導(dǎo)語：小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“自主”評析“自主”就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“自主”一詞的解釋為“自己作主”。自主參和學(xué)習(xí)，意即自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。王盛松老師認(rèn)為素質(zhì)教育背景下的“自主”有五種內(nèi)涵摘要：⑴主人，即做自己學(xué)習(xí)的主人，及對所在集體、社會、乃至國家的主人意識；⑵主動；⑶主意，主要指要學(xué)生會自選學(xué)法；⑷主見，就是對新問題、對情況，要確定自己的看法，提出自己的主張；⑸主體，它是其它四個方面得以落實的保證。其中“主人”“主動”“主意”“主見”“主體”，是自主教育、自主學(xué)習(xí)、自主參和的“體”，競爭意識、獨創(chuàng)精神就是“魂”。

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二、目前狀況剖析

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現(xiàn)如今，學(xué)生參和學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的，剖析其原因主要有這樣三類摘要：⑴學(xué)生不敢自主參和學(xué)習(xí)。由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)和權(quán)威，不答應(yīng)學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，課以變相體罰。使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學(xué)生的參和也只是停留在表層，只是些機械模擬式的簡單運用。由于學(xué)生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識受到壓制，而且一些錯誤的熟悉由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習(xí)中再次出錯。⑵學(xué)生不愿自主參和學(xué)習(xí)。許多老師都有這樣的一種錯誤熟悉，那就是小學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動參和的機會，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參和學(xué)習(xí)活動的意識。在觀摹一些公開教學(xué)課時，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時，很多同學(xué)消極參和，被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案，長此以往，學(xué)生自主參和學(xué)習(xí)的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。⑶學(xué)生不會自主參和學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會看，又談何自學(xué)課本。筆者曾問過一些同學(xué)數(shù)學(xué)書上的一些標(biāo)記的意思（比如說摘要：虛線方框、虛線表示的數(shù)字0等），多數(shù)同學(xué)竟然說不清楚。多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模擬練習(xí)等從不考慮。當(dāng)然，有些老師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結(jié)果布置和不布置完全沒有兩樣。

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這些和素質(zhì)教育讓學(xué)生積極主動地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚，但好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好“滿堂灌”了。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

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三、背景分析

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在素質(zhì)教育背景下，開展自主性參和探究有著積極的現(xiàn)實意識。

1．讓學(xué)生自主參和教學(xué)活動是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育思想有三個要義，即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個方面；讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參和教學(xué)活動是學(xué)生能否成為活動主體的明顯標(biāo)志。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參和了教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來；只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實處。

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2．讓學(xué)生自主參和教學(xué)活動是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求。心理學(xué)探究結(jié)果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列和非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統(tǒng)一過程。美國聞名心理學(xué)家布盧姆探究認(rèn)為，“90％的學(xué)生的能力傾向差異只不過是學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智力差異”，而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學(xué)中既要重視強化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進入積極、主動的心理狀態(tài)，又要強調(diào)學(xué)生的智力因素，在參和實踐的過程中自主地獲取知識。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩大系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

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3．讓學(xué)生自主參和教學(xué)活動是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，假如離開了學(xué)生的自主參和，離開了學(xué)生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫，以及操作實踐，要想很好地建立表象熟悉是相當(dāng)困難的。從學(xué)生的生理心理特征來看，小學(xué)生好動，他們對事物的熟悉還是以直觀形象思維為主，多給學(xué)生提供些直觀教學(xué)活動，有助于調(diào)動學(xué)生的參和熱情；從學(xué)生參和課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的，生動有趣的，以及理解和把握起來比較輕易的知識越能激發(fā)學(xué)生的參和熱情，促成學(xué)生的積極有效的自主參和；沒有了學(xué)生的積極有效參和，也就談不上有什么積極有效的教育效果。

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4.學(xué)生自主參和學(xué)習(xí)活動是減負(fù)的重要條件。心理學(xué)探究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動學(xué)習(xí)”和“主動學(xué)習(xí)”兩類。在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的喜好、意義、效率和效果，他們只有學(xué)習(xí)的壓力而學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)習(xí)的苦惱而學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的快樂，他們視學(xué)習(xí)為包袱，視學(xué)校為“監(jiān)牢”，視考試為“刑場”。他們不僅有認(rèn)知方面的重負(fù)，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。而學(xué)生在主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率則截然不同。面對同樣的“學(xué)習(xí)量”，主動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好。故而，我們認(rèn)為“減負(fù)”就其實質(zhì)而言，涵蓋著兩個層面摘要：一是減輕學(xué)生知識學(xué)習(xí)非凡是書本知識學(xué)習(xí)的重負(fù)，如減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間等；二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，變消極、被動地學(xué)習(xí)為積極主動地學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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四、途徑分析。

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如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性參和意識、提高學(xué)生的自主性參和性能力？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中可以采用如下教學(xué)策略摘要：

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策略一摘要：提供自主努力目標(biāo)，增強自主參和意識。

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教師要調(diào)整好和學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參和者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標(biāo)帶著新問題積極、主動地參和學(xué)習(xí)活動。筆者認(rèn)為，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標(biāo)，使學(xué)生有個總的“奔頭”，在教學(xué)過程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。

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目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的根本在于摘要：把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思索新問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨立思索，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性熟悉到理性熟悉的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而輕易得到更深刻的理解。

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策略二摘要：激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，形成自主參和心向。

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首先要善于挖掘教材中的激勵因素?！胺彩歉挥谐尚У膶W(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的喜好?！毕埠檬菍W(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的熟悉傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教學(xué)中，筆者常用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學(xué)生的自主參和。其中直觀激趣是使用得最多的方法之一。在教學(xué)中我們有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特征，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心理，當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知喜好，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，進而自主參和課堂教學(xué)。如摘要：時、分，24時記時，元角分等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學(xué)中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活。如學(xué)習(xí)24時記時法，為了讓學(xué)生把握一天時間內(nèi)時針正好走了兩圈這一知識點。我們先攝取了學(xué)生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉(zhuǎn)動。教學(xué)時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學(xué)生心曠神怡，真切地心得到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，喜好濃厚，參和效果可想而知。

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其次要以教師之情導(dǎo)學(xué)生參和之趣。①把自己置身于參和者位置，服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參和課堂教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。②尊重學(xué)生，相信每人孩子都能學(xué)好，答應(yīng)學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學(xué)生的答錯、寫錯情況，對待學(xué)生要多寬容、鼓勵和引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為一個源源不斷的激勵過程。

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策略三摘要：創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成自主參和學(xué)習(xí)。

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課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參和。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思索、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決新問題和提出新問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參和學(xué)習(xí)活動。

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首先教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參和嘗試的機會。如教學(xué)長方形的特征，有的教師習(xí)慣于先讓學(xué)生沿著長邊對折，量一量，得出結(jié)論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結(jié)論。這種教學(xué)表面上看似乎全體參和，全體動手，實質(zhì)上是讓學(xué)生按教師設(shè)計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參和，難以激發(fā)學(xué)生的自主參和熱情。假如讓學(xué)生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特征，就給全體學(xué)生留有思索的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體功能。教師扶得過多，只會培養(yǎng)學(xué)生思維的隋性，不利于學(xué)生自主參和意識的培養(yǎng)。

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其次教師要提供讓全體學(xué)生參和的時機。一般應(yīng)當(dāng)在做好鋪墊，讓學(xué)生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參和下面的學(xué)習(xí)。避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動口、動手的就不讓少數(shù)人或個別人代替。要使全體學(xué)生都能有效地參和學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個關(guān)鍵。所以要對“學(xué)困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。例如，教師巡視時，優(yōu)先關(guān)照學(xué)困生；課堂批改，重點批改學(xué)困生的作業(yè)；小組議論，布置學(xué)困生先發(fā)言；課堂提問，優(yōu)先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的新問題等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參和的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動參和，從而落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。

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策略四摘要：著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參和能力。

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增進學(xué)生自主意識的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

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㈠加強直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抽象概括的思維方法。數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知熟悉，建立表象，以此作為進行抽象數(shù)學(xué)知識的支柱。實踐證實，這是指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會抽象概括的一個重要方法。

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㈡練習(xí)語言表達，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。①創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生敢說。不同年齡、不同智力基礎(chǔ)、以及不同個性差異的學(xué)生，他們語言表達能力差別很大。有的能獨立說明算理，有的需在教師的引導(dǎo)下說明算理，有的在教師引導(dǎo)下說明算理還很困難，但是不管怎樣，我們都要給全體學(xué)生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。非凡是對于那些不善于言語表達的同學(xué)，更需要熱心鼓勵。②交給方法，使學(xué)生能說。要形成能力，需要經(jīng)常性的培養(yǎng)，日積月累。在低年級可以讓學(xué)生學(xué)著說，試著說，自己小聲說一說，同桌互相說一說，逐步提高講題說理的能力。同時要讓學(xué)生認(rèn)真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學(xué)生說的水平進入到一個新的層次。逐步使學(xué)生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發(fā)展的目的。

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指導(dǎo)學(xué)生用語言有條理地表達數(shù)學(xué)新問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活語言過渡到數(shù)學(xué)語言；然后借助適當(dāng)?shù)耐獠炕顒?，如有順序觀察書中的插圖、幻燈投影、實際操作等，來指導(dǎo)學(xué)生完整地表達數(shù)學(xué)含義，促進思維能力發(fā)展；最后再指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括數(shù)學(xué)新問題，這樣就可以把用概括的語言進行表達的思維方法主動地遷移到其它新問題學(xué)習(xí)中去。

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㈢精心設(shè)計新問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會思索的方法和習(xí)慣。如學(xué)習(xí)梯形的面積時，先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)一下三角形面積公式的推導(dǎo)方法，再提出這樣的新問題摘要：想一想，怎么推導(dǎo)梯形的面積公式呢？學(xué)生會主動地把三角形面積公式的推導(dǎo)方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)中去。又如學(xué)習(xí)乘法意義時，當(dāng)出現(xiàn)摘要：2+2+2=6,3+3+3+3=12，5+5=10后，不提這樣的新問題摘要：每道算式的加數(shù)都是什么？三個算式有什么共同特征？而提出摘要：請仔細(xì)觀察三個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的提問，促使學(xué)生去尋找算式之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點，激活了思維，從中學(xué)到有用的思索方法。

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㈣培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會看書，提出新問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以我在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的數(shù)學(xué)表達方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨立參和學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體功能奠定基礎(chǔ)。

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參閱的有關(guān)文獻。

①王盛松，《漫談“自主”》，《江蘇教育探究》2000年第4期

②韓清林，《有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”教育教學(xué)改革實驗的若干基本新問題》，《河北教育》1999年第12期

③歐陽國慧，《讓學(xué)生主動參和教學(xué)活動的理性思索之一》，《素質(zhì)教育論壇》1999年第1期

④趙艷輝，《發(fā)揮學(xué)生的主體功能培養(yǎng)學(xué)習(xí)主人》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》1998年第12期

⑤靖國平，《修練減負(fù)的內(nèi)功摘要：由教師主宰到學(xué)生主動》，人大復(fù)印資料《中小學(xué)教育》2000年第8期