導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)新教材教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

九年制義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材（人教版）自93年秋季推廣使用以來(lái)已經(jīng)兩年多了。各地普遍認(rèn)為該教材貼近生活，圖文并茂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但也有部分教師說(shuō)該教材不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，容易過(guò)早出現(xiàn)分化現(xiàn)象。造成后一種想法的原因何在呢？下面就筆者兩年多來(lái)在聽(tīng)課、座談、參加各級(jí)培訓(xùn)中所了解的情況分析一下新教材教學(xué)中務(wù)須警惕的三大誤區(qū)。

誤區(qū)之一：強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓(xùn)練

在規(guī)定“教學(xué)目的”時(shí)，與老大綱相比，最突出的區(qū)別是“新大綱”中強(qiáng)調(diào)“為交際”三字。交際是雙向性的，既要輸入，亦要輸出。從語(yǔ)言學(xué)的角度看，聽(tīng)、讀是輸入，說(shuō)、寫(xiě)是輸出。這表明聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是交際的方式和手段。英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是訓(xùn)練的手段，也是訓(xùn)練的目的，都應(yīng)引起足夠的重視。為什么在英語(yǔ)新教材教學(xué)中部分教師會(huì)走入“強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓(xùn)練”的誤區(qū)呢？本人認(rèn)為主要有以下三個(gè)原因。

1.教師對(duì)“新大綱”的理解不全面

上面提到“新大綱”和“老大綱”的突出區(qū)別是“為交際”三字，應(yīng)該說(shuō)這是一大進(jìn)步，是對(duì)教師教學(xué)的更高要求。關(guān)鍵是如何理解“新大綱”中“使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”這句話。部分教師把中學(xué)生學(xué)外語(yǔ)和幼兒學(xué)母語(yǔ)等同起來(lái)，認(rèn)為只需要學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)能說(shuō)出來(lái)就體現(xiàn)了“為交際”的思想。誠(chéng)然，語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言。口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄，是第二性的。但針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而言，只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，忽視讀寫(xiě)，學(xué)生的外語(yǔ)交際能力難以真正培養(yǎng)起來(lái)，尤其是我國(guó)現(xiàn)階段廣大中學(xué)生用外語(yǔ)交際主要是閱讀。

2.有些“三新”培訓(xùn)班、“示范課”的誤導(dǎo)

教師在使用新教材前，都參加了各級(jí)各類(lèi)的“三新”培訓(xùn)班（新課程計(jì)劃、新大綱、新教材），觀摩了一些“示范課”。參加培訓(xùn)能使教師在較短時(shí)間內(nèi)了解“三新”的主要內(nèi)容，這對(duì)教師的教學(xué)無(wú)疑會(huì)起促進(jìn)作用，效果是好的。但也有一些“三新”培訓(xùn)班，由于時(shí)間、條件的限制，加上個(gè)別主講人和示范課表演者的“個(gè)人所見(jiàn)”導(dǎo)致教師走入了“強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓(xùn)練”的誤區(qū)。在“三新”培訓(xùn)班上講到新、老教材時(shí)，都認(rèn)為“新教材”如何如何先進(jìn)，“老教材”怎樣怎樣落后；“新教材”有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，“老教材”只能教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)助于培養(yǎng)能力。其實(shí)任何一種教材，都有長(zhǎng)處和短處。新教材應(yīng)該說(shuō)是一種先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論的產(chǎn)物，有其先進(jìn)的一面。但要一分為二地看問(wèn)題，也要看到其不利的一面。這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢、因材施教。有些“示范課”由于所選的內(nèi)容限制，比如選“對(duì)話表演”材料，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和表演，未體現(xiàn)“讀寫(xiě)”，所以聽(tīng)課的教師誤認(rèn)為這節(jié)課就是“新教材”教學(xué)的模式，是“示范課”。殊不知，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。

3.教師對(duì)新教材編排體系把握不準(zhǔn)

新教材最大特點(diǎn)是系列配套，以學(xué)生用書(shū)為核心，有練習(xí)冊(cè)、教師教學(xué)用書(shū)、閱讀訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練等。單就學(xué)生用書(shū)而言，每單元4課，詞匯、語(yǔ)法歸納等內(nèi)容附在書(shū)后。教師對(duì)這一課或這一單元的重、難點(diǎn)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，對(duì)有關(guān)“讀寫(xiě)”的要求不夠明確，導(dǎo)致上完一課書(shū)或一單元后，學(xué)生都能聽(tīng)懂其內(nèi)容，說(shuō)出其中的幾句，但如果讓其單獨(dú)寫(xiě)，便出現(xiàn)無(wú)從下筆的局面。

由于上述三方面的原因，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)得更早、面更大。

誤區(qū)之二：照搬教師用書(shū)，片面理解“五步”

教師教學(xué)用書(shū)前言部分對(duì)這套系列教材的編寫(xiě)意圖和指導(dǎo)思想、內(nèi)容及方法作了介紹；分課教學(xué)建議部分提供了每課教學(xué)的建議、注意的問(wèn)題及具體的教學(xué)步驟。教師教學(xué)用書(shū)是我們教師教學(xué)的好幫手，有人稱之為“金拐杖”，可見(jiàn)其重要性。但部分教師走入了“照搬教師用書(shū)，片面理解五步”的誤區(qū)。

1.有了教師用書(shū)，教師不用備課了

部分教師拿著教師用書(shū)，逐字逐句地照本進(jìn)行，或?yàn)榱藨?yīng)付“檢查”，在備課本上一字不漏地抄寫(xiě)一篇。如果問(wèn)起來(lái)，這些教師會(huì)理直氣壯地回答，難道我們的教案能超出專家設(shè)計(jì)的教案嗎？他們認(rèn)為既然有了教師用書(shū)，就不用浪費(fèi)時(shí)間備課，只需要把“教學(xué)建議”部分的內(nèi)容完成就行了。

2.課堂教學(xué)只用五個(gè)步驟

教師教學(xué)用書(shū)中對(duì)課堂教學(xué)的步驟作了詳細(xì)說(shuō)明：復(fù)習(xí)(Revision)，介紹(Presentation)，操練(Drill)，練習(xí)(Practice)和鞏固(Consolidation)。教師在每一個(gè)步驟中的任務(wù)有所不同，在每一個(gè)步驟中扮演的角色也不盡相同。部分教師片面理解這五個(gè)步驟（也稱五步教學(xué)法），每一節(jié)課中都機(jī)械地采用五個(gè)步驟，無(wú)論是單詞教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、課文教學(xué)還是聽(tīng)力教學(xué)，也無(wú)論這一課內(nèi)容的多少、篇幅的長(zhǎng)短。使用后教師們反映，按五步教學(xué)法，我們的內(nèi)容上不完，特別是一課書(shū)中有兩個(gè)或三個(gè)Part時(shí)，Part2或Part3就無(wú)法處理了。

誤區(qū)之三：運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)，絕對(duì)排斥母語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中教師使用英語(yǔ)是起碼的要求。在新教材教學(xué)中，有部分教師觀看了北京109中學(xué)姜小寧老師的第一冊(cè)第1課的錄像課后，產(chǎn)生這樣的印象：新英語(yǔ)教材，教學(xué)中不能使用漢語(yǔ)。為什么有這種印象呢？一是姜小寧老師的這一節(jié)課確實(shí)未使用漢語(yǔ)，二是用漢語(yǔ)怕背上傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”的名聲。于是，在教學(xué)中絕對(duì)排斥漢語(yǔ)。個(gè)別教師甚至提出"NoChineseinEnglishclass"的口號(hào)，美其名曰為創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，教師只能采用英語(yǔ)教學(xué)，于是出現(xiàn)了使用大量超過(guò)學(xué)習(xí)范圍的詞匯。

怎樣才能避免闖入誤區(qū)，全面達(dá)到“新大綱”的教學(xué)目的呢？

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性的，任何教材都得靠教師的再創(chuàng)造才能取得預(yù)期的效果。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量曾經(jīng)提出：“五個(gè)因素，一個(gè)公式”。五個(gè)因素是：1.國(guó)家外語(yǔ)政策2.學(xué)生來(lái)源與素質(zhì)3.教材質(zhì)量

4.學(xué)習(xí)環(huán)境與條件5.教師素質(zhì)。其中前四項(xiàng)是可變因素，第五項(xiàng)是解決因素。一個(gè)公式是：教學(xué)質(zhì)量＝【學(xué)生（1分）＋教材（2分）＋社會(huì)環(huán)境（4分）＋教學(xué)方法（3分）】×教師。括號(hào)內(nèi)四者相加是10分，而教師的分值越高，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。這表明教師素質(zhì)的高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量。做一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師，要具備較好的政治與道德素質(zhì)，以便為人師表；還要具備較強(qiáng)的知識(shí)與能力素質(zhì)，以便勝任工作。另外也需要具有較佳的心理及審美素質(zhì)，以便能全方位地開(kāi)發(fā)學(xué)生心智，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和教育出各種類(lèi)型的人才。要做一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

學(xué)習(xí)政治理論、國(guó)家的方針政策，包括我國(guó)外語(yǔ)政策，明確自己的責(zé)任，認(rèn)識(shí)教師工作的平凡而偉大，認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放政策、加速社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

學(xué)習(xí)教育理論、英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，經(jīng)常閱讀教學(xué)大綱。用教育學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)、美學(xué)等理論武裝自己；了解各種英語(yǔ)教學(xué)法流派的特點(diǎn)，博采眾家之長(zhǎng)，形成自身特色。反復(fù)研究教學(xué)大綱，全面正確理解每句話的含義，使之真正成為我們教學(xué)的依據(jù)，測(cè)試的依據(jù)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，同時(shí)還要了解所教語(yǔ)言國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)及社會(huì)政治等諸多領(lǐng)域的知識(shí)。

二、處理四種關(guān)系，警惕三大誤區(qū)

1.處理好聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系

學(xué)習(xí)外語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面的訓(xùn)練是相輔相成、互相促進(jìn)的。只有通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，才能較好較快地培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我們強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是針對(duì)過(guò)去教學(xué)中只注重筆頭作業(yè)、出現(xiàn)“聾啞英語(yǔ)”的局面而言的。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練（起始階段尤其如此），但不能忽視讀寫(xiě)訓(xùn)練；外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于幼兒學(xué)母語(yǔ)，光靠聽(tīng)說(shuō)模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國(guó)中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)缺乏良好的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境、家庭語(yǔ)言環(huán)境，這就使得教師在教學(xué)中要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。要正確對(duì)待外出學(xué)習(xí)或培訓(xùn)會(huì)上的講座、示范課，全面了解信息，不被一孔之見(jiàn)蒙住視野。熟悉教材編排體系，了解大綱對(duì)基本詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等項(xiàng)目的要求，抓住重點(diǎn)。分析在初一、初二、初三各年級(jí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的不同側(cè)重點(diǎn)。英籍外語(yǔ)專家BobAdamson所列的比例可供參考。

（附圖{圖}）

由此可以看出在不同階段，側(cè)重點(diǎn)不同，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)全面訓(xùn)練。起始階段的教學(xué)要從視、聽(tīng)、說(shuō)入手，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重大一些。起始階段以后，在繼續(xù)發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，要重視培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。

2.處理好教師用書(shū)與備課的關(guān)系

教師用書(shū)分課教學(xué)建議部分的編寫(xiě)是立足于“三個(gè)理想要素”，即“理想的教師、理想的學(xué)生、理想的班級(jí)”。這三個(gè)要素中把學(xué)生當(dāng)成是理想的，那么“教師、班級(jí)”的情況又如何呢？就我了解的情況，英語(yǔ)教師（尤其是農(nóng)村初中教師）素質(zhì)還不高，班級(jí)容量普遍過(guò)大（大多數(shù)班容量在60人以上）。前面說(shuō)到過(guò)“教師用書(shū)”的確很好，但只能作為我們備課的參考。一方面要認(rèn)真地研究分課建議，吃透它的內(nèi)容，融會(huì)貫通地理解建議所提示的各個(gè)教學(xué)步驟以及它們之間的聯(lián)系，抓住基本思路；另一方面?zhèn)湔n時(shí)必須結(jié)合教師自身實(shí)際，充分考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件和班級(jí)狀況，尤其是學(xué)生的個(gè)別差異。對(duì)教材進(jìn)行處理，對(duì)建議作必要的調(diào)整或增減。新教材應(yīng)以先單元、后分課備課為好。抓住本單元與前后單元的聯(lián)系點(diǎn)，找準(zhǔn)每課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，備方法、備學(xué)生、備文化背景知識(shí)。總之，要聯(lián)系教材、學(xué)生、班級(jí)、條件、自身素質(zhì)等因素，寫(xiě)出切實(shí)可行的教案來(lái)。

3.處理好運(yùn)用教學(xué)法與五個(gè)教學(xué)步驟的關(guān)系

外語(yǔ)教學(xué)法的流派很多，大家比較熟悉的有語(yǔ)法翻譯法、視聽(tīng)說(shuō)法、直接法、結(jié)構(gòu)法、交際法等。各種教法都有利有弊，曾經(jīng)流行和正在流行的外語(yǔ)教學(xué)法，都不是為說(shuō)漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生設(shè)計(jì)的，其中有不適應(yīng)我國(guó)實(shí)際情況的部分。章兼中先生呼吁要建立具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法體系，并進(jìn)一步指出中國(guó)特色應(yīng)具有五個(gè)特點(diǎn)：重視聽(tīng)說(shuō)而不唯聽(tīng)說(shuō)，閱讀理解作主要目標(biāo)，洋為中用，博采眾長(zhǎng)，并逐步形成多元化、多層次的教學(xué)體系。這五點(diǎn)是我國(guó)教師教學(xué)中運(yùn)用方法的準(zhǔn)則。對(duì)于“五個(gè)教學(xué)步驟”要有正確的理解，它不是指一節(jié)課（45分鐘）只能用這五個(gè)步驟，而是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，比如詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)或課文教學(xué)，通常采用復(fù)習(xí)（為呈現(xiàn)新知識(shí)作準(zhǔn)備）、呈現(xiàn)（引出新的內(nèi)容）、操練（在教師的控制下，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性）、練習(xí)（學(xué)生自由活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)流利性）、鞏固（歸納總結(jié)，學(xué)生識(shí)記、讀寫(xiě)）。如果某一課中有兩個(gè)Part，就可用兩次“五個(gè)教學(xué)步驟”。要把五個(gè)教學(xué)步驟與教學(xué)法運(yùn)用區(qū)別開(kāi)來(lái)，在每個(gè)步驟中，可運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

4.處理好英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系

初中學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)水平，要想在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕對(duì)排斥漢語(yǔ)的影響是不可能的。即使強(qiáng)行這樣做，效果肯定不好。應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，盡可能多地產(chǎn)生正遷移，避免負(fù)遷移。大家知道，馬承先生的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法中利用了漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生學(xué)音標(biāo)。漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中既不能過(guò)多，也不能絕對(duì)排斥。要注意兩個(gè)極端，一種是可以用英語(yǔ)時(shí)未用英語(yǔ)而用漢語(yǔ)；另一種是應(yīng)該用漢語(yǔ)的地方不用漢語(yǔ)，而勉強(qiáng)地用英語(yǔ)。新教材教學(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)的地方通常是解釋意義比較抽象的詞匯；解釋語(yǔ)法知識(shí)（如果不用漢語(yǔ)，勢(shì)必出現(xiàn)一大堆復(fù)雜的、平時(shí)生活中用不上的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)）；交代和描述情景、相關(guān)文化背景；布置較復(fù)雜的練習(xí)任務(wù)，翻譯某些長(zhǎng)句、難句。教學(xué)時(shí)，教師所使用的英語(yǔ)要適合學(xué)生的實(shí)際水平，要利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容。最后要牢記"UseEnglishwheneverpossible;useChineseifnecessary"。什么是“可能”，怎樣為“必需”，這得靠教師自己把握一個(gè)“度”。

總而言之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。相信我們的外語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐和學(xué)習(xí)后，定會(huì)走出誤區(qū)，迎來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的又一春天。

主要參考資料：

《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》

《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）

《英語(yǔ)教學(xué)新概念》劉學(xué)惠主編

《堅(jiān)持辦刊方向，力爭(zhēng)優(yōu)秀期刊》章兼中

《英語(yǔ)入門(mén)教程》主編馬承劉法水