導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計類人才鍛煉一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

伴隨著全球化、工業(yè)化進程的步伐，藝術(shù)設(shè)計逐漸成為當(dāng)今世界工業(yè)化生產(chǎn)必不可少的一個重要組成部分。特別是20世紀(jì)90年代后，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，工業(yè)發(fā)展迅速帶來了藝術(shù)設(shè)計的熱潮。全國各大高校都紛紛成立了藝術(shù)設(shè)計系，以培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)專業(yè)人才投入到生產(chǎn)活動中去，藝術(shù)設(shè)計教育一時間也開始受到了許多人的關(guān)注。藝術(shù)類專業(yè)規(guī)模的迅速擴大與1999年以后全國高等院校的擴招有關(guān)，也與社會對藝術(shù)類人才的旺盛需求有關(guān)。面對社會對藝術(shù)人才的需求，國家制定了擴大招生規(guī)模等一系列政策，一些綜合大學(xué)、師范類大學(xué)、多科大學(xué)或單科大學(xué)相繼成立二級藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院、影視學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、動畫學(xué)院等或設(shè)立相關(guān)學(xué)科專業(yè)。目前全國1683所普通高校80％以上設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)，而且大多集中在實用藝術(shù)領(lǐng)域也就是本文所指的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。

一、中國藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中國目前有1000多所高校設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其中800多所得到了教育部的評估認(rèn)可，每個學(xué)校的設(shè)計專業(yè)學(xué)生平均超過2000人，但是人才規(guī)模的擴大并不代表實力的增強。設(shè)計教育理念滯后于經(jīng)濟發(fā)展，沒有形成完整的設(shè)計人才培養(yǎng)體制，且設(shè)計教育人才培養(yǎng)與市場經(jīng)濟脫節(jié)，可以說中國的現(xiàn)代設(shè)計在近10年中的發(fā)展是爆炸性的，盲目性的，甚至是操之過急、急功近利的?？傮w來看，與西方國家發(fā)展近百年的現(xiàn)代藝術(shù)教育體系相比，中國的設(shè)計教育仍然處在一個初級階段。

二、當(dāng)前國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計教育存在的問題

（一）藝術(shù)設(shè)計課程體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)相對滯后迄今為止，國內(nèi)大多數(shù)設(shè)計教育仍然采用傳統(tǒng)的純美術(shù)技法訓(xùn)練加之“三大構(gòu)成”形成設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程（這在本質(zhì)上屬于提高再現(xiàn)能力的模仿訓(xùn)練，而不是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練）。在學(xué)生進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，專業(yè)課程門類龐雜繁多，但每一門課都只是“蜻蜓點水”；各科目之間缺少關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性，理論知識的傳授與實踐應(yīng)用是割裂的。以目前來說，中國大多數(shù)的藝術(shù)設(shè)計院校的教育培養(yǎng)模式，一般可以分為大一基礎(chǔ)課，大二、大三為專業(yè)知識課，大四基本忙于畢業(yè)有關(guān)的事情。僵化的教育模式使得學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段缺乏跟社會的接觸。我國目前高校開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向多達40多個，涉及動畫設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計、視覺傳達設(shè)計等多方面，但高校在培養(yǎng)學(xué)生的模式上大多是閉門育人。那么，在這樣教育模式下批量生產(chǎn)的學(xué)生在走出校園后，也必將會面臨不能服務(wù)社會而必須重新學(xué)習(xí)的尷尬境地。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生動手能力差，缺乏創(chuàng)新，理論知識與實踐經(jīng)驗互不相干從很多用人機構(gòu)反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生動手能力差，只會依賴電腦工作，如果需要親自動手試驗拆、裝等工作就束手無策；缺乏創(chuàng)新思維，很多學(xué)生在學(xué)設(shè)計時只會把國外的流行元素拼拼湊湊，自己獨立思考、獨立創(chuàng)作的成分不多；學(xué)生缺乏到設(shè)計機構(gòu)進行鍛煉的時間和途徑，在產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生，融入到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中必然出現(xiàn)與創(chuàng)意人才標(biāo)準(zhǔn)要求的嚴(yán)重脫節(jié)，在大量藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生涌入職場，企業(yè)缺人的現(xiàn)狀卻沒有改變。這些畢業(yè)生中，真正滿足企業(yè)需求的創(chuàng)意人才并不多，他們進入到企業(yè)后，多數(shù)創(chuàng)意人才屬于復(fù)制型或模仿型，能夠創(chuàng)新的人才還很少。

（三）缺少專業(yè)設(shè)計和教學(xué)實踐兩方面均衡的“雙師”型教師由于盲目擴招，尤其是一些跟風(fēng)而上新開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)校，沒有相應(yīng)的專業(yè)教師，而又急于招生，其師資大多是本校畢業(yè)生留校任教，或是引進純繪畫專業(yè)教師，從繪畫專業(yè)轉(zhuǎn)行從事藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，用純藝術(shù)的教育方法來指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)導(dǎo)致學(xué)科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大大降低，教師自身不具備實踐能力就無法引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計用于實踐，只能對學(xué)生進行“紙上談兵”的訓(xùn)練。這與社會對高素質(zhì)的設(shè)計專業(yè)人才需求形成鮮明的對比，這是目前我國藝術(shù)設(shè)計教育教師隊伍亟待解決的問題。雖然我國的現(xiàn)代設(shè)計教育起步很晚，但發(fā)展很快，所以不可避免地出現(xiàn)了一些問題，是可以理解的。從前面所述中我們發(fā)現(xiàn)其中一個大問題就是設(shè)計教育人才培養(yǎng)的方法和模式，它將阻礙我們設(shè)計教育的積極發(fā)展。

三、“包豪斯”模式的先進理念與經(jīng)驗

提到當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育，我們不可避免地要提到包豪斯學(xué)院，從建校的宗旨、學(xué)院的體系、進行的試驗和對于國際設(shè)計的影響等方面來說，包豪斯學(xué)院都應(yīng)該被視為世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計教育而建立的學(xué)院，它的辦學(xué)、治學(xué)目的是非常明確的，這一點正是中國當(dāng)代許多院校藝術(shù)設(shè)計教育所缺乏的，無論是對現(xiàn)代設(shè)計教育理論研究的完善，還是對推進當(dāng)今設(shè)計教育、人才培養(yǎng)改革方面都具有現(xiàn)實意義。

（一）包豪斯最寶貴的教育理念

1．實行藝術(shù)教育和技術(shù)教育相結(jié)合的方針，架起藝術(shù)和技術(shù)重新統(tǒng)一的橋梁。

2．填補藝術(shù)創(chuàng)作和物質(zhì)生產(chǎn)、體力勞動和價值創(chuàng)造之間的鴻溝。它所培養(yǎng)的新型藝術(shù)設(shè)計師應(yīng)該集藝術(shù)家和工藝技師于一身，既有藝術(shù)家獨立創(chuàng)作的才能，又有工藝技術(shù)嫻熟的技藝。包豪斯制定了藝術(shù)設(shè)計師創(chuàng)造活動的原則，藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)方法，以及與新型建筑理論不可分割的藝術(shù)設(shè)計理論。它形成了自己的藝術(shù)設(shè)計模式：把藝術(shù)設(shè)計看作個性全面發(fā)展、恢復(fù)個性的完整性，并通過個性的創(chuàng)作重建物質(zhì)世界的完整性的一種方式。

（二）包豪斯培養(yǎng)設(shè)計人才的舉措

1．強調(diào)集體工作方式，用以打敗藝術(shù)教育的個人藩籬，為企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

2．強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，用以打破藝術(shù)教育早成的漫不經(jīng)心的自由化和非標(biāo)準(zhǔn)化。

3．建立基于科學(xué)基礎(chǔ)上的新的教育體系，強調(diào)科學(xué)的、邏輯的工作方法和藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合。

4．把設(shè)計一向流于“創(chuàng)作外型”的教育重心轉(zhuǎn)移到“解決問題”上去，走向真正提供方便、實用、經(jīng)濟、美觀的設(shè)計體系，為現(xiàn)代設(shè)計奠定了堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。

5．在比利時設(shè)計家亨利•凡•德•威爾德的試驗基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。團結(jié)了一批卓有建樹的藝術(shù)家與設(shè)計家介入到設(shè)計中來，將設(shè)計教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

6．打破了陳舊的學(xué)院式美術(shù)教育的框框，同時創(chuàng)造了結(jié)合大工業(yè)生產(chǎn)的方式，為現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

7．培養(yǎng)了一批既熟悉傳統(tǒng)工藝又了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式與設(shè)計規(guī)律的專門人才，形成了一種簡明的適合大機器生產(chǎn)方式的美學(xué)風(fēng)格，將現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計提高到了新的水平。

（三）我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)如何從包豪斯的影響中找到出路

1．明確培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計人才的培養(yǎng)目的是為社會服務(wù)的，并不是每一個學(xué)習(xí)設(shè)計的學(xué)生都會成為未來的設(shè)計師。不同類型的學(xué)校應(yīng)該有不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)什么樣的人才應(yīng)該是各個學(xué)校針對自身的特點、師資情況以及其他因素來制定的目標(biāo)。

2．實踐是藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)中不應(yīng)缺少的部分藝術(shù)設(shè)計實踐雖不可以代替藝術(shù)設(shè)計教育，但藝術(shù)設(shè)計實踐卻可成為藝術(shù)設(shè)計教育中不可缺少的重要部分。學(xué)校培養(yǎng)的目的是讓他們可以更好地為社會服務(wù)、為人民服務(wù)。設(shè)計教育應(yīng)與市場相適應(yīng)，學(xué)生用從學(xué)校所得來的知識能夠符合市場的要求才是藝術(shù)設(shè)計教育真正的成功。這樣藝術(shù)設(shè)計教育可以和社會需求形成相互促進、相互提高的良性循環(huán)系統(tǒng)?，F(xiàn)在，國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計教育與市場之間缺乏聯(lián)系，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能與課程設(shè)置方式有關(guān)，在藝術(shù)設(shè)計的學(xué)校教育中很少有機會接觸到社會實踐。設(shè)計畢竟不是一種單純的藝術(shù)行為和文化行為。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育模式中，我們期待藝術(shù)設(shè)計教育和企業(yè)的聯(lián)合，讓設(shè)計教育活動充分參與市場，給學(xué)生真正的設(shè)計實踐，讓設(shè)計活動在實踐中創(chuàng)造價值，同時使學(xué)生具備適應(yīng)市場的創(chuàng)意、決策能力和設(shè)計能力，全面塑造作為設(shè)計師的素質(zhì)。在課程設(shè)置上，我們要改變“學(xué)院化”教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)使設(shè)計教育和社會項目、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合，學(xué)生在企業(yè)、公司真正搞設(shè)計、做項目，讓設(shè)計的產(chǎn)品成為市場上的商品。這才可以真正鍛煉學(xué)生的設(shè)計實踐能力，從根本上實現(xiàn)實踐的目標(biāo)。

四、對當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的一些思考

（一）專業(yè)的跨界、融合是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的新形式

現(xiàn)代生活方式的變化對物的多元需求轉(zhuǎn)變而促成其新的設(shè)計視角。回溯現(xiàn)代設(shè)計教育包豪斯的“藝術(shù)與新技術(shù)的統(tǒng)一”，無論是雙規(guī)教育制度的建立，還是借助克利、康定斯基等藝術(shù)大師的智慧，實現(xiàn)藝術(shù)品與工業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)換，現(xiàn)代設(shè)計與藝術(shù)的跨界理念早在這時已經(jīng)確立。中國設(shè)計教育30多年以來隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展在專業(yè)方向上不斷拓展，從最初的圖案專業(yè)衍生到工藝美術(shù)范疇內(nèi)的裝潢設(shè)計、染織設(shè)計，到20世紀(jì)80年展起來的服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計，再到如今媒體時代的網(wǎng)頁設(shè)計、視覺影像設(shè)計等等，各專業(yè)之間分分合合，更名數(shù)次，設(shè)計更是被越來越多的邊緣學(xué)科所包圍。無論哪一所院校以何種學(xué)科的方式歸劃設(shè)計教育的定位，技術(shù)與藝術(shù)的課程比重安排孰輕孰重，設(shè)計教育在今天面臨的是信息交互時代的觀念創(chuàng)新，專業(yè)技術(shù)成為實現(xiàn)其整合力、創(chuàng)造力的基本技能。隨著時代的發(fā)展，從藝術(shù)設(shè)計中不斷分離出針對性更強的細(xì)分專業(yè)方向，如視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、景觀設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等，以適應(yīng)不同的社會需求。但長期以來針對細(xì)分專業(yè)進行的設(shè)計教學(xué)已逐漸顯示其弊端，細(xì)分專業(yè)內(nèi)部形成了專業(yè)同質(zhì)化的趨向，如出一轍的教學(xué)大綱體現(xiàn)了各大院校類似的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，而這種模式已表現(xiàn)出明顯的滯后狀態(tài)，無法滿足新的要求。許多院校圍繞這些問題進行教學(xué)改革，以“設(shè)計解決問題”作為出發(fā)點，遵循設(shè)計發(fā)展規(guī)律，建立跨專業(yè)課程，跨越專業(yè)的交流與溝通是一名具有設(shè)計綜合能力的學(xué)生應(yīng)有的視野，而靈活應(yīng)用多個專業(yè)或?qū)W科的知識，實現(xiàn)創(chuàng)造性價值是設(shè)計教育育人的最終目標(biāo)，是藝術(shù)設(shè)計教育在新時代下的新變革。

（二）找尋突破口，實施跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程

高校的畢業(yè)設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)全部教學(xué)過程中的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用三年來所學(xué)專業(yè)理論知識和技能解決實際設(shè)計問題的過程，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合設(shè)計能力、培養(yǎng)合格的設(shè)計人才的主要階段。畢業(yè)設(shè)計一般由指導(dǎo)老師（或?qū)熃M）制定設(shè)計選題，學(xué)生根據(jù)個人興趣關(guān)注點來選擇題目，在規(guī)定的時間內(nèi)和老師的指導(dǎo)下進行設(shè)計，最后以展覽成果的形式完成設(shè)計。筆者從擔(dān)任多年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，千篇一律的畢業(yè)設(shè)計選題與陳舊的操作機制無法讓學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后的就業(yè)，學(xué)生們夸夸其談的設(shè)計理念難以落實到實際的具體操作上，而大多數(shù)學(xué)生只會運用電腦設(shè)計效果圖、打印輸出就簡單地完成了畢業(yè)設(shè)計，這樣的過程與我們培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)人才的創(chuàng)新能力與社會實踐能力的目標(biāo)相差甚遠。如何改變這個疲憊的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力和實踐能力？筆者的做法如下：

1．整合選題內(nèi)容，模糊設(shè)計界限筆者擔(dān)任的是平面設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作。通常平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生在平面設(shè)計的內(nèi)容范疇選擇設(shè)計內(nèi)容，選題內(nèi)容有企業(yè)形象設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍設(shè)計、廣告設(shè)計這四大板塊。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容大多是重復(fù)大學(xué)所學(xué)課程內(nèi)容，形式與以往的作業(yè)基本相同，這是以總結(jié)為目標(biāo)的設(shè)計模式。長此以往，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)沒有了新鮮感，縱觀多年來的高校畢業(yè)設(shè)計展覽都是年復(fù)一年的一成不變狀態(tài)。打破這個局面，選題內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生設(shè)計的開始。整合選題內(nèi)容的方向應(yīng)考慮這個內(nèi)容的可操作性和延展性并結(jié)合當(dāng)下的設(shè)計趨勢———“協(xié)作設(shè)計”、“綠色設(shè)計”、“整合設(shè)計”等設(shè)計概念，提出了跨界整合的“大設(shè)計”方向。所謂“大設(shè)計”是模糊細(xì)分專業(yè)間的專業(yè)界限，突破“藝術(shù)＋技術(shù)”的傳統(tǒng)模式，融入社會、商業(yè)、文化等跨界元素。本次畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容最終定位為運用紙纖維這個材料，結(jié)合當(dāng)下“綠色設(shè)計”中關(guān)于環(huán)境保護這個話題，圍繞材料的可塑性與紙相關(guān)的具有使用價值的設(shè)計。在定義這個題目和對學(xué)生的設(shè)計要求時，筆者刻意模糊了設(shè)計界限，避免了規(guī)定單一視覺形式的出現(xiàn)。學(xué)平面設(shè)計的學(xué)生大多關(guān)注的是視覺化的內(nèi)容，很顯然這個題目對同學(xué)們來說既新鮮又具有挑戰(zhàn)。經(jīng)過與學(xué)生們熱烈討論、分析這個題目后，學(xué)生們逐步理解了“大設(shè)計”這個概念和“跨界融合”的思想，回到題目中，學(xué)生們的想法變得豐富了，他們不在只是從平面設(shè)計這個專業(yè)的角度來看待問題，模糊設(shè)計界限，從跨越專業(yè)的角度解決問題。

2．改變傳統(tǒng)操作方式以往的畢業(yè)設(shè)計學(xué)生只涉及到由創(chuàng)意概念到交給打印部門平面輸出這個過程，可以總結(jié)為動腦不動手。運用材料、設(shè)計具有使用價值就意味著改變原有的操作方式，從相關(guān)的專業(yè)中吸收借鑒，不光要有創(chuàng)意還必須動手做出一個可以使用的實體出來。同學(xué)在與教師討論設(shè)計想法和設(shè)計方案時，筆者最關(guān)心的是：想法雖好，能做出來嗎？這個問題不能解決的話，學(xué)生們永遠只停留在最初的想法階段，設(shè)計不能為之所用，理論不能與實踐結(jié)合，這與我們要改革要培養(yǎng)真正具有實踐能力的學(xué)生的目標(biāo)是不符合的。最初選擇紙纖維這個材料，是因為紙纖維這個材料的操作性和可塑性很強，不需要復(fù)雜的成型技術(shù)，對于平面專業(yè)的學(xué)生去改變原有的操作方式是最容易入手的。經(jīng)過不斷的試驗、磨合，學(xué)生們成立的“畢業(yè)設(shè)計工作坊”如火如荼的開始了。在工作坊同學(xué)們學(xué)會了集體創(chuàng)作，團隊合作的方法，動手制作，相互促進，使同學(xué)們進入到一個真實的實戰(zhàn)設(shè)計氛圍中。

3．跨界融合，尋求突破在本次畢業(yè)設(shè)計中同學(xué)們的創(chuàng)作范圍相當(dāng)廣闊，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的領(lǐng)域進行設(shè)計?；蛟S我們無從判斷本次畢業(yè)設(shè)計是屬于平面專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的還是產(chǎn)品專業(yè)學(xué)生的作品，但在畢業(yè)展場上，我們看到更多的作品是針對設(shè)計概念本身從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題以及解決問題的全過程。從平面設(shè)計的二維視覺元素擴展到互動、產(chǎn)品、空間設(shè)計的三維立體元素，在設(shè)計的成品中有許多我們意想不到的跨界設(shè)計：紙燈具設(shè)計、紙服裝、服飾設(shè)計、紙飾品設(shè)計、紙旅行箱產(chǎn)品設(shè)計、紙家具設(shè)計、紙家居產(chǎn)品設(shè)計等，設(shè)計的種類多達10余種，每件作品都是學(xué)生們對生活、對環(huán)境的思考，將生活的體驗融入到設(shè)計中，有實用性、有趣味性。平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生基于對視覺形態(tài)的敏感度，跨越專業(yè)的界限，尋找與設(shè)計相關(guān)專業(yè)的交接點，用實踐去驗證，尋求專業(yè)突破。就如世界著名的設(shè)計大師原研哉說過的話：“設(shè)計師本來就沒有界限的，所謂的車的設(shè)計、建筑的設(shè)計、服裝的設(shè)計，其實都是設(shè)計，人為的將它們劃分出一個界限，本來就是不應(yīng)該的。沒有界限才是應(yīng)該的，而實際上設(shè)計的界限已經(jīng)越來越模糊，設(shè)計師自身更不應(yīng)被一個名銜而限制了自己的視野和思維。我們指導(dǎo)學(xué)生進行跨界思考，設(shè)計時要讓學(xué)生明白，創(chuàng)意不僅僅是基于形式的結(jié)合，更需要多種知識的內(nèi)在緊密結(jié)合，這才是跨界設(shè)計的創(chuàng)意之本。

4．為培養(yǎng)適應(yīng)時展的設(shè)計人才尋求出路“跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計”的課程分析是我們進行設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一些初步嘗試。藝術(shù)設(shè)計的界限正在慢慢消融，藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)變得更為迅速，專業(yè)之間尋找更多的交接點顯得尤為重要。由不同專業(yè)、不同特長的教師組成團隊，各專業(yè)的教師融匯在一起相互促進、相互協(xié)作為學(xué)生提供交叉融合學(xué)習(xí)的條件。組成專業(yè)交叉融合的教師團隊的目的是整合教學(xué)資源、改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)組織形式，依托課程實踐、專業(yè)實踐、產(chǎn)業(yè)實踐三大平臺搭建特色實踐教學(xué)體系，教師組成的豐富性還可以讓不同學(xué)生根據(jù)自身的興趣與潛力進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的知識融合和技術(shù)集成，為學(xué)生能夠進行跨專業(yè)設(shè)計提供指導(dǎo)力量。建立專業(yè)交叉融合的“跨界設(shè)計工作室”是教師團隊與學(xué)生們工作、實驗的場所。工作室制定工作制度、工作計劃，定期組織學(xué)生進行課題研究和社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計意識和創(chuàng)新能力?？缃缭O(shè)計工作室也是一個對外交流的平臺，為學(xué)生的設(shè)計成果與企業(yè)尋求合作的機會。在工作室中進行跨專業(yè)融合的教學(xué)理念，為我們今后培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才做好充分的準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合型人才是當(dāng)前社會發(fā)展的需求，今天，我們正處在中國藝術(shù)設(shè)計教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，只有認(rèn)識到藝術(shù)設(shè)計教育的職能和作用，才能促進它的發(fā)展與完善。同時藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的改革必須符合時代、社會、市場的要求，藝術(shù)設(shè)計教育要有合理的結(jié)構(gòu)，要和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)合，更要有前瞻的、帶有科研性的探索和研究，這樣才能引領(lǐng)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。目前有很多學(xué)校，已經(jīng)認(rèn)識到藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革的必然性，正在積極努力地針對自身的狀況來做出調(diào)整，以適應(yīng)時代和社會的需求。對于我們的藝術(shù)設(shè)計教育而言，只有順應(yīng)時代要求的變革，積極尋找適合自己的發(fā)展方向，才能制定出適合自己的改革方法，才能為培養(yǎng)社會與時代真正需求的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才做出自己相應(yīng)的貢獻。