極或消極,顯性或隱性。

介入是作者參與話語的方式,協(xié)商與話語參與者關(guān)系的手段,具有主體間特征。利用介入資源,作者表明自己對所寫內(nèi)容的責(zé)任和態(tài)度,并建立和讀者的同盟關(guān)系。介入系統(tǒng)分為單聲和多聲,單聲是指作者肯定且直接地陳述某一命題,對此命題負(fù)全責(zé)并拒絕引入其它觀點(diǎn),因此單聲關(guān)閉了與其它聲音磋商或?qū)υ挼目臻g。多聲是指作者把同一命題的幾種不同觀點(diǎn)引入語篇,創(chuàng)造多種聲音共存的空間。多聲又分為對話緊縮和對話擴(kuò)展,前者通過壓制或排斥其它聲音從而緊縮對話空間,后者則通過強(qiáng)調(diào)某一聲音的主觀性和非唯一性來喚起其它聲音,從而擴(kuò)展對話空間。

級差是作者調(diào)節(jié)評價(jià)語言強(qiáng)弱或精密程度的資源,可分為語勢(force)和聚焦(focus),前者調(diào)節(jié)作者評價(jià)立場是基于語義強(qiáng)度和數(shù)量,而后者的依據(jù)則是語義清晰度。

三、評價(jià)理論和閱讀教學(xué)

（一）態(tài)度系統(tǒng):表情達(dá)意的資源

態(tài)度主要研究傳統(tǒng)意義上的感情,道德和審美。在評價(jià)理論中相對應(yīng)的術(shù)語為情感,判定和鑒賞。情感分為積極和消極:悲傷或快樂,自信或焦慮,興趣盎然或無聊透頂。判定是指人行為的態(tài)度:贊賞或批評,表揚(yáng)或譴責(zé)。鑒賞涉及對某一領(lǐng)域內(nèi)語言符號和自然現(xiàn)象的評價(jià)。Martin(2005)把情感系統(tǒng)按照以下6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類:

1.積極情感/消極情感:Hewashappy./Hewassad.

2.行為過程/心理過程:Hewept./Hedislikedleaving.

3.有對象/無對象:Hedislikedleaving./Hewassad.

4.低/中/高:Hedisliked/hated/detestedleaving

5.已實(shí)現(xiàn)的/未實(shí)現(xiàn)的:Hedislikedleaving./Hefearedleaving.

6.幸福感/安全感/滿意度:sadorhappy./anxiousorconfident./boredorinterested.

態(tài)度系統(tǒng)中的判定針對人的行為是否符合常規(guī),是否有能力和韌性,是否誠實(shí)可信以及是否有道德,例如:Michaelishighlyintelligent,shrewd,intuitive,understanding,sympathetic,andgeneroustoalmostafaultofhimself.這些形容詞體現(xiàn)了作者對于Michael多方面的判斷。

鑒賞中的反應(yīng),構(gòu)成和價(jià)值都有積極和消極之分,例如:arresting/lovely(積極反應(yīng));dull/ugly(消極反應(yīng));logical/harmonious(積極構(gòu)成);irregular/contradictory(消極構(gòu)成);penetrating/innovative(積極價(jià)值);shallow/worthless(消極價(jià)值)。

以上便是態(tài)度評價(jià)資源,語篇作者用這些資源來表達(dá)情感,評判人物和事件,其實(shí)是在邀請讀者分享并認(rèn)同他的評價(jià)姿態(tài),從而和讀者建立一種同盟關(guān)系,這樣一來,讀者就會對語篇蘊(yùn)含的更廣泛的人際意義持開放的態(tài)度。

（二）介入系統(tǒng):協(xié)調(diào)主體間立場的資源

介入系統(tǒng)使語篇作者能夠直接或間接地運(yùn)用別人的話語,在表明自己對自述或引述話語的態(tài)度時(shí),也希望讀者對此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),使得對話成為可能。故介入其實(shí)是一種無形的對話,參與者包括語篇作者,潛在讀者,和其它持有相似或相反觀點(diǎn)的人。在介入系統(tǒng)內(nèi),對話緊縮包括棄言和宣言。棄言指語篇作者通過駁斥相反立場,以支持某一觀點(diǎn),宣言則指語篇作者通過把某命題描述為高度可信,從而壓制或排除其它觀點(diǎn),例如:

1.Youdon’tneedtogiveuppotatoestoloseweight.(棄言)

2.Naturally,givinguppotatoescanhelphimloseweight.(宣言)

對話擴(kuò)展包括內(nèi)言和外言。內(nèi)言指語篇作者表明自己的認(rèn)知情態(tài),承認(rèn)自己的觀點(diǎn)只是一家之言,外言則是語篇作者明確引用他人話語,并與之保持一定距離,例如:

3.Itseemstomethatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(內(nèi)言)

4.Hebelieves/claimsthatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(外言)

通過分析語篇中的介入資源,我們可以揭示語篇作者如何協(xié)調(diào)自己的聲音和別人的聲音,如何調(diào)節(jié)自己的立場和讀者的立場。作者在表明自己觀點(diǎn)的同時(shí)也請求讀者的認(rèn)同,這種對話性使得讀者能易于分享作者的價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中,我們可以運(yùn)用評價(jià)理論特別關(guān)注語篇中那些提示讀者對作者觀點(diǎn)做出積極回應(yīng)的語言資源。

（三）級差系統(tǒng):調(diào)節(jié)程度的資源

級差是對態(tài)度和介入程度的分級資源,所以它不局限于某個(gè)次領(lǐng)域,而是充斥在整個(gè)評價(jià)系統(tǒng)中,幾乎所有評價(jià)資源都可以

位于強(qiáng)弱,高低的連續(xù)體上。語勢分為增強(qiáng)和減弱,聚焦分為清晰和模糊,例如:

1.Heisarealfather/atruefriend.(清晰聚焦)

2.Theysortofplayjazz./Theyarekindofcrazy.(模糊聚焦)

3.Heisextremelyfoolish.(增強(qiáng)語勢)

4.Thecarstoppedsomewhatabruptly.(減弱語勢)

在英語閱讀教學(xué)中,我們可以通過分析語篇中的級差資源,來揭示語篇作者如何調(diào)節(jié)評價(jià)態(tài)度和立場的強(qiáng)弱和清晰度,從而達(dá)到不同的交際效果,完成不同的交際任務(wù)。

（四）對閱讀教學(xué)的啟示

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為[1],言語交際不僅是人類傳遞信息的主要手段,也是話語參與者之間的一種社會交往。語言不僅能識解經(jīng)驗(yàn),還能建構(gòu)或維持人際關(guān)系。換言之,語言不僅有概念功能還有人際功能。任何語篇都在同時(shí)實(shí)現(xiàn)傳遞信息和構(gòu)建人際關(guān)系的功能。如果我們僅僅關(guān)注語篇的局部意義,而忽視對于語篇存在更為重要的人際功能,那么我們對語篇的理解必將是片面的。我們的習(xí)慣做法是把語言交流,特別是書面形式的語言交流,看作是作者的自我表達(dá),交流者內(nèi)在思想的外化或者信息持有者向信息缺乏者提供信息。評價(jià)理論對語篇人際意義的拓展,尤其是對于介入系統(tǒng)的研究使我們認(rèn)識到這種觀點(diǎn)是狹隘的,甚至是錯(cuò)誤的,語言交流其實(shí)是交流關(guān)系參與者之間的互動。因此,話語,無論是獨(dú)白還是書面文本,決不是孤立的,而是作者和讀者之間的對話,旨在形成兩者間的同盟關(guān)系。語言作為人類交際的工具,是交流信息和表達(dá)情感的有效媒介。語篇中的評價(jià)是作者對事件,人物和話語所持的態(tài)度。通過分析語篇的評價(jià)手段,我們可以揭示作者的主觀傾向,反映出作者的價(jià)值取向和態(tài)度立場。在閱讀教學(xué)中,教師不應(yīng)僅僅幫助學(xué)生理解語篇的概念意義,而要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘語篇的人際意義,特別是作者如何運(yùn)用評價(jià)資源來表達(dá)評價(jià)姿態(tài)。

四、總結(jié)

本文通過具體實(shí)例分析,證明評價(jià)理論是解讀語篇交際功能的有效工具,對英語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為,在具體英語閱讀教學(xué)中,教師可以利用評價(jià)理論來揭示語篇作者對于語篇本身和潛在讀者的評價(jià)姿態(tài),具體包括三方面:作者對于自述或引述內(nèi)容的態(tài)度,作者對于讀者反應(yīng)的判斷,以及作者如何與讀者建立同盟關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

［1］Martin,J.R.,&D.Rose.WorkingwithDiscourse:MeaningbeyondtheClause[M].London:Continuum,2003,49-52.

［2］Martin,J.R.,&White,P.R.R.TheLanguageofEvaluation:AppraisalinEnglish[M].NewYork:PalgraveMacmillan,2005,33-50.