導(dǎo)語：復(fù)合應(yīng)用型人才研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，這種人才應(yīng)該在三個(gè)層面復(fù)合，即基礎(chǔ)、能力和專業(yè)三個(gè)方面復(fù)合。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該從理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)拓展體系和公共保障體系四個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】復(fù)合應(yīng)用型，人才，獨(dú)立學(xué)院，培養(yǎng)體系

我國高等教育逐步跨入大眾化初級階段，高等教育的類型向著多元化方向發(fā)展，高等院校的分類和定位日漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。獨(dú)立學(xué)院新型的高等教育機(jī)構(gòu)，如何定位是其發(fā)展中的戰(zhàn)略問題，特別獨(dú)立學(xué)院“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)這樣的人”已經(jīng)是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的首要問題。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型人才”。本文就復(fù)合應(yīng)用型人才的內(nèi)涵、特征及獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行討論，以期得到同行們的指教。

一、復(fù)合應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及特征

我國學(xué)者楊志堅(jiān)認(rèn)為，根據(jù)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對本科教育人才的實(shí)際需求情況，政府政策導(dǎo)向和高等院校改革趨勢，本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位應(yīng)是復(fù)合性應(yīng)用型人才[1]。

（一）復(fù)合性的內(nèi)涵

“復(fù)合”的含義是兩個(gè)或兩個(gè)以上的東西結(jié)合在一起，在一定意義上說，復(fù)合是一種變化。因?yàn)閮蓚€(gè)或兩個(gè)以上的不同事物結(jié)合在一起，往往會產(chǎn)生出具有不同意義的新的復(fù)合體。我國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)把復(fù)合性概念與人才概念結(jié)合起來始于上世紀(jì)八十年代，在高等學(xué)校的改革中，提出了復(fù)合性人才或復(fù)合性人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種復(fù)合性人才，主要表現(xiàn)在知識、能力和素質(zhì)三個(gè)層面的復(fù)合。

1、知識層面。復(fù)合性是指人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)基本知識的復(fù)合，兩個(gè)以上專業(yè)的知識的復(fù)合，理論知識的復(fù)合。知識層面的復(fù)合是復(fù)合性人才的基礎(chǔ)條件，不是復(fù)合性人才的根本目標(biāo)。知識的復(fù)合是要促進(jìn)能力的復(fù)合和素質(zhì)的復(fù)合，形成知識、能力與素質(zhì)三位一體的有機(jī)體系，才能成為復(fù)合性人才的終極目標(biāo)。

2、能力層面。復(fù)合性是指在復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)平臺上各種能力或潛能的相互交叉、滲透和融合。這是知識復(fù)合的外在表現(xiàn)形式，不同性質(zhì)、體系間的互補(bǔ)、交叉和融合，會產(chǎn)生新的能力，使一些潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力，形成整體能力水平的提高。

3、素質(zhì)層面。復(fù)合性是指在復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)平臺上各種素質(zhì)的相互交叉、滲透和融合。這是知識內(nèi)化的結(jié)果。在知識的內(nèi)化過程中，每一種個(gè)別素質(zhì)均得到不同程度的提高，并形成最能體現(xiàn)人才基本質(zhì)量的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，在大學(xué)的培養(yǎng)中，最重要的是思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的形成。這些素質(zhì)的提高，必將促進(jìn)社會適應(yīng)性、理解精神和探索精神的增強(qiáng)。

（二）應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

“應(yīng)用”的含義包括兩個(gè)方面：一方面是指使用，如應(yīng)用新技術(shù)；另一方面是指將有關(guān)原理性知識直接用于生活或生產(chǎn)。將“應(yīng)用型”與“人才”結(jié)合起來就成了“應(yīng)用型人才”。它是與“專門人才”、“學(xué)術(shù)型人才”相對應(yīng)的不同的人才類型。應(yīng)用型人才是指從事利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實(shí)踐領(lǐng)域。[2]從知識結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用科學(xué)的知識體系組成。從學(xué)理上說，應(yīng)用科學(xué)是與基礎(chǔ)科學(xué)相對應(yīng)的一個(gè)詞，指和人類生產(chǎn)生活直接聯(lián)系的科學(xué)。從其工作職能來看，應(yīng)用型人才活動的主要目的是利用學(xué)術(shù)型人才發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理以服務(wù)于社會實(shí)踐。

（三）復(fù)合應(yīng)用型人才的基本特征

復(fù)合應(yīng)用型人才就是了解一般的人類關(guān)于人、社會和自然的基礎(chǔ)理論知識，對兩門或兩門以上學(xué)科專業(yè)理論知識和技能有一定程度的掌握，主要面向生產(chǎn)第一線，從事各種實(shí)際工作的人才。[3]這種人才是溝通基礎(chǔ)學(xué)科與技術(shù)學(xué)科的橋梁，是連接科技與社會、理論與實(shí)踐的紐帶。主要有三個(gè)特征：

1、知識面廣，結(jié)構(gòu)合理。復(fù)合應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)知識的復(fù)合，既具有一般的人文、社會和自然科學(xué)知識，又具有兩門或兩門以上學(xué)科專業(yè)理論知識和技能，因而知識結(jié)構(gòu)比較合理。

2、能力強(qiáng)，素質(zhì)高。復(fù)合型人才由于知識結(jié)構(gòu)比較合理，因而能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)也比較合理。具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，能在本學(xué)科專業(yè)或相關(guān)學(xué)科專業(yè)內(nèi)多方位地開展工作，有較強(qiáng)的適應(yīng)、理解、探索和創(chuàng)新精神。

3、上手快，后勁足。不僅有專業(yè)技能，上手快，而且由于知識面廣，結(jié)構(gòu)合理，能力強(qiáng)，素質(zhì)高，因而后勁也較足，彌補(bǔ)了過去一些應(yīng)用型人才上手快，后勁不足的缺陷。

二、獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才分析

獨(dú)立學(xué)院作為第三批本科院校，其定位主要為應(yīng)用型本科院校，與普通本科院校相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，復(fù)合是人才的基礎(chǔ)，應(yīng)用是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。在培養(yǎng)規(guī)格上，是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才；在培養(yǎng)模式上，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的人才在復(fù)合性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是基礎(chǔ)知識的復(fù)合。獨(dú)立學(xué)院是本科院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要符合本科規(guī)格，使人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，也就是后續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此，要注意人才基礎(chǔ)知識的寬厚度，堅(jiān)持人文社會科學(xué)和自然科學(xué)知識的復(fù)合，把握好兩者的度。這個(gè)度就是使學(xué)生對人類發(fā)展的一般科學(xué)原理的了解和知曉。

二是能力的復(fù)合。學(xué)生的能力可以分為公共能力和專業(yè)能力，公共能力主要包括語言交往能力、信息技術(shù)能力、社會適應(yīng)能力等。對于獨(dú)立學(xué)院而言，筆者認(rèn)為，重點(diǎn)是英語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與專業(yè)能力的復(fù)合，這是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的核心和歸宿。

三是專業(yè)的復(fù)合。從獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)發(fā)展來看，其趨勢逐步向民辦高校的應(yīng)用型復(fù)合專業(yè)方向發(fā)展。如旅游英語、商務(wù)英語、商務(wù)旅游、英韓雙語、計(jì)算機(jī)+英語等等，這也是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。因此，從其人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合定位上，體現(xiàn)為兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)的復(fù)合，其落腳點(diǎn)主要是兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性能力的復(fù)合。

從上述獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的復(fù)合性的目標(biāo)來看，復(fù)合只是人才的基礎(chǔ)，而其復(fù)合的目的是形成人才的應(yīng)用能力。我們認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才應(yīng)具備以下五方面的能力：

第一，以問題為中心的整合能力。復(fù)合應(yīng)用型人才必須圍繞應(yīng)用為核心掌握豐富的知識面，會綜合運(yùn)用多學(xué)科、跨學(xué)科的知識和方法，能將各種知識整合為一個(gè)創(chuàng)造性的綜合體來全面解決問題。

第二，以實(shí)踐為導(dǎo)向的科技轉(zhuǎn)化能力。具備知識整合能力只能更好地分析問題，要解決問題還必須具有將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力，該過程又是以實(shí)踐為導(dǎo)向的，不能僅僅停留在認(rèn)識層面。

第三，以協(xié)作為方式的團(tuán)隊(duì)工作能力。團(tuán)隊(duì)工作關(guān)系的建立能夠滿足當(dāng)今生產(chǎn)社會化的要求，是快速解決各類復(fù)雜問題的有效途徑。個(gè)人能力的開發(fā)是復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練更是復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。從社會發(fā)展的趨勢來看，未來社會必將是不斷的整合。所以，以協(xié)作為方式的良好的團(tuán)隊(duì)工作能力，是復(fù)合應(yīng)用型人才具有市場競爭能力的基本要求之一。

第四，以溝通為目標(biāo)的國際交往能力。良好的溝通可以保證思想和信息如實(shí)交換。在全球化的國際背景下，無論從哪個(gè)角度理解，都離不開多方融合或是多方參與。要在全球化的浪潮中借鑒國外先進(jìn)科技、開展科技合作，必然要求復(fù)合應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的國際交往能力。不僅僅指外語的水平，還包括對各國政策、經(jīng)濟(jì)、文化和科技的了解，以及與人交往的能力。

第五，以市場需求為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)能力。在高等教育大眾化背景下，人才培養(yǎng)的要求僅僅定位于以就業(yè)為導(dǎo)向是不夠的。獨(dú)立學(xué)院必須為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供平臺和基地，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力，推動更多的學(xué)生為創(chuàng)業(yè)而學(xué)習(xí)，而不是消極就業(yè)的觀念。

三、獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和能力特征，要求我們必須圍繞復(fù)合應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以能力培養(yǎng)為重心，構(gòu)建系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。筆者認(rèn)為，這一體系主要包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)拓展體系和公共保障體系四個(gè)方面，現(xiàn)分述如下：

（一）理論教學(xué)體系

首先，在課程結(jié)構(gòu)上形成“平臺+模塊”的課程框架。在平臺建設(shè)上，建立三大平臺，即公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)理論平臺、應(yīng)用能力平臺。每個(gè)平臺由不同的模塊組成，公共基礎(chǔ)平臺包括公共必修模塊課程和院級公共選修模塊課程；專業(yè)理論平臺包括必修模塊（科類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程）、限制性選修模塊（專業(yè)方向課程）、任選模塊（自由選修課程）；應(yīng)用能力平臺包括職業(yè)技術(shù)模塊、活動課程模塊。通過平臺加模塊的課程體系建設(shè)，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。

其次，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革上突出內(nèi)容的整合性和知識的應(yīng)用性。圍繞復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)與改革。打破傳統(tǒng)按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)課程的就框架，有目標(biāo)地增強(qiáng)主干理論課程的整合，從總體上設(shè)計(jì)出學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和能力發(fā)展要求，對各類課程進(jìn)行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新，設(shè)計(jì)、組織并開設(shè)全新的課程，構(gòu)建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系，為實(shí)踐教學(xué)預(yù)留充足的學(xué)分學(xué)時(shí)。

第三，在課程選擇上注意根據(jù)若干行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景，把職業(yè)資格認(rèn)定類課程整合進(jìn)課程體系中。讓學(xué)生能以行業(yè)需求為主線，將所學(xué)知識串聯(lián)起來，為綜合技能的構(gòu)建提供相對系統(tǒng)的理論知識和技術(shù)原理。同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)入相關(guān)行業(yè)做好準(zhǔn)入的資格準(zhǔn)備，為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用能力形成的根本途徑。因此，獨(dú)立學(xué)院必須建立相對獨(dú)立而又與全程教學(xué)計(jì)劃有機(jī)融合的系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建循序漸進(jìn)、分類與綜合并舉的實(shí)踐教學(xué)方式，有效形成學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面：

其一，樹立全程實(shí)踐觀念，確立最低實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分要求。打破傳統(tǒng)大學(xué)人才培養(yǎng)中把實(shí)踐僅僅視為最后一環(huán)，安排在畢業(yè)前夕，一個(gè)月左右時(shí)間的方式。把實(shí)踐教學(xué)納入全程教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生進(jìn)校開始全程安排，有機(jī)融合進(jìn)每一個(gè)階段的學(xué)程之中。同時(shí)，納入學(xué)時(shí)和學(xué)分的總要求中，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的最低學(xué)時(shí)和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于全程教學(xué)學(xué)時(shí)的三分之一，不低于總學(xué)分的25%，以保證實(shí)踐教學(xué)的剛性要求。

其二，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立分層分類實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。從應(yīng)用能力形成的規(guī)律出發(fā)，圍繞學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施分層分類的實(shí)踐教學(xué)形式。按照獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，我們認(rèn)為，其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)建立四個(gè)必須的教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范各環(huán)節(jié)的要求，分步驟實(shí)施。一是認(rèn)識實(shí)習(xí)。一般安排在學(xué)生入校的第一學(xué)期，時(shí)間為一周左右，目的是使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的初步環(huán)境和行業(yè)狀況，建立相應(yīng)的專業(yè)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是課程設(shè)計(jì)或課程綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，按照專業(yè)課程綜合實(shí)踐的思路，把各專業(yè)課程的實(shí)踐要求編排成課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)踐項(xiàng)目，合理安排在各個(gè)學(xué)期的課程體系之中，在整體課程安排中，每學(xué)期留出兩周時(shí)間用于課程設(shè)計(jì)或課程綜合實(shí)踐，其目的是形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。圍繞社會對應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才的要求，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列、專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列和模塊實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列內(nèi)容，建立實(shí)現(xiàn)技能綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)課程體系。形成少而精的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作能力。綜合技能的綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。四是畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。這是學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識和技術(shù)的能力體現(xiàn)環(huán)節(jié)，作為應(yīng)用型人才，其畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)理論知識、科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。因此，從論文或設(shè)計(jì)的選題、完成過程、主體內(nèi)容和結(jié)果都充分體現(xiàn)應(yīng)用性特色，通過畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。五是畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技術(shù)，形成綜合應(yīng)用能力的核心環(huán)節(jié)，必須保證其實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)場景的真實(shí)性，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)來看，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般在三個(gè)月到半年，個(gè)別技術(shù)性特別強(qiáng)的專業(yè)可以安排一年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)方式是在行業(yè)情景中的頂崗實(shí)習(xí)，通過“真刀真槍”的工作鍛煉，完成學(xué)生公共能力和專業(yè)能力的社會性轉(zhuǎn)化，成為真正意義上的復(fù)合應(yīng)用型人才。

（三）素質(zhì)拓展體系

復(fù)合應(yīng)用型人才不是培養(yǎng)精于技術(shù)的工匠，而應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才。因此，必須把建立綜合素質(zhì)拓展體系納入人才培養(yǎng)的整體方案，構(gòu)建項(xiàng)目化管理、學(xué)分制認(rèn)證、規(guī)范化運(yùn)作的教育體系，建立復(fù)合應(yīng)用型人才養(yǎng)成的綜合校園文化環(huán)境。主要從三個(gè)方面入手：

首先，確立明確的素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵包括專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，社會綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練，精神氣質(zhì)的陶冶，身心品質(zhì)的全面提升。[4]通過社會綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)外延的訓(xùn)練，促進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”的有機(jī)融合，推動學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，規(guī)范和加強(qiáng)課外教育管理工作。

其次，建立多元化的素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動和形式。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過形式多樣、方式靈活的活動開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練。這里提出五種途徑供借鑒和參考：一是與學(xué)生社團(tuán)工作相結(jié)合，組織學(xué)生參與各類科技、文化活動，提高學(xué)生的社會交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；二是組織學(xué)生參與各類綜合競賽（如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、多媒體制作、英語演講、導(dǎo)游技能、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等等），提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力，使學(xué)生在科學(xué)技術(shù)活動的實(shí)踐中提高素質(zhì)、獲得技能；三是開展各類專業(yè)證書教育和專項(xiàng)培訓(xùn)，使學(xué)生通過培訓(xùn)和專業(yè)資格證書考試使專業(yè)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為技術(shù)資格和技術(shù)成果；四是與科研工作相結(jié)合，推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研積極性；五是讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和初步的科研能力。

第三，建立素質(zhì)拓展訓(xùn)練成果的認(rèn)證制度。可以從三個(gè)方面建設(shè)：一是以學(xué)分形式列入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生只有取得相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)拓展學(xué)分、綜合素養(yǎng)拓展學(xué)分才能順利畢業(yè)；二是把素質(zhì)拓展學(xué)分以評獎評優(yōu)、深造和就業(yè)結(jié)合起來，學(xué)生只有達(dá)到相應(yīng)學(xué)分要求，才有評獎評優(yōu)、深造和就業(yè)的資格；三是學(xué)生以項(xiàng)目形式申請素質(zhì)拓展內(nèi)容，經(jīng)管理機(jī)構(gòu)審核批準(zhǔn)，確定項(xiàng)目學(xué)分，學(xué)生按設(shè)計(jì)達(dá)到訓(xùn)練要求是，取得相應(yīng)學(xué)分。

（四）公共保障體系

復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)除上述理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系建設(shè)外，還需要提供人才培養(yǎng)的保障條件，即公共保障體系。這一體系的主要內(nèi)容包括：專家系統(tǒng)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地和管理制度等的建設(shè)。[5]

1、專家系統(tǒng)建設(shè)?，F(xiàn)在高校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)，其原因是專業(yè)設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)與人才培養(yǎng)過程封閉性等。獨(dú)立學(xué)院把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于復(fù)合應(yīng)用型人才，這就要求獨(dú)立學(xué)院必須樹立面向社會開放辦學(xué)的思想，充分吸納社會信息和資源為學(xué)院人才培養(yǎng)服務(wù)。通過建立校外專家委員會是實(shí)現(xiàn)學(xué)院與社會結(jié)合的有效途徑，用專家系統(tǒng)的方式把行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家、政府官員聚集起來，共同討論、研究和參與人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，共同完成人才培養(yǎng)的全過程，是保證復(fù)合應(yīng)用型人才適應(yīng)社會需求的根本保證。

2、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的質(zhì)量是培養(yǎng)應(yīng)用本科人才的關(guān)鍵?；趹?yīng)用本科人才的特點(diǎn)，教師不但要求有較高的理論知識，而且還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等的知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此，要結(jié)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)特點(diǎn)建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。通過有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和現(xiàn)場考察，支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高教師自身的技能水平，以提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)廣泛吸引企事業(yè)單位既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員，到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的教師比例，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。

3、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。提高應(yīng)用本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，因此要突出技能培訓(xùn)這一重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。[6]一方面，根據(jù)應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，在確定專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練。另一方面，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，形成有效的運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個(gè)層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作，進(jìn)行現(xiàn)場頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)也進(jìn)行教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)。

4、管理制度建設(shè)。建立以學(xué)分制為手段的教學(xué)管理制度，充分考慮教學(xué)管理制度的靈活性、彈性，保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間。建立鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉應(yīng)用能力、發(fā)揮創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的制度環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生綜合能力發(fā)展。建立開放的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺，為學(xué)生能力的形成和訓(xùn)練提供物質(zhì)條件和空間。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊志堅(jiān)．中國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究[M]．北京：高等教育出版社，2005,179．

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