導(dǎo)語(yǔ)：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效性教師

論文摘要：教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，是教學(xué)改革的需要。而中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)效性關(guān)乎教育技術(shù)能否切實(shí)、持續(xù)地發(fā)揮支持教學(xué)改革的作用。就教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效性的問(wèn)題，粗淺地分析影響培訓(xùn)實(shí)效性的因素，并在此基礎(chǔ)上提出需要建構(gòu)支持教育技術(shù)能力持續(xù)有效發(fā)展的模式。

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，教育部師范司于2005年啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，開展了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)第一輪已基本完成。但培訓(xùn)的實(shí)效性如何，這是最值得關(guān)心的問(wèn)題，也是必須重視的問(wèn)題。

1教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后存在的問(wèn)題

據(jù)了解，很多地區(qū)在完成了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，就很少再去關(guān)注教師教育技術(shù)能力的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。其中似乎有著這么一條大家共同默認(rèn)的假設(shè)：教師在拿到培訓(xùn)合格證后，他就已經(jīng)獲得了教育技術(shù)能力，從此就可以獨(dú)立行事了。這種假設(shè)如果成真，那可真的讓人興奮。但對(duì)培訓(xùn)后教師教育技術(shù)能力實(shí)際運(yùn)用和發(fā)展情況進(jìn)行了解之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是那么理想化。最嚴(yán)重的一種情況是，少部分教師參加完培訓(xùn)拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)和技能改進(jìn)教學(xué)。這其中固然有教師的態(tài)度問(wèn)題(有些教師從一開始參加培訓(xùn)就帶有強(qiáng)烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問(wèn)題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實(shí)際工作中運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)解決具體問(wèn)題，遇到很多困難，包括技術(shù)支持方面的、設(shè)備設(shè)施方面的、學(xué)校管理策略方面的，等等。很多教師在技術(shù)整合教學(xué)的實(shí)踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現(xiàn)象依然存在。這些情況給出一個(gè)提示：“培訓(xùn)”還不能算圓滿結(jié)束。同時(shí)也揭示了一個(gè)問(wèn)題：教師應(yīng)用教育技術(shù)能力培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)得到有效支持，以提高教師教育技術(shù)能力發(fā)展的實(shí)效性。

培訓(xùn)遷移理論也認(rèn)為，培訓(xùn)不是受訓(xùn)者單純地在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程，它還包括受訓(xùn)者在遷移情境中運(yùn)用這些知識(shí)、技能的過(guò)程。培訓(xùn)遷移不僅發(fā)生在培訓(xùn)后的短時(shí)間內(nèi)，更關(guān)注受訓(xùn)者怎樣才能在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)地使用所學(xué)。由此看來(lái)，培訓(xùn)之后還有很長(zhǎng)的路要走。

2從培訓(xùn)角度看問(wèn)題存在的原因

當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要是采取分期、分批的集中式培訓(xùn)。優(yōu)點(diǎn)是具有一定的規(guī)模優(yōu)勢(shì)和較高的效率，有利于系統(tǒng)地傳授教育技術(shù)的知識(shí)，革新人們的教育觀念；具有教育主管部門強(qiáng)制參與的性質(zhì)，可引起人們對(duì)教育技術(shù)的普遍重視等。這對(duì)于教師教育技術(shù)能力發(fā)展的起步階段是很有價(jià)值的。但培訓(xùn)本身也存在一些問(wèn)題。

2．1持續(xù)時(shí)間短。一個(gè)培訓(xùn)周期一般是一個(gè)星期左右。在這么短的時(shí)間里；培訓(xùn)者希望培訓(xùn)能帶給教師教育技術(shù)能力的有效提升，受訓(xùn)教師也期望培訓(xùn)能提高自己運(yùn)用教育技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的能力，但實(shí)際上能力要想在這么短的時(shí)間里得到較大提高是很困難的。教育技術(shù)能力的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要教師不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，才能逐步提高。短期培訓(xùn)的結(jié)果主要是，使教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)得到提高、觀念有所觸動(dòng)、信息技術(shù)操作技能得到訓(xùn)練，但教師技術(shù)整合教學(xué)的能力難以得到切實(shí)、根本的發(fā)展。教師回到工作崗位上后，還難以針對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題有效運(yùn)用教育技術(shù)來(lái)解決，從而易導(dǎo)致學(xué)而不用，用而不活，最終難以堅(jiān)持。如此，教師教育技術(shù)能力的持續(xù)發(fā)展就成了問(wèn)題。

2．2批量化生產(chǎn)。集中式培訓(xùn)雖有規(guī)模效應(yīng)，但缺乏針對(duì)性。一大批學(xué)員集中到一起接受培訓(xùn)常常會(huì)使培訓(xùn)工作從學(xué)員的一般情況著手，而參加培訓(xùn)的教師既有年齡的差別、學(xué)科的差別，還有學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)豐富程度的差別以及對(duì)培訓(xùn)的需求差別，這些都是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和影響因素。而集中式的培訓(xùn)卻難以照顧周全，因此也難以使每個(gè)個(gè)體都得到充分發(fā)展。如何使教師從自己的需要出發(fā)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，建設(shè)自己的教育技術(shù)能力，這是個(gè)現(xiàn)實(shí)中需要解決的問(wèn)題。

2．3脫離教師工作實(shí)際情境。培訓(xùn)是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓(xùn)方式幾乎完全脫離了教師工作的實(shí)際情境，類似學(xué)科教學(xué)式的，講授內(nèi)容多是理論、程式和規(guī)則。案例教學(xué)關(guān)注到理論結(jié)合實(shí)際，但它所教授的是一般過(guò)程和方法，也很難顧及不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同學(xué)生等的教學(xué)實(shí)際。事實(shí)證明，教師在學(xué)完這些知識(shí)以后，回到工作中還是難以有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化遇到困難。

2．4考核倚重培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)結(jié)束后受訓(xùn)教師需通過(guò)考核取得合格證，以證明達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)；合格率的高低也常常是評(píng)估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量的重要依據(jù)。這就使得考核非?？粗嘏嘤?xùn)結(jié)果。相當(dāng)部分的教師把追求合格證作為參訓(xùn)的目的。這種帶有濃重的應(yīng)試教育色彩的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)教師教育技術(shù)能力的切實(shí)、持續(xù)、有效的發(fā)展造成不利影響。

2．5教師需額外付出時(shí)間和精力。眾所周知，中小學(xué)教師平時(shí)工作都很忙，教學(xué)任務(wù)重，壓力大，再讓他們騰出時(shí)間專門來(lái)參加培訓(xùn)，勢(shì)必增加他們的負(fù)擔(dān)。如此，要想通過(guò)將短期集中式培訓(xùn)常規(guī)化，來(lái)解決教師教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，也是不切合實(shí)際的。

2．6淡化學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都是沒有學(xué)生參與的，這就很容易導(dǎo)致培訓(xùn)從教師的教入手，而從根本上來(lái)說(shuō)學(xué)生的發(fā)展才是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的中心和依據(jù)，忽視了學(xué)生發(fā)展的最終目的的教師教育技術(shù)能力發(fā)展是沒有實(shí)際意義的。學(xué)生發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的中心，也是檢測(cè)教師專業(yè)發(fā)展效果的根本依據(jù)；既是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源，也是教師專業(yè)發(fā)展有效性的保證。所以，教師教育技術(shù)能力的發(fā)展不能沒有學(xué)生的參與。

3建構(gòu)教師教育技術(shù)能力自主發(fā)展模式，支持訓(xùn)后持續(xù)發(fā)展

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的初步分析可以看到，為了保證教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)效性，支持教師在實(shí)際工作中運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)，促進(jìn)教育技術(shù)能力的持續(xù)有效發(fā)展，建構(gòu)支持教師自主發(fā)展的教育技術(shù)能力發(fā)展模式是很有必要和具有現(xiàn)實(shí)意義的。教師教育技術(shù)能力發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，而要保證這個(gè)過(guò)程持續(xù)、有效地進(jìn)行下去，單靠他訓(xùn)為主的教育技術(shù)能力發(fā)展模式顯然是很困難的。教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，同時(shí)也是發(fā)展的主要資源，學(xué)生則是這個(gè)發(fā)展的根本動(dòng)力和反饋者、檢驗(yàn)者。教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最了解教學(xué)一線存在的問(wèn)題；教師作為成人和知識(shí)工作眷具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力。這些使得教師育邑夠做己專業(yè)發(fā)展的自我指導(dǎo)者、自我培訓(xùn)者。這是保證教師教育技術(shù)能力持續(xù)、長(zhǎng)效發(fā)展的重要條件。所以，研究支博教師自主發(fā)展的教育技術(shù)能力發(fā)展模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。目前，關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的研究有很多，其中不乏注重教師在參與中學(xué)習(xí)在行動(dòng)中研究的專業(yè)發(fā)展思路，但研究多是概念上的探討，可行性不強(qiáng)?，F(xiàn)實(shí)的需要是，建構(gòu)支持教師教育技術(shù)能力自主發(fā)展的模式，讓教師能用、好用，用了見效。