導(dǎo)語：新歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新型教師一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。新課堂改革對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、模式，轉(zhuǎn)變教師的本位觀念起到極大的沖擊作用，也迫使教師依據(jù)新課程的要求逐步改變自己的教學(xué)方式與手段，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。教師工作最大的特點在于靈魂的塑造，未成年的學(xué)生心智還不健全，具有很強的可塑性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段話：“哪個學(xué)校有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)就會成為學(xué)生最喜歡，最感興趣的學(xué)科，他就會在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學(xué)才能，如果學(xué)校新來了一位天才的生物老師，那么，你等著瞧吧，兩年后，就會出現(xiàn)一個稟賦高強的少年生物學(xué)家?！边@句話道破了老師對學(xué)生巨大而深遠(yuǎn)的影響力。同志在北師大百年校慶大會上的講話明確提出：“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命?！?/p>

很難想象，一個因循守舊，墨守成規(guī)，照本宣科的老師，怎么能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新能力的學(xué)生?！皟啥宦勌煜率?，一心只讀圣賢書”，學(xué)生變成了分?jǐn)?shù)的奴隸，學(xué)習(xí)沒有快樂可言，而成為枯燥無味的可怕的精神折磨，試問，這樣的學(xué)習(xí)能有趣味嗎？能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神嗎？眼下新一輪的課堂改革正在蓬勃展開，極大地激發(fā)、催生了人們的創(chuàng)造力與想象力，改變著原來的教學(xué)模式，教學(xué)觀念。

沒有獨立性，就沒有個性發(fā)展，教育創(chuàng)新也就無從談起。如今，我們投入到新課改的時代浪潮中，新課改把眾多的問題拋給了我們：如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣調(diào)控課堂氣氛，教師的角色應(yīng)該有哪些變化，怎樣對學(xué)生進行有效的評價諸如此類的問題，沒有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，去?chuàng)新，只有積極進取，敢于嘗試，不斷創(chuàng)新，才能永遠(yuǎn)向前，超越自我。新課改，突出一個“人”字，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，樹立了“以人為本”的教育教學(xué)觀念。在進行六年級上冊《活動課：秦始皇功過》一課時，我設(shè)計的是課堂即興辯論形式，課堂上，學(xué)生大膽發(fā)言，闡發(fā)自己的觀點，有的學(xué)生用課本上修筑長城和看過的電視劇做論據(jù)，對秦始皇的暴政大加指責(zé)，這個同學(xué)話音未落，其他的同學(xué)已經(jīng)迫不及待地舉起了手，發(fā)表與之相反的觀點：秦始皇滅六國，統(tǒng)一中國，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一度量衡，功不可沒。場面十分熱鬧，直到下課鈴聲響了，同學(xué)們?nèi)匀灰猹q未盡，整個過程，我十分尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。為了在這堂課中能有自己獨到的見解，有很多學(xué)生甚至利用課余時間上網(wǎng)查找有關(guān)秦始皇的資料，這對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、獨立思考和對歷史感悟能力等大有好處。教學(xué)評價作為教學(xué)活動的一個有機組成部分，深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。

對隨堂評價，我進行了大膽的創(chuàng)新，改變了過去做練習(xí)題，“教師中心論”的簡單的形式，不再是居高臨下的主宰者，而是要走到學(xué)生中間，成為學(xué)生發(fā)展的促進者、合作者、服務(wù)者、幫助者、引導(dǎo)者在《凡爾賽——華盛頓體系》這一課中，我采用了師生問答，學(xué)生互問互答的方式，令我欣喜的是，這樣做不僅使課堂氣氛活躍，還能促進學(xué)生積極思考。通過對課本知識的思考，學(xué)生們提出一些能表現(xiàn)他們創(chuàng)新思維的題目，比如，學(xué)生問我：老師，美國為什么沒有參加國聯(lián)？原來，學(xué)生只要記住美國沒有參加就可以了，現(xiàn)在學(xué)生思考更進一步了，上升到為什么沒有參加，探究問題的原因的高度，我引導(dǎo)學(xué)生分析了《凡爾賽和約》的內(nèi)容，學(xué)生自己得出了結(jié)論，嘗到了成功的喜悅，老師與學(xué)生互相接納，互相敞開，可以共享智慧的價值和意義。

在《經(jīng)濟重心的南移》這一課的隨堂評價中，我設(shè)計了一個歷史短劇的形式，并簡單地給學(xué)生講了要求：假如你是宋朝的一個商人，要到北方去經(jīng)商，請用我們學(xué)過的歷史知識，編一個歷史短劇。結(jié)果是令我震撼的，沒有想到學(xué)生的組織協(xié)調(diào)與創(chuàng)新能力有了很大的進步。學(xué)生的表演由三部分組成，第一部分是：一老板帶幾個伙計通過大運河去北方，船上裝的是南方產(chǎn)的生水稻，棉布，瓷器，這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了隋朝的大運河和宋朝的農(nóng)業(yè)發(fā)展和手工業(yè)的發(fā)展；第二部分是：商品買賣的場面，反映了宋朝商業(yè)的繁榮；第三部分是：生意大獲成功，錢夸張似的堆積如山，怎么辦？誰能替老板想個辦法呢？學(xué)生紛紛給他們出主意，有的說，換成北方的商品，運到南方可以賺更多的錢，這一觀點具有創(chuàng)新性；有的說，把金屬貨幣改成紙幣，有的說換成銀票，這一個環(huán)節(jié)最精彩，不僅復(fù)習(xí)了“交子”，而且學(xué)生的思維沒有限制在課本知識，而是表現(xiàn)了創(chuàng)新性的思維。我驚喜自己的創(chuàng)新性教學(xué)對學(xué)生有了一種潛移默化的影響。在“潤物無聲”的同時，有一個問題我認(rèn)為有疑問：銀票清朝使用地多，具體什么時間出現(xiàn)的，我真的不清楚，于是我對學(xué)生說：同學(xué)們，關(guān)于銀票的問題老師也搞不清楚，下課后我們一起查閱資料，來探究銀票問題好嗎？學(xué)生查找資料后，興奮地告訴我：“老師，銀票就是清朝的紙幣”。教師的權(quán)威性降低了，帶給教師的并不是尷尬，而是知識的收獲。通過新一輪的課堂改革，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的變化，不僅知道“是什么”，還要探究“為什么”。學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性、好奇心、求知欲、求新求異的特性非常突出，他們更富有激情、大膽和自我表現(xiàn)欲強，更喜歡探索、創(chuàng)新，這不能不說是新課堂改革帶給學(xué)生的一種變化，帶給我們的一種喜悅，帶給我們的一種收獲，帶給我們的一種希望。