導(dǎo)語：商務(wù)英語任務(wù)教學(xué)法特點論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)思路的一種發(fā)展形態(tài),將其應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀教學(xué),可提高教學(xué)的針對性和實用性,發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力。

一、引言當(dāng)代的中國正處于全面參與國際競爭的重要發(fā)展階段,社會對商務(wù)英語人才的需求量越來越大,市場經(jīng)濟需要知識面寬、技術(shù)應(yīng)用能力強、素質(zhì)高的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才,這對職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上尤其是商務(wù)英語人才的培養(yǎng)上提出了新的挑戰(zhàn)。為了向社會輸送更多高質(zhì)量的“專業(yè)有特長、就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、提高有發(fā)展、發(fā)展有空間”的技術(shù)復(fù)合型、應(yīng)用性的商務(wù)英語人才,高職類院校也相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。經(jīng)過不斷的探索,高職院校商務(wù)英語教學(xué)在培養(yǎng)模式、教材設(shè)計、課程設(shè)置、實踐環(huán)境、教學(xué)方法、教師隊伍建設(shè)等方面都有了長足的進步與發(fā)展,這也為進一步搞好商務(wù)英語教學(xué),給社會輸送更多合格的商務(wù)人才提供了很好的保障。本文著力探討任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中運用的可行性以及任務(wù)設(shè)計時應(yīng)注意的問題。

二、“任務(wù)型教學(xué)”概述“任務(wù)型教學(xué)”(Task-basedLanguageTeaching)是20世紀(jì)80年代末興起的一種“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。它是以具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,以完成任務(wù)的過程作為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式,旨在把語言教學(xué)真實化,把課堂社會化,把語言學(xué)習(xí)的注意力集中在語言的意義上,而非形式上?！叭蝿?wù)型教學(xué)”強調(diào)“做中學(xué)以及學(xué)中做”,正確理解“任務(wù)”是正確實施“任務(wù)型教學(xué)”的關(guān)鍵。狹義的任務(wù)是指為了完成某種交際的目的使用語言的活動,而任務(wù)必須有一個結(jié)果。廣義的任務(wù)可分為“交際任務(wù)(communicativetasks)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)(learningtasks)”,學(xué)習(xí)任務(wù)是指集中在語言方面的練習(xí),如語言點的呈現(xiàn),語法、詞匯的講解,語音的學(xué)習(xí)等,這些練習(xí)活動都是為完成隨后的交際任務(wù)作鋪墊?，F(xiàn)在,任務(wù)通常指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。Nunan認(rèn)為任務(wù)是一項要求學(xué)習(xí)者用目的語進行理解、處理、生成互動的課堂作業(yè)。他創(chuàng)造性地將任務(wù)分為兩類:一是真實世界的任務(wù)或目標(biāo);二是教學(xué)任務(wù),它未必能反應(yīng)客觀實際任務(wù),而只限于在一定的教育環(huán)境中運用。Skehan認(rèn)為任務(wù)包括五個特征:意義至上;有問題需通過交流加以解決;與現(xiàn)實生活息息相關(guān);完成任務(wù)優(yōu)先;對任務(wù)的評價是看任務(wù)完成的結(jié)果。Nunan認(rèn)為利用任務(wù)型語言教學(xué)進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時,應(yīng)該遵循以下原則:一是語言、情景真實性原則。語言材料要盡可能真實,任務(wù)的設(shè)計要包含明確真實的語言信息,要與學(xué)生的實際生活及社會或社區(qū)的生活相結(jié)合。二是形勢與功能相結(jié)合原則。語言的形式與功能之間的關(guān)系要很明確,任務(wù)的設(shè)計要注重形式和語言功能的結(jié)合。三是階梯型任務(wù)原則。任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁,由易到難,由初級任務(wù)到高級任務(wù)循環(huán),任務(wù)如同階梯,級級升高,層層遞進。四是做中學(xué)原則。

三、商務(wù)英語閱讀教學(xué)存在的問題高職商務(wù)英語閱讀的材料一般專題性很強,涉及的背景知識和語言也頗多,旨在使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)了解世界商務(wù)領(lǐng)域里的相關(guān)知識、發(fā)展歷程、最新進展以及未來趨勢,這就需要教師和學(xué)生一起就課文內(nèi)容展開思想交流,從而開拓學(xué)生視野,增強他們認(rèn)識和分析問題的能力。然而,目前的高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)存在如下問題:第一,學(xué)生英語功底參差不齊,大部分學(xué)生的英語入學(xué)成績比較差,詞匯量比較小;第二,各個高職院校教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力存在差異;第三,缺少比較合適、難度適中的教材和參考資料;第四,部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,積極性不高,被動參與閱讀課。閱讀課實際上等同于教師的“講授課”“測試課”,或者是語法和單詞的習(xí)得課。這種閱讀教學(xué)模式不符合高職高專商務(wù)英語閱讀教學(xué)的本質(zhì),其結(jié)果只是讓學(xué)生失去信心,導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課的興趣越來越弱,甚至干脆放棄。如采用任務(wù)型教學(xué)法,則可以避免上述情況,教學(xué)效果會有很大改善。

四、任務(wù)型教學(xué)在商務(wù)英語閱讀中的應(yīng)用商務(wù)英語閱讀內(nèi)容符合任務(wù)型教學(xué)法的階梯型任務(wù)原則和做中學(xué)的原則,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該由簡到繁、由易到難,層層推進,并達(dá)到理解、積累、運用、再加工,最后在實際工作中運用。成功的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該始終引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的交際任務(wù)來運用知識和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,享受成功的喜悅,從而提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。眾多學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)模式在程序上已達(dá)成共識,即任務(wù)型教學(xué)在程序上分為三個主要階段:一是任務(wù)前階段。教師介紹本單元主題,然后學(xué)習(xí)者開展活動。二是任務(wù)中階段。學(xué)習(xí)者一對一或分成小組進行活動,然后由他們向全班匯報如何完成任務(wù)及得出的結(jié)論,最后以口頭或書面的形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班學(xué)生。Ellis認(rèn)為在任務(wù)中階段方法的選擇主要有兩類:任務(wù)操作選擇,過程選擇。三是任務(wù)后階段。強調(diào)任務(wù)中的一些特殊的語言形式并進行練習(xí),及時對學(xué)習(xí)者在上一階段的表現(xiàn)給予反饋。任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)始終貫穿于閱讀前、中、后三個教學(xué)過程。下面,筆者以《劍橋商務(wù)英語》(高級)1aWorkRoles中的Reading2為例來設(shè)計閱讀任務(wù)。1.閱讀前階段。采取智暴(brainstorming)形式及提問或話題討論等不同方式進行“熱身”,引導(dǎo)學(xué)生思考與新授內(nèi)容有關(guān)的背景知識和語言信息,使學(xué)生在輕松的交流氛圍中預(yù)測即將閱讀的內(nèi)容,從而做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。例如:公司的職務(wù)有哪些?他們的相應(yīng)職責(zé)是分別是什么?學(xué)生們自己喜歡選擇什么樣的職務(wù)?2.閱讀中階段。根據(jù)閱讀材料,要求學(xué)生在閱讀過程中找出課文的主題、段落大意以及相關(guān)的細(xì)節(jié)。

閱讀的任務(wù)形式多種多樣,如可要求學(xué)生回答如下問題:Whatweretheteamleadersaskedtodofirst?HowcanEkstromensureitsteamleadershavetherightattributes?Whatisthedifferencebetweenoperatingandmanage-mentprocess?Howdohierarchicalcompaniesberesponsiveandre-taincontrol?或者設(shè)計正誤判斷題、選擇填空題、圖表填空題等形式檢查學(xué)生的閱讀和理解能力。還可以采用拼圖式任務(wù)(jig-saw),要求各小組成員在限定的時間內(nèi)分別閱讀課文的一部分,閱讀的同時做好筆記,然后大家經(jīng)過合作把所讀信息拼湊完整。3.閱讀后階段。這個階段側(cè)重于加深學(xué)生對題目的理解和對所學(xué)知識的運用,可設(shè)計如下問題讓學(xué)生討論或者辯論:Whathasbeentheimpactsofar?Whatadvantagesdolargeestablishedcompaniesen-joy?Why?WhyisitnecessaryforITcompaniestoestablishflexi-bleproject-basedteams?Whatadvantagesmayitbring?教師根據(jù)學(xué)生的性格和教學(xué)內(nèi)容采取不同的方式,應(yīng)經(jīng)常變換學(xué)生的分隊、分組和活動的形式,如信息差型任務(wù)(information-gaptasks)、解決問題型任務(wù)、交換觀點型任務(wù)、總結(jié)陳述型任務(wù)、編目排序型任務(wù)、信息傳遞接力等等?？偠灾?整個閱讀過程中的任務(wù)設(shè)計要遵循“淺入深出”的原則,以便讓學(xué)生更加有針對性地理解課文內(nèi)容,靈活地運用所學(xué)知識來進行有效的交際。從上述實際案例可以看出,任務(wù)型閱讀教學(xué)模式由教學(xué)目標(biāo)、可理解性輸入、活動形式、和師生互動等四個部分組成。在設(shè)計時教師應(yīng)遵循以下原則:可理解性原則;主體互動原則;由易到難的原則。商務(wù)英語閱讀不但要重視結(jié)果,而且更重視閱讀的過程。與此同時,商務(wù)英語閱讀任務(wù)的設(shè)置和實施中需要注意以下幾個方面:一是閱讀材料要適當(dāng)超出學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平;二是閱讀前階段要盡可能地激活學(xué)生的相關(guān)的背景知識;三是閱讀中階段要讓學(xué)生帶著問題去閱讀,做到任務(wù)明確;四是閱讀后階段要讓學(xué)生相互討論,促成互動,讓每一位學(xué)生均能閱讀有所得;五是問題設(shè)置要由易到難,呈現(xiàn)難度梯度,使學(xué)生通過努力完成任務(wù);六是教師在教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上應(yīng)不斷地進行反思和調(diào)整,以達(dá)到最佳的效果,提高學(xué)生的閱讀水平,實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)思路的一種發(fā)展形態(tài)。把它應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)中,就是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué),以學(xué)生為中心,以不同的任務(wù)化活動為基礎(chǔ),學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù),讓學(xué)生在運用中學(xué),為了運用而學(xué)。這樣,不僅提高了商務(wù)英語閱讀教學(xué)的針對性、實用性和教學(xué)效率,而且能發(fā)展學(xué)生的綜合運用語言能力。因此,高職商務(wù)英語閱讀應(yīng)大力提倡任務(wù)型教學(xué)法。

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