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論文關(guān)健詞摘要:高校體育創(chuàng)新體系觀念創(chuàng)新

論文摘要摘要:高校體育工作創(chuàng)新體系是融體育觀念創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新為一體的三維構(gòu)成。推進高校體育工作創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹立健康第一、全面體育、主體體育和適度體育的教育觀，必須改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)“三個結(jié)合”，必須改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價、課程評價制度和貫徹落實新《學(xué)生體質(zhì)健康標準》。

一、高校體育工作創(chuàng)新體系的基本構(gòu)成

教育創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，涉及到教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、方法和手段等方方面面。就一般普通高校而言，其教育工作創(chuàng)新應(yīng)以提高人才培養(yǎng)量和人才創(chuàng)新精神、能力為核心，確定和21世紀我國經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)的教育思想觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能;改革管理制度，調(diào)動教和學(xué)的積極性和創(chuàng)造性等。高校體育工作是學(xué)校教育工作的一個方面，是人才培養(yǎng)工作的具體環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新體系的構(gòu)成既具有學(xué)校整體教育工作創(chuàng)新的普遍性，但在內(nèi)涵上，又具有本學(xué)科的非凡性。因此，高校體育工作的創(chuàng)新體系是構(gòu)建在學(xué)校人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上融體育教育觀念創(chuàng)新、體育教學(xué)創(chuàng)新、體育教學(xué)制度創(chuàng)新為一體的三維體系。在這三者中，觀念創(chuàng)新是先導(dǎo)，教學(xué)創(chuàng)新是核心，制度創(chuàng)新是保證。高校體育工作，只有將三者有機結(jié)合，整體推進，才能開創(chuàng)新的局面，在培養(yǎng)具有健康體魄的高素質(zhì)人才中發(fā)揮應(yīng)有的功能。

二、有關(guān)體育教育觀念創(chuàng)新

(一)樹立“健康第一”的體育觀

21世紀是知識經(jīng)濟的時代。目前，以人為本，健康第一，人的可持續(xù)發(fā)展已成為基本理念。健康的生存是人的可持續(xù)發(fā)展的必要條件。因此，傳統(tǒng)的“體育—鍛煉—發(fā)展體力—做功于物質(zhì)生產(chǎn)—財富”模式已不適用于知識經(jīng)濟時代，必須更新為摘要:體育—娛樂—發(fā)展智力(身心健康)—功能于知識經(jīng)濟—財富。其次，人類的生活方式和勞動方式發(fā)生了巨大的變化，體現(xiàn)在生活水平提高、生產(chǎn)觀念改變、閑暇時間增多、生活節(jié)奏加快等等方面，人們越來越熟悉到健康的重要性。同時，體育作為促進個人健康的手段和良好的休閑娛樂方式已引起人們的關(guān)注。所以，全面提高人的身心健康水平，服務(wù)于快樂的幸福生活，是新世紀對體育的期盼。就高校而言，培養(yǎng)大學(xué)生健康體魄是人才培養(yǎng)的一個重要方面。黨中心、國務(wù)院于1999年6月提出了“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強學(xué)校體育工作”的要求，在近幾年的實踐中，高校已逐步把傳統(tǒng)的“體育”在科目和課程上拓展為“體育和健康”。因此，高校體育工作的改革和創(chuàng)新，必須樹立“健康第一”的體育觀，努力構(gòu)建體育和健康教育一體化的人才培養(yǎng)模式。

(二)樹立全面體育觀

全面體育教育觀所強調(diào)的是充分發(fā)揮體育的全面性。世界衛(wèi)生組織指出摘要:“健康不僅是沒有疾病或不脆弱，而是生理、心理的健康和社會適應(yīng)的完善狀態(tài)”。這就十分清楚地把健康作為一個生理、心理、社會等指標相統(tǒng)一的全新理念呈現(xiàn)了給人類，對高校體育教育提出了更新的要求。體育不僅包含德育、智育、美育等因素，而且包含飲食營養(yǎng)、衛(wèi)生、身體技能技巧和身心健康發(fā)展等因素，也包含把握、應(yīng)用和創(chuàng)造3個發(fā)展層面，還包含知、情、意、行等方面。因此，實施全面體育教育，既是對大學(xué)生進行全面素質(zhì)教育的重要途徑，也是全面提高學(xué)生健康水平的有效辦法。

(三)樹立主體體育觀

主體體育觀所強調(diào)的是體育教育的主體性。它具有兩層含義摘要:一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即學(xué)生在和客體相互功能中應(yīng)具有的主體性，其中包括學(xué)生自覺地接受知識，又包括學(xué)生主動地適應(yīng)教師;二是教師施教的主體性，即教師應(yīng)以培養(yǎng)主體性的人為根本宗旨，包括教師創(chuàng)造性地加工教學(xué)信息，又包括教師主動地適應(yīng)學(xué)生。主體性是當今體育教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在特性。它要求體育教師根據(jù)學(xué)生、教育和社會的需要，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的體育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的體育環(huán)境，有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的體育活動，從而達到使學(xué)生自立、主動、創(chuàng)造性地參加體育活動，健康體魄，增強身心素質(zhì)的目的。

(四)樹立適度體育觀

適度體育觀要求必須從“度”的視角去開展體育教育活動。辯證唯物主義認為，一切事物都有質(zhì)和量兩種客觀的規(guī)定性，都有質(zhì)和量兩種規(guī)定性的變化。而做為質(zhì)和量的統(tǒng)一的“度”，就是事物保持自己質(zhì)和量的限度、幅度和范圍，是和事物的質(zhì)相統(tǒng)一的數(shù)量界限。因此，適度體育就是為了保持所需要的體育的質(zhì)，應(yīng)當有意識地把體育的量控制在一定的界限之內(nèi)，不能“過”也不能“不及”。也就是說，要達到最佳的教學(xué)效果，課的運動負荷應(yīng)適當，過小達不到增強體質(zhì)的效果，過大又會引起過度疲憊，影響健康，影響學(xué)習(xí)。

三、有關(guān)體育教學(xué)創(chuàng)新

(一)改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

深化體育課程改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以增進其身心健康為核心的教學(xué)內(nèi)容新體系，讓學(xué)生生動、活動、主動地得到發(fā)展。新體系應(yīng)既含有人體健康、科學(xué)健身、傳統(tǒng)養(yǎng)生、運動文化等理論知識，也應(yīng)含有技能性、競技性、娛樂性、保健性等內(nèi)容。通過這種知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進行符合健康要求的學(xué)習(xí)和生活行為。新體系中活動類課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生為本，淡化競技，注重健身。開設(shè)一些有廣泛群眾基礎(chǔ)、大家喜聞樂見、適合終生或不同階段參和鍛煉的運動項目。同時還應(yīng)開設(shè)綜合性、趣味性的運動處方課程，以提高教學(xué)的實用性。新體系應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段健康成長的規(guī)律選擇內(nèi)容，各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容力爭相互配合，相互銜接。另外，要改革體育課程的設(shè)置，積極探索多樣化的彈性化的體育課程教學(xué)模式，實現(xiàn)體育課由必修課向選修課的轉(zhuǎn)變。

(二)改革教學(xué)方法和手段

1、變重教為重學(xué)。新世紀的體育教學(xué)必須實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，由獨奏者改為導(dǎo)演或促進者。教師只有很好地充當導(dǎo)演或促進者，才能真正實現(xiàn)體育教學(xué)由重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)變?！笆谌艘贼~，莫若授人以漁”。教會學(xué)生學(xué)和練，才是教育的終極目的，也是體育的終極關(guān)懷。

2、變被動練為自主練。以往的體育教學(xué)往往忽略學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生在體育中的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，往往以強迫的方式讓學(xué)生被動地練，從而達不到促進學(xué)生身心健康的目的。因此，要實現(xiàn)體育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，體育教師在體育教學(xué)中必須重視調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會自主練習(xí)。當然，這種轉(zhuǎn)變不是削弱對教師的要求，更不是弱化教師的功能，恰恰相反，而是對教師提出了更高的要求。

它要求教師由重視說教向?qū)W(xué)或?qū)Ь氜D(zhuǎn)變，由重視體育課堂教學(xué)向重視課前預(yù)備轉(zhuǎn)變。

3、變重視共性為重視個性。過去的體育教學(xué)往往是千人一面，簡單施教，強迫灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。因此，新世紀的體育教學(xué)，既要重視探究學(xué)生的群體差異，如男生和女生的差異、班級和班級的差異、年級和年級的差異等，還是重視探究學(xué)生的個別差異，如學(xué)生個體對體育熟悉、喜好喜好、體育基礎(chǔ)、身體發(fā)展水平、接受能力等，尤其是要重視部分非凡學(xué)生的情況，在保證全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出發(fā)揮學(xué)生的特長，做到因材施教。

4、變強制性體育為引發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要。過去的體育教學(xué)往往是“教者發(fā)令，學(xué)者強應(yīng)，身順而心違”，不管學(xué)生的喜好、需要、強行施教，從而導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和反抗行為。要促進學(xué)生身心健康發(fā)展，體育教師必須探究和引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體育需要。所謂需要，是指有機體對生存、發(fā)展條件的需求性和占有性的傾向，內(nèi)在的體育需要是學(xué)生積極參和體育活動的動力。引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在需要，才能使愿望動機和行動相統(tǒng)一，才會促使學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。

(三)實現(xiàn)“三個結(jié)合”

1、普及和提高結(jié)合。高校體育是全員體育，必須面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，是終身體育的基礎(chǔ)，也是全面素質(zhì)教育的要求。目前，重提高、輕普及，重練習(xí)、輕教學(xué)，重比賽、輕群體的現(xiàn)象，在相當一部分高校仍然存在。這勢必會影響到“健康第一”的指導(dǎo)思想的貫徹落實。因此，高校體育工作必須正確處理普及和提高的關(guān)系。要深刻熟悉到?jīng)]有全員的普及，就沒有全面性的提高。即使是少數(shù)人的提高也缺乏廣泛而深厚的基礎(chǔ)。要做到在抓普及的基礎(chǔ)上促提高，在普及的基礎(chǔ)上努力提高競技水平。

2、階段教育和全程教育結(jié)合。傳統(tǒng)的大學(xué)體育課大部分設(shè)置為2年，少數(shù)為3年。而事實表明，在體育教學(xué)的中后期(即2、3年級)學(xué)生素質(zhì)指標則逐步下降，學(xué)生從事身體鍛煉的動力也逐漸減弱。因此，必須改革體育課程的設(shè)置模式。通過適當延長課程設(shè)置的時間跨度，固定選課學(xué)分，營造良好的校園體育文化氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生天天參加1小時左右體育鍛煉、開展體育俱樂部等多種形式，繼續(xù)和延伸整個大學(xué)階段的體育教育，實行大學(xué)體育教育的全程化(四年一貫制)。

3、課內(nèi)教學(xué)和課外鍛煉結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)是體育教育的主要渠道，課外鍛煉是課內(nèi)教學(xué)的補充和延伸。實踐證實，課外鍛煉是高校體育的重要組成部分，對于彌補體育課內(nèi)教學(xué)的不足、鞏固課堂教學(xué)所傳授的知識、進一步增強學(xué)生體質(zhì)、提高健康水平，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的意識、能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的體育喜好等方面，起著非常重要的功能。長期以來，人們往往重視課堂教學(xué)而忽略課外鍛煉，從而使高校體育教育難以收到應(yīng)有的效果。因此，必須改變傳統(tǒng)的觀念，努力形成課內(nèi)外一體化的教學(xué)體系。

四、有關(guān)體育教學(xué)制度創(chuàng)新

體育教育制度創(chuàng)新的關(guān)鍵在于改革體育教育評價制度。目前，體育教育評價只注重橫向評價(學(xué)生之間相對差距的評價)。然而，根據(jù)不同的目的，體育評價應(yīng)考慮多角度的綜合性，實行相對評價，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的縱向評價和學(xué)生自我評價相結(jié)合。

(一)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價通常采用學(xué)期末、學(xué)年末統(tǒng)一評定的方式給學(xué)生評分，成績評定后課程也就結(jié)束。這種方法不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到充分的調(diào)節(jié)功能，并且也不能顧及學(xué)生的先天能力差異、喜好喜好、健康狀況，反而對某些學(xué)生產(chǎn)生負面影響，使學(xué)生喪失參和體育的動機。因此，要建立科學(xué)的評價制度，不僅重視學(xué)期末和學(xué)年末的體質(zhì)和健康的評價，更應(yīng)對學(xué)生的健康、體質(zhì)的變化及其產(chǎn)生原因的過程進行評價。通過對過程的評價，即時反饋、即時有效地解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，從而達到即時矯正或鼓勵學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)習(xí)不斷發(fā)展。同時，要把評價的結(jié)果和學(xué)生評優(yōu)獎勵和畢業(yè)結(jié)業(yè)掛起鉤來，以形成學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和活動的激勵約束機制。

(二)對體育課程的評價

建立科學(xué)的基于三維健康觀基礎(chǔ)上的課程評價體系和建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價標準。通過對學(xué)生生理、心理、體質(zhì)等方面做出客觀的綜合的評定，來評價教師的教學(xué)效果和課程效果。另外，從體育學(xué)科的特性來看，每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果都有真實的感受和評價。體育課程效果的自我評價對個體而言是絕對的，但從評價的具體情況分析，必然具有相對的性質(zhì)。注重個體的自我評價，是體育課程評價的不可缺少的組成部分。

(三)貫徹落實新《學(xué)生體質(zhì)健康標準》

國家體育總局研制并正式了《學(xué)生體質(zhì)健康標準》，這是一個促進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學(xué)生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學(xué)生體質(zhì)健康的個體評價標準，也是學(xué)生畢業(yè)的基本條件之一。新標準是一個目標管理，不管學(xué)校怎樣開展體育活動，也不管學(xué)校體育課上什么，怎么上，最終用標準去檢測，只要達到標準就合格。也就是說摘要:學(xué)生體質(zhì)，健康說了算;教師的教學(xué)和課程的效果，學(xué)生體質(zhì)說了算。